高中文言文教学目的漫谈,本文是文言文教学有关本科论文怎么写跟文言文和漫谈和高中方面本科毕业论文范文.
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语文教学的特点之—,在于教学观点更为多元.以文言文教学为例,教什么样的文言文,教到何种程度,各路专家可谓是意见纷呈.在诸多意见当中,著名语言教育专家刘国正的观点简单明晰——必须做强！笔者在多年的高中语文教学中,感觉学生大多对文言文兴趣不大,学得吃力者不在少数,这其中有学生的主观认识原因,也有教师自身的原因.要想真正做强文言文教学,并非易事,而要解决这个问题,首先要充分认清文言文教学的目的.本文以《六国论》一文为例,谈谈笔者的观点.
一、培养浅易文言文阅读的能力
文言文教学的意义不言而喻,而学生学习文言文的第一困难,即在于习惯了白话文的学生对文言文的第一感觉不佳,学生在解字断句方面存在着较大的认知困难,这就意味着学生在加工输入的信息的时候多了一个先理解字、词的过程,其后才能建构句义.
如《六国论》中,开头部分“或曰：六国互丧,率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧.盖失强援,不能独完,故曰：弊在赂秦也.”经验表明,绝大多数学生理解此段文字是有困难的.事实上,苏教版必修二课本选录这一文本,更多的是从人文性角度所作出的选择,正如教材这一单元以“历史的回声”以及“后人之鉴”来界定的,并在开篇语中说“其中有英雄的喟叹,有智者的思索……”.而要达成这样的人文理解,基本的文言文阅读能力是必须的.
因此,对于教材中这段文字的教学,除了用好已经烂熟于心的常规性文言文教学技艺之外,要建立另一个重要认识,那就是激活学生阅读古代文献资料的内在动力.中国古代传统的文化多是通过文言文流传下来的,要了解中国“人类历史发展过程中发生过的无数令人感奋、发人深省的事件”,要让学生“在记录历史、追踪历史时……浮现联想”,就必须从最原始的文言文资料中寻找知识源头.根据笔者的教学经验,一个重要的认识是,大凡真正能够建立起这样的认识的人,对于文言文几乎有一种天然的爱好,而这恰恰可以激活学生阅读文言文的内在动力,进而让学生在文言文阅读中自觉化解难题,在这种问题的自我解决过程中会生成许多默会的能力,而这种能力对于学生在文言文阅读过程中化解字词困难,有着极大的好处.
二、培养语言表达能力以及技巧
从学习心理的角度来看,阅读能力所形成的高效阅读对应着信息的输入及加工,而文言文学习的另一个目的,则在于让学生形成一定的语言表达能力与技巧.且需要强调的是,这里所说的语言表达能力与技巧的培养,既包括理解文言本身,也能迁移到现代白话文的运用当中——学生在写作中恰到好处地引用文言名句,往往可以使文章增辉.
从这个角度看《六国论》选入教材的目的,笔者有这样的两点认识：
其一,简单文言语句中,可以让学生领略到事件发展或思维判断的逻辑.如文章开篇的“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦”,这里指明了“六国破灭”的“表面原因”与“真正原因”,一个“非”字,亮出鲜明观点,进而在此基础上点明“赂秦而力亏,破灭之道也”.这样的逻辑关系,学生在自主阅读时往往是能够读懂的,这为学生迅速入文奠定了重要基础.而这种熟稔程度可以让学生在语言表达时,自然产生模仿的想法,表现在文中就是“果,‘非’伪因,真因”的句式,以“非”字亮明观点,也就成为一种表达技巧.
其二,纵览全文,可以领会议论文写作的基本技巧.古人作文,估计考虑体裁者甚寡,但今人写作,已经有各种体裁之分.当前高考作文常常体裁不限,而在日常的作文训练中,常常会给学生布置一些议论体裁的作文要求,这一方面是为了培养学生写作多种体裁作文的能力,另一方面是为了满足高中学生理性思考的需要.在这一背景下看文中的开头及“……,则秦之所大欲,诸侯之所大患,固不在战矣”,看“然则诸侯之地有限,暴秦之欲无厌,奉之弥繁,侵之愈急.故不战而强弱胜负已判矣”等等,可以发现因果逻辑关系明确,论点鲜明而论据充分,这种短暂、有力的笔法,笔者以为正是高中学生所必需的.
当然,语言运用能力与技巧的培养,还是离不开以读促写的基本思路,只是在文言文教学中理解这一思路,却常常会有新的发现与认识.
三、有效渗透爱国主义思想教育
谈及爱国主义思想教育,常常让人感觉到假大空,但实际上爱国主义教育是可以与具体的教学内容联系起来的,是可以将前者巧妙地蕴藏于后者之内的.
《六国论》论的是六国之间的求战与求和、破灭与统一、封疆与裂土的故事,在教学中,笔者以为如果以之为出发点,引导学生去对“天下大势,分久必合,合久必分”进行判断,去对“三千越甲吞吴,百二秦关属楚”进行思辨,去对中国疆土在不同历史时期的变化进行思考,那就可以激活学生对国家、人民,对国情、人情的思考,可以充分发挥高中学生知识基础较为扎实、逻辑思维较为精密的特点,从而衍生出真正属于他们自己的认识.
这种认识与天下、国、家、人有关,既有古代修身、齐家、治国、平天下的情怀,也有关注当下中国与邻国领土争端的意识.于是,爱国主义思想教育乃成.
所以,类似《六国论》这样的文言文,引入高中教材,应当宽思之、深研之,如此方能进一步挖掘其教学价值.
［作者通联：南京市燕子矶中学
新学制下的其它基础教育课程因为是按照现代学术学科门类划分设置的,自然有相对应的单一的学科知识基础,他们都有自身所“专”的特殊内容,具有独立成科的资格.而语文作为“百科之母”,它固有的综合性特征,很难有鲜明的自身所“专”的特殊内容,它的内容涉及文化的方方面面,可以说,语言所涉及的内容都是“语文”的内容.如果说,具有所“专”是一门学科独立的必备条件的话,那么,语文不具备这个条件,就使它很难在学术学科的意义上独立成科.事实上,集文史哲经等文化教育为一体的古代语文教育暗合了语文作为“百科之母”的综合性特征,新学制下单独设科的语文课程应该尊重、保持和顺应语文这种固有的必然的“综合性”特征,没有必要为了“语文”学科化、科学化的学术尊严,不顾事实、违背必然来强行追求学科“独立”.如果我们换一个角度来思考,正是语文学科的这种综合性特征使它与其它“专门”学科区别开来.语文学科就是要以它的文化综合性来“独立”于基础教育学科之林.
李山林《“语言”教育的歧路和“文化”教育的回归》
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