支架在英语写作教学中的运用探析,该文是关于英语相关专科毕业论文范文和英语写作和英语写作教学和支架相关硕士论文范文.
英语论文参考文献：
【摘 要】在语言教学中,写作一直占有举足轻重的地位.听、读是输入,是理解的基础；说、写是输出,是语言能力及素养的体现.写作不仅有利于学习者词汇、句型、语法等语言知识的习得,更能彰显其思维的创造性、缜密性.支架是学习者理解知识时构建的一种概念框架,教学中,教师可以从技巧支架、交互支架、心理支架、评价支架四种支架的搭建入手,提升学生的写作能力.
【关键词】英语写作；技巧支架；交互支架；心理支架；评价支架
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）73-0041-04
【作者简介】杨靓,江苏省淮阴师范学院第一附属小学（江苏淮安,223001）教师,二级教师.
支架类似于建筑工程中的脚手架,是教师在学习者理解知识时构建的一种概念框架.学习者在这种框架的指导下,逐步分解复杂的学习任务,从而实现对知识的深入理解.在写作教学中,支架的搭建必不可少,它可以使学生的写作由静止、封闭走向动态、开放,由孤立写作变成合作完成.学生可以通过建构自己的写作支架,提高自身的写作能力.
一、技巧支架：写作形式多样,由仿到创
写作不仅是语言活动,也是思维活动.教师可以借助思维导图来培养学生的写作能力.绘制思维导图可以促使学生围绕写作话题展开丰富想象,从而提升其思维能力.
1.仿写：循序渐进,开启写的封签.
仿写让学生写有模板,练有目的,是学生初学写作时行之有效的方法之一.课标中 “写”的一级目标是“能模仿范例写词句”,而四年级是学生达成这一目标的终点年级.在教学实践中,笔者发现,教师应在听、说、读的基础上帮助学生理清文本人物、场景、情节,鼓励学生发挥想象力,变换要素去仿写.
如：有教师教学译林新版《英语》四下Project 1 My school life 时,巧妙地将这个主题分为四个话题My school,My subject,My day,My timetable,每一个话题的中心句This is our... I/We he.. I like... I...at...学生都能从前面的四个单元中找到,因此学生在绘制主题绘本的任务中有话可写,制作的绘本图文并茂.
2.改写：萃取精华,诱发写的热情.
改写的目的在于加深学生对文本的理解,提升学生的写作能力.改写形式多样,在小学阶段,对话与短文的相互改写较为常见,此外还可以改写文本中的人物、事情发生的时间、地点等.改写可以帮助学生掌握最基本的词汇和语法项目,并避免语言错误的出现,从而为写出好的作文打下坚实的基础.
如：学完译林新版《英语》五上Unit 5 What do they do？Story time板块中Su Hai、Mike讨论父母职业的对话后,教师让学生根据板书内容复述Mike和Su Hai父母的职业,最后改写为短文.以下是一位学生改写的作文：
Mike’s father is an English teacher. He has a lot of students. His mother is a writer. She writes stories at home. Su Hai’s father is a doctor. He helps sick people. His mother is a factory worker. She makes sweets.
在改写的过程中,教师发现学生在人称、时态等方面常常会出现错误,此时教师需要通过口头和笔头相结合的方式带着学生勤加操练,帮助学生在改正错误的同时提高语言的综合运用能力.
3.创写：图绘心声,伸展写的双翼.
创写主要植根于看图写作这方沃土上,这类写作的优势在于,学生可以将图片与英文思维、英文表达直接联系,从而减少对中文的依赖.教师筛选的图片要符合学生现有的水平,内容最好与学生的所学相关,这样才能激发学生的写作兴趣,他们才会有话可写.需要注意的是,这类写作要求较高,教师要尊重学生的个体差异,切不可一刀切,并且要提示学生尽量使用自己学过的单词和句型,遇到生词时可以查字典或请教他人,也可以暂时用中文代替.
以译林新版《英语》六下Unit 6 An interesting country的教学为例,本课的写作要求是多角度描写中国.本单元的Story time板块以澳大利亚为例,从动物、运动、城市这三个角度进行描写.而fun time板块则以英国为例,从天气、城市、名胜、运动四个角度进行介绍.此时,大部分学生已经掌握描写中国某一特征的单词和句子,如动物类、运动类、天气类、节日类、名胜类单词及句子People usually...People like...There is/are...The weather is...等,但这些往往较为单一、零散,缺少整合.六年级学生不能局限于意义的表达,而应条理清晰,学会创写,此时,教师应引导学生绘制思维导图,将零散的单词、句子系统化,并分门别类地用于自己的习作中.
二、交互支架：活动形式多样、夯实基础
语言的学习离不开学习者对听、说、读、写技能的反复操练,而这一过程往往是枯燥而漫长的.如果课堂教学只是简单重复的操练,师生之间仅仅是单向或双向的交流,那么学习便毫无乐趣可言.而交互式支架可以增进师生、生生之间的多向交流,帮助学生掌握有效的学习策略.交互式支架的形式多样,如听觉风暴、游戏、竞赛、小组合作、辩论等.
1.多样朗读：读写结合活化写作能力.
熟读成诵对写作很重要.教师在日常教学中可以鼓励和指导学生多读、多背一些好的句子、谚语等,这些在写作中能起到画龙点睛的作用.对于小学生来说,他们的语言知识主要来源于课本,记忆课本中的经典句型和谋篇布局的方式,会让他们的写作有章可循、有条不紊.
在译林新版《英语》五上Unit 1 The king’s new clothes一课的教学中,教师用不同形式的朗读贯穿课堂始终,在学习Clever people can see the clothes. Foolish people can’t see them.时,教师用不同的神态、语气、动作帮助学生理解clever、foolish的意义和区别,并指导学生模仿跟读.文本3、4段介绍不同人对新衣服的看法,该内容教师放手让学生自主朗读,然后鼓励学生表演.整节课,教师在学生浓浓的兴趣、大声的朗读声中板书rich,like,make clothes,put on,They are light. They are very beautiful. Clever people can see the clothes. Foolish people can’t see them. The king isn’t wearing any clothes.这些单词和句型能为学生课后的故事叙写奠定坚实的基础.
2.听觉风暴：听写结合强化写作能力.
听写结合可有效检查和巩固学生的所学,加强学生对语言材料的熟练度,使学生在写作中能灵活运用单词、词组和句型.
如：特级教师田湘军执教译林新版《英语》五上Unit 5 What do you like？一课时,用“三听三收”的方式在不经意间提升了学生对所学材料的熟悉程度,尤其对重要句型和关键词汇,学生记忆深刻.“一听”训练学生take notes的能力,学生在听的过程中记下关键词.“二听”鼓励学生与同伴分享所听信息,学生在分享的过程中实现语言输出由词到句的自然过渡.“三听”回收板书,呈现本课重点句型及词汇,收集写作素材.整节课,学生通过大量有目的、有效的输入,轻松顺畅地完成了有意义、深层次的笔头输出.
3.竞赛辩论：说写结合培养写作能力.
写作离不开有效的说话训练,口头表达能力强,写出来的文章便会层次清楚、语句流畅.教师在教学中,须始终坚持“先说后写、说写结合”的原则.
例如：在译林新版《英语》六上Unit 7 Protect the earth一课的教学中,学生在学习板块四Do not use too much plastic时,教师组织学生开展辩论赛,正方Plastic is good与反方Plastic is bad展开辩论.在学生说的过程中,教师引入新知,学生激活旧知,生成丰富的写作素材.
4.发挥想象：看写结合提升写作能力.
教学中,教师可以布置写日记、游记或看图写话等任务,让学生将看、想、说、写结合起来,进而铺叙成文.这样不仅能让学生写出思维含量高的文章,还能在无形中培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力.
在教学译林新版《英语》四下Unit 4 Drawing in the park的Check out time板块时,教师首先将词汇a boat,a flower,a tree ,a hill,a lake,a river用图片的形式呈现出来,并让学生用课文中的句型This is.../I can see.../These are.../It’s.../They are...进行描述,接着教师展示书本中的图片,学生借助黑板上的核心词句来谈论自己的所见、所想、所感.教师鼓励学生发挥想象力,激活自身的情感体验,这样一来他们就会有话可写.以下是一位学生的作文：
In the Park
This is a bird. It’s in the sky. These are beautiful flowers. They’re red. I can see a kite in the sky. I can see two trees. They are green and tall. I can see a boat on the river.
三、心理支架：合作交流,鼓励前行
小学生对英文写作常常怀有畏惧心理,这需要教师给学生提供心理支架,激发他们写作的兴趣,增强他们写作的信心.教师可以在小组合作中鼓励学生相互交流、彼此辩论,而学生在合作中则互为支架,互帮互助,取长补短,写作热情也节节攀升.
以译林新版《英语》五下Unit 5 Helping our parents （Cartoon time）的教学为例,倘若教师直接布置续编故事的任务,那么大部分学生都会不知如何下手,产生畏难情绪.鉴于此,教师需要为学生搭建心理支架,教师可以引导学生在理解故事情节、场景、角色、结局的过程中表达自己的想法.当然,教师还需鼓励学生两两或小组合作,在交流讨论、互帮互助中增强学生的自信.教师在教完故事后,设计了两个难易不同任务,让学生合作完成.
活动一：补全对话
（
is/are coming.）
：I’m /We’re
.
Bobby： Thank you./Thanks a lot./...
（There is a fight！The ladybirds go away, but doesn’t/don’t
.）
Bobby： What are you doing now？
：I’m/We’re
.
Bobby： Why are you
？
活动二：小组讨论、发挥想象,用现在进行时态续编故事.
故事续编结束后,教师可以让学生表演各自的故事,这样可以充分顾及学生的个体差异,帮助学生消除畏难情绪,树立写作信心.表演结束后,教师要给学生充分的写作时间,鼓励他们将之前续编的故事写下来,并将自己对文本的理解诉诸文字.
四、评价支架：评价方式多元,积极引导
评价是不可或缺的教学环节.评价支架不是“花架子”,教师在构建时要避免事倍功半现象的发生.该支架要能扎实有效地促进学生的英语写作.
教学译林新版《英语》六下Unit 7 Summer holiday plans中的Checkout time板块时,小组讨论后,有一个学生写了这样一篇文章：This summer, I will go to beijing. I will go there by train. I will stay there for three days. I will visit the Great Wall. I will he a wonderful summer holiday.该生语言过于贫乏,文章逻辑性不强.学生在教师范文讲解过后,通过自评丰实自己的文章,并做了如下修改：This summer, I will go to Beijing with my parents. We will go there by train. We will stay there for three days. On the first day, we will visit the Great Wall. On the second day, we will go to the Palace Museum. On the third day, we will go home. We will he a wonderful summer holiday. 诚然,教师的点评是提升学生写作品质的方式之一,但生生之间的互评也不应忽视.课上或课后教师都可要求学生交换文章,进行互评,在相互批改的过程中,学生不仅能提高自身的语言品质,还能发展批判性思维,并拓展思维的广度与深度.
在小学英语写作教学中,支架能够发挥积极的作用.搭建支架有利于增强学生的写作自信,提高写作的积极性；有利于帮助学生谋篇布局,掌握写作技巧；有利于帮助学生扎实基础知识,丰实写作内容；有利于教师改进评价方式,提高学生的思维品质.■
【参考文献】
［1］卜玉华.“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语）［M］.桂林：广西师范大学出版社,2009.
［2］张国荣.支架理论在英语写作教学中的应用［J］.外语与外语教学,2004（9）：37-39.
注：本文获2017年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖,有删改.
此文总结，上文是适合不知如何写英语写作和英语写作教学和支架方面的英语专业大学硕士和本科毕业论文以及关于英语论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
高中英语写作教学中元认知策略的运用
江苏海安县曲塘中学（226661）张春燕摘要写作在高中英语学习中是一项重要并且比较难习得的技能 面对高中生的英语写作问题,教师可以结合元认知教学策略,从写作前、写作中、写作后这三个方面引导学生顺利地完.
英语写作教学问题和策略
【摘要】该文通过分析目前英语写作的教学现状,找出了英语写作教学中存在的问题,并提出了解决问题的策略,以期在教学实践中提高学生的英语写作水平 【关键词】英语写作教学；存在的问题；教学策略中图分类号G63.
初中英语写作教学中词块教学法的运用
初中英语是学生在整个英语学习过程中最基础也是最重要的一个环节,对于学生的未来发展起着决定性作用,将词块教学法广泛的运用到具体的实践教学中,作为语法、语义和语境的结合体,能将知识与应用有机地结合在一起,.
互动的课堂，有效地学习初中英语互动教学艺术和运用
高标山【摘要】英语作为语言学科,对于学生的实践应用能力要求较高,比如英语的口语互动 这也就要求我们教师在课上要引导学生敢于互动,敢于将自己的英语积极表现出来 【关键词】初中；英语；互动教学互动教学,简.