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主题:数学教学论文写作 时间:2024-01-05

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【摘 要】为提高数学教学质量,数学有效性这一概念被提上日程.初中数学教师可根据传统教学模式中的精华部分,适当延伸,创造出适合学生的新型教学方法.其中,合作学习这一理念,是近年最为广泛的教学模式.本文将从初中数学合作学习模式出发,进行相关探讨.

【关键词】初中数学合作学习教学方法实践运用

中图分类号:G4文献标识码:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2018.23.110

合作学习,顾名思义,是指通过教师与学生这两个主体的双向互动开展的新型教学模式.这种教学方法通过教师与学生、学生与学生之间的互动,提高了学生积极性,实现了提高数学教学质量的目标,合作学习这种教学模式主要有小组合作和集体合作两种呈现形式.本文将从这两种呈现形式出发,探讨它们在数学教学中的作用,并适当地提出一系列的改革措施,优化数学教学方法.

一、合作学习对初中数学教学的意义

(一)有利于增强学生合作探讨能力

合作学习模式中,学生的个人成绩不能决定学生的数学学习质量,这是合作学习模式与其他教学模式最根本的区别.在传统教学模式中,学生的个人成绩直接反应了学生的数学水平,但在合作学习模式中,学生数学水平的高低既与学生个人成绩挂钩,又与学生的小组成绩挂钩.合作学习模式的运用可以促进学生与其他成员的互动,增强学生的合作探讨能力.

(二)有利于激发学生学习动力

传统教学模式下,教学课堂沉闷,学生缺乏学习动力,教师课堂教学效果聊胜于无.但在合作学习教学模式下,学生能够从新的教学出发点获得更加新颖的数学思维,有利于激发学生的动力.在以往的数学教学过程中,教师一个人在讲台上讲解相关知识,学生在课堂中充当倾听者的角色.当教师在上面讲解的时候,学生在下面不停的记笔记.当教师需要学生进行课堂练习时,就放出PPT,让学生自己在本子上解答.试想,这种教学方法,教师在课堂上充当领导者的角色,学生在课堂上被动的接受知识,被迫地跟随教师的进度进行数学学习.这种教学方法能够激发学生学习数学的动力吗?答案是否定的!在传统的数学教学模式中,教师缺乏与学生的互动,学生缺少进行独立思考的机会.这也就是为什么传统教学模式下,学生学习效率低下的主要原因.但是,合作学习模式的产生,实现了学生与教师的互动,给予学生充分的时间进行独立思考和小组探讨.它充分体现了学生课堂主体的地位,让学生感受到课堂参与感,有利于激发学生学习动力.

(三)有利于促进学生综合素质的提高

合作学习这一教学模式为学生的数学学习提供了新的契机.学生可以通过与同学的沟通以及教师的沟通中不仅可以弥补自身数学知识上的缺陷,还可以增强自身的探讨合作意识以及沟通能力.学生受到了合作探讨环境潜移默化的影响,有利于培养起学生对未知事物的探索精神.这有利于提升学生的综合素养,对学生日后的学习生活起到了深远持久的影响.

二、合作学习如何在初中数学教学中进行运用

(一)开展小组内部合作学习

创建合作学习小组是开展小组内部合作学习的先决条件,教师在班级内部可以根据学生数学学习水平的高低以及学生的综合领导能力进行分组.教师将学生按照4-6人进行分组,在每个小组内部配置一名数学成绩较为优异的学生,同时配置一名领导能力较强的学生,让这两名学生带领小组内部其他成员进行数学学习.这样分组的主要原因是因为小组讨论人数过多或过少都会影响小组讨论的质量,但是4-6人的小组分组既能保证学生的讨论的有效性,也能保证小组讨论的质量,教师将合作学习内部成员实现综合配置,可以保证班级各个学习小组水平的一致性.

开展小组讨论是合作学习模式最主要的呈现形式.合作学习要求学生进行讨论,实现小组成员的优势互补.当教师的教学内容进行到开放性这一环节,就可以组织学生进行小组讨论.让小组内部成员发散思维,各抒己见.针对教师提出的问题展开讨论,在小组内部进行自我否定以及他人否定的环节,从而总结出小组内部的最优解.如果学生在讨论之后仍然无法解决教师提出的问题,教师就可以在课堂上适当的引导,让学生有新的思路来思考问题从而得出答案.通过这种相互讨论的方法,学生可以突破自身数学思维的限制,参考其他同学的思维方式,再结合自己的数学思维,发现自己数学思维模式上的漏洞.

独立思考是小组合作学习的升华,是小组合作教学模式中不可缺失的环节.学生在小组探讨中经历了自我否定以及他人否定的环节.但学生对于他人的观点需要时间来消化.因此,教师在数学教学课堂中,在组织学生探讨之后,应当留出2-3分钟的时间来消化相应的知识,让学生有充足的时间进行独立思考,消化他人观点中的精华部分.否则,学生会很快的遗忘掉别人观点中的重要内容,这样会导致学生在同样的问题上再次犯错.

(二)开展班级合作学习

班级合作学习是对小组合作学习的补充.小组合作学习由于人数以及水平的限制,不能最大限度地发挥讨论的作用.学生在进行小组讨论之后仍会有一系列的遗留问题需要解决.教师可以组织学生在课堂上进行小组与小组之间的讨论成果展示,让其他小组的成员帮助该小组来弥补他们的不足,实现班级内部讨论结果的最优化,从而实现最优解.班级内部讨论可以弥补小组讨论的不足,同时也为小组讨论提供了新的思维方式.学生可以在这个过程中借鉴其他小组的优秀成果,以此来弥补自身的不足.通过这种学习模式,不仅能够增强学生在小组内部的合作探讨能力,激发学生学习动力,还能增强学生的综合思维,促进学生数学素养的提升.

(三)总结评价,实现小组间的良性竞争

评价是合作学习模式的最后一环,也是检验学生学习成果最直接的一环.当教师完成阶段性数学教学任务之后,可以组织学生进行合作学习的自我评价、小组评价以及班级评价来检验学生的合作学习水平.学生可以通过自己的评价单发现自己数学学习中的不足之处,小组成员可以通过评价单查找自己小组在班级上的位置,激发学生竞争心理,促进班级内部数学学习的良性竞争.

总而言之,合作学习是建立在传统教学精华上的新型教学方法.它充分发挥了学生在班级上的课堂主体作用,通过小组合作学习以及班级内部合作学习,将初中数学教学推上了一个新台阶.这种教学模式有利于增强学生在小组内部的合作探讨能力,激发学生学习动力;增强学生的综合思维,促进学生数学素养的提升.

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