课文是习作的好范例课文习作示范点的提炼和运用,该文是关于范例类毕业论文题目范文和提炼和习作和示范点相关学士学位论文范文.
范例论文参考文献：
习作,老师难教,学生难学.一方面因为习作教学一个单元设计一次训练,训练内容的主题与单元课文切合度比较高,但没有阅读教学那样具有较强依托性的文本,方法的指导比较简略,往往是“想象合理,有条理地叙述,表达真情实感”等比较空泛的要求,且单元之间联系不紧密.其次,在日常教学中,教师对课文教学侧重阅读能力培养,比较轻视课文中的习作范例因素的发掘与运用,造成“读写分离”,学生的习作能力提升不够快,总体水平不够高.
叶圣陶先生曾说：“课文无非是例子.”一般理解为课文是阅读的一个例子.笔者认为,可以进一步深化认识：课文既是承载教科书编者意图的例子,又是培养学生良好阅读能力的例子,更是提高学生习作能力的好例子.
在日常教学中,我们可以课文为范例,重构课堂教学的流程和模式,读中悟法,写中用法,实现语言的积累和写法的习得,让学生学会写作.
一、课文作为习作范例的可行性
课文之所以可以作为学生习作的好范例,是因为课文本身就具备言语典范性,可以为学生阅读、习作提供多方面的示范,也因为学生学习语言原本就是“读写一体”的.
（一）课文例子的典范性
入选教材的课文,是经过许多专家反复推敲、精选的例子.《论语》《孟子》等优秀传统文化的内容基本概括其中,寓言、神话、小说等文体丰富,文从字顺,思想正确,有正能量,语言表达形式易于学生模仿,堪称文质兼美的模式.可以说,小学语文教材的课文,构建了适合学生身心发展的语文能力发展体系.
（二）阅读写作的一体性
叶圣陶先生曾说过,阅读是怎么一回事？是吸收.好像每天吃饭吸收营养料一样,阅读就是吸收精神上的营养料.写作是怎么一回事？是表达.把脑子里的东西拿出来,让大家知道.阅读和写作,吸收和表达,这两件事,无论做什么工作都是经常需要的.他还指出,实际上写作基于阅读.因此,在课文教学过程中,教师引导学生提炼课文的习作示范点,学习作者的写法,学生的学习收获会更丰富、更全面.
（三）能力提升的必要性
一切创新都是由模仿开始的“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”.是古人行之有效地运用模仿学习法的总结.茅盾先生说过：“第一步,模仿又是学习的最初形式”.高尔基也说过,对初学写作者来说,不在读书和模仿中写些什么,就很难有什么创造.课文是学生阅读时间最长、次数最多的文本,便于开展阅读和模仿,对于提高学生习作水平具有重要意义.
二、课文中提炼习作示范点的原则
课文的习作示范点很多,从文体特点上说,记叙文的深情、说明文的简洁、议论文的严谨等是值得学习的；从表达内容上说,对祖国的热爱、对他人的敬爱、对生命的敬重等是值得学习的；从语言形式上说,白话文的简明、文言文的典雅、古诗词的韵律是值得学习的……习作示范点的提炼应遵循哪些原则呢？
（一）以学定教的内容
习作示范点,应该选择学生学得进、用得上的.如《桥》多用简短的句、段渲染紧张的气氛.开篇就写黎明的时候,雨突然大了.“像泼,像倒.”短短的四个字,构成了两句话,不仅描写出雨水之“大”,而且表现出雨水的来势凶猛,为下文的山洪暴发作了铺垫.这个应该是优先提炼、学习的.在文章结尾才揭示人物关系,确实加强了故事的悲壮色彩,但是这个写作方法,未必是所有学生都懂的.可以少着力教学.
（二）以学定教的方式
陶行知先生说：“教什么和怎么教,绝不是凭空可以规定的.”要根据学情,灵活教学,营造有吸引力的学习氛围.
比如五下《临死前的严监生》,人物的动作描写是本文的习作示范点.我们可以通过反复品读描写严监生动作与神态的句子,读懂严监生临死前的心理活动；通过补写严监生的心里话,进一步体会严监生爱钱如命的人物形象；讨论“作者为什么只用动作描写不用其他描写方法”,引导学生明白“使用动作描写”符合人物生病时的特点,也明白作者“在结尾揭示答案可以形成强烈的悬念”的写作奥秘.同时可以安排进行的小练笔：假如严监生临死前,又有一位亲戚没有猜着,严监生会怎样？这样创设了语言实践运用的机会.
三、课文中提炼习作示范点的内容
课文的习作示范点不是自然呈现的,需要教师在教学实践中,结合学生的发展需要,提炼出习作示范点,引导学生深入揣摩和理解,让学生有章可循,开展习作实践.
教师可以从素材抉择、谋篇布局、遣词造句、编拟题目、反复修改这几个点,提炼课文的习作示范点.现简述如下：
（一）素材抉择的示范点
构思与选材是写好习作的前提.课堂教学中,应注重分析课文的基本结构,理清作者素材抉择的思路,然后可以学习进行素材抉择.比如《梅花魂》,作者写作时其余内容皆不涉及,只写外祖父教小外孙女读唐诗宋词而流出眼泪,因不能回国而难过得大哭起来,对一幅墨梅图的珍爱,在离别前把墨梅图送给外孙女,在快要开船时把绣着梅花的手绢给了外孙女等五件事.因为在外祖父的心目中,梅花就是祖国的代表,爱梅花和爱祖国是统一的.由此可以让学生明白素材抉择要为中心思想服务.在此基础上,引导学生用“借物喻人”的方法仿写,构思《竹魂》、《松树魂》等.
（二）谋篇布局的示范点
当代作家丛维熙把写作“比作工程师的草图设计,只有经过反复推敲之后,才能大兴土木,挖基开槽,一砖一石地盖楼建厦.”可见,谋篇布局是写好作品的前提和基础.课文是谋篇布局的典范.比如《手指》,课文不但语言风趣幽默,而且先总写每人都有五个手指,手指各有长短,接着分写各个手指的优缺点,最后点明团结一致才有力量的道理,结构清晰严谨,主题鲜明突出.在提炼出这个写作示范点后,可以引导学生用同样的结构写写身边的小事物给人的启发,如写《五官》《桌子与椅子》《大脑与手》等.
（三）遣词造句的示范点
每篇课文都有许多特殊而优美的句子.如《威尼斯的小艇》中有这样一句：威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深,有点儿像独木舟.船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月,行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇.这两句话主要从长度、宽度和形状写了小艇的外观特点.3个比喻句,先比作独木舟,写出了小艇长、窄、深的特点；再比作新月,写出了小艇两头翘起的特点；最后比作水蛇,写出小艇轻巧灵活的特点.可以说比喻到了不可更改一字的地步.由此指导学生进行学习和模仿,也用比喻句,从几个方面恰当描写一样事物的外观.
（四）编拟题目的示范点
学生不会编拟恰当的习作题目,是一个确实存在的问题.文章的标题是文章的眼睛,通过课题我们往往能了解文章的灵魂.课文编拟题目的方法,尤其值得揣摩与学习.比如开门见山的《真理诞生于一百个问号之后》,引发思考的《假如没有灰尘》,前后对比的《“精彩极了”和“糟糕透了”》,引用标点的《冬阳?童年?骆驼队》等等,引导学生这样新颖、准确、地拟题,可以有效增加文采.
（五）反复修改的示范点
新课标要求小学第三学段要“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁.根据表达需要,正确使用常用的标点符号.”课文中常有修改的示范,比如《泊船瓜洲》课文后,有王安石改诗的故事；“成语故事”中有贾岛“推敲”的故事；《那片绿绿的爬山虎》课后附的修改文章符号及方法,都是指导学生进行习作修改的好范例.
四、课文教学流程的重设
我们认为,首先要选取课文,然后提炼出文本中的习作示范点,共读品悟写法,接着结合素材进行习作实践,这个习作可以是全篇式的,也可以是片段式的,然后组织评议.可以大致按照以程设计教学：
选文——提点——明法——摹写——评议.
下面以《学会看病》为例,简述以课文习作示范点提炼与运用为主线的课堂教学模式：
（1）选文要“准”.作为学生习作范文用的课文在选择要准确,一要准确符合课标对年段学习能力的要求,二要准确符合学生实际习作的要求.
池莉的《学会看病》,课文讲的是儿子感冒了,作者作为一位母亲,让他独自去医院,借以锻炼儿子独自面对生活的能力.
从内容上来说,这篇课文线索清晰,故事内容清楚,便于五年级学生进行课文内容的概括训练；从主题上来说,学生通过阅读也能够体会到母亲对儿子深深的爱；从写作方法上讲,本课的语言描写、神态描写、心理描写等人物描写方法,对于学生写好本单元“父母之爱”的习作也是有借鉴意义的.
（2）提点要“精”.一要精心做好习作示范点的提炼,提炼出属于这一篇课文特有的习作方法.二要精准,提炼出学生确实需要、能够提升的习作示范点.
《学会看病》所在单元的阅读导语这样提示我们：认真阅读课文,把握主要内容,想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的.
与《学会看病》的课文对比,可以发现这篇课文中外貌描写几乎是没有的；语言描写有,但是篇幅不大；动作描写,只有寥寥几处.细读课文,可以发现课文的4、11、20、21、22、23、24、26、27自然段都是心理描写,占了课文的三分之二的篇幅.从写作角度上来说,本文主要采用了心理描写..
由此可以确定本课的核心教学目标：
品味心理描写的句子,体会母亲感情的变化,学习作者心理描写表达形式,并能够尝试在语境中运用心理描写.
（3）明法重“读”.文中包含着习作示范点的文段,要采用多种有趣的方法,反复诵读、品读,引导学生读懂、读透,增加语言积累,整体把握框架,激发模仿兴趣.
《学会看病》中“心理描写”的发觉与提炼,可以这样设计教学：
环节一
1.预习了这篇课文,文中的母亲给你留下什么样的印象呢？
2.指名说,并让学生上台板书关键词：慈爱温暖疼爱
3.指名轮读课文中去掉心理描写的第1、2、3、5、6、7、8、9、10、12、13、14、15、16、17、18、19、25自然段.
师：事情还是让孩子自己看病的事情,可是读着这些段落,你读出了一位怎么样的母亲.
指名说,并让学生上台板书关键词：冷漠残忍狠心
通过删减了课文中心理描写的段落,与预习中得出的人物印象形成鲜明的对比,学生能体会到心理描写的重要作用.
环节二
师：作者又是用了怎样的方法,把内心的感受写得这样生动呢？前后四人小组合作,再读心理描写段落,讨论研究作者心理活动的描写方法.
生：合作研究.
师：下面我们交流小组合作学习成果.
生：我们发现作者使用了比喻的修辞手法.如“时间艰涩地流动着,像沙漏坠入我忐忑不安的心房.”
生：我们发现作者使用了反问.如“这样虽说可能留不下记忆的痕迹,但来日方长,又何必在意这病中的分分秒秒呢？”
生：我们发现作者使用了很多转折关联词,如“虽然我知道看病是件费时间的事,但我的心还是疼痛地收缩成一团.”“虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒,如果寻找适宜锻炼看病的病种,这是最好的选择,但我还是深深地谴责自己.”这两句都是.
生：我们发现作者还使用了假设.比如“假如事情重来一遍,我再也不让他独自去看病了.”
指名回答,并板书关键词“比喻、反问、关联词”
从二度读文初识心理描写这一写作方法,到三度读文探究作者是怎样写心理感受的,层层深入,落实了《语文课程标准》（2011版）中关于阅读“第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；”和“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式.”的要求.
（4）摹写重“用”.摹写的方式可以多样,既可以单纯的模仿,也可以大胆创新移用,重点是站在名家经典的肩膀上,为自己的表达服务.
《学会看病》可以设计这样一个情境练笔：
师：有这样一位孩子,家庭条件非常艰苦,妈妈打好几份工,才能养活家里.可是他吃饭时,一看见什么肉、鱼,就喜欢用筷子一拨,拨到了地上,你觉得这是一位怎样的孩子？
生：淘气,顽皮,很坏……
师：是呀,所以每次妈妈只好把菜捡起来,用水冲一冲再吃了.又有一次,妈妈借了钱,买了鸡腿做起来给他吃,可是他却用筷子一拨,就把鸡腿拨到了地上.妈妈生气地打了他一顿.很多年后,当接受电视台采访的时候,这个孩子说出了当时自己心里的想法,母亲被深深感动了,两人抱头痛哭.这个孩子当时心里想了什么？请你拿起笔为他写一写.
这一设计,紧扣本文以“心理描写”为主表达特色,要求把一个“调皮、淘气”的孩子通过心理描写写成一个“懂事、感人”的孩子,与本文高度契合,也便于学生代入,写作方法学习、运用都比较到位.
（5）评议重“核”.对习作成果的评议中,重点在核对、核查课文习作示范点有没有加以揣摩、模仿、迁移,掌握了课文中的写作方法和技巧.
《学会看病》的习作交流环节可以这样设计：
生：看着眼前这盘来之不易的鸡腿,我想：母亲一个人干活养家,把好的东西都给了我们,但自己却日渐消瘦,怎么让母亲吃上肉呢？对了,上次看见妈妈把我掉到地上的肉用水冲一冲就吃了.这也许是个好办法,可是故意把鸡腿弄到地上,母亲一定会发怒的.但是为了母亲吃上肉,挨顿打不是值得的吗？
师：你用上了反问,写出了一个为母亲着想的孩子.
生：看着眼前这盘来之不易的鸡腿,我想：母亲一直说自己不爱吃肉,但是我却看见她连掉在地上的肉也要捡起来冲洗干净吃了,看着这情景,我的心都像刀割一样疼痛.今天我要故意把鸡腿拨到地上,让母亲也吃一点.这样母亲虽然会生气,我说不定会挨打,但是我不后悔.
师：你和作家池莉一样,善于运用比喻和关联词.
师：同学们运用了心理描写,把一个顽皮淘气的坏孩子变成了一个善良贴心的好孩子,心理描写的威力真是大.所以在阅读的时候,我们要学会品味心理描写,在写作的时候,我们要学习运用心理描写.
课文是学生接触最多的文本,也是最富有典范性的文本,只要我们教师善于提炼富有习作示范点,引导学生通过反复的诵读,品味体悟如写作的构思、表达的方法、表达的顺序、表达的方式等等写作奥妙,通过模仿、拓展、创作等多种方式迁移、运用,可以培养学生关注表达方式的意识,养成分析、学习、运用习作示范点的习惯,学生的阅读、写作能力一定能够得到提升.
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