小学英语课堂中思维教学策略,本文是英语课堂类专升本毕业论文范文与思维和教学策略和小学英语课堂类论文范文文献.
英语课堂论文参考文献：
摘 要：英语学习中的输出阶段是展现学生学习成果的重要环节,有序、真实、合理、丰富是学生进行有意义的课堂输出的重要体现.在教学中,教师可以立足于思维生长点,利用聚焦、链接、留白、追问等教学策略实现学生更有意义的输出.
关键词：输出；思维生长点；聚焦留白；链接；追问
作者简介：丁艳,江苏省南京市赤壁路小学教师.（江苏 南京 210000）
中图分类号：G623.31
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）33-0039-02
语言学习一般要经历输入——内化——输出三个阶段,其中,输出阶段是展现学习成果的重要环节,学生的综合语言运用能力在这个阶段得以充分展示.笔者对学生的语言输出做了多次课堂观察和记录,发现学生的输出问题都与缺乏思维含量有关,逻辑性思维不足导致学生的表达松散,分析与创新、联想与发散、评判与思辨等思维品质的缺失导致学生的表达脱离现实、不合情理、运用不足.笔者认为,更有意义的输出应该更具有思维含量.具体来说,就是指学生的输出要更有逻辑、有条理；能真实地表达自己的意图；能根据具体的话题、情境和交流对象而灵活多变地运用语言；能围绕某一话题侃侃而谈、深入讨论.教师可以利用学生思维的生长点,加以刺激和引导,实施有效的思维教学,利用聚焦、链接、留白、追问等教学策略,帮助学生实现更有意义的输出.
一、聚焦
思维向语言的自然转换是学生有效输出的重要环节,教师通过设计开放性的活动为学生搭建思维生长的台阶和语言发展的支架.但在这些活动中,学生的思维大多是无序和非理性的,对此,教师可以运用聚焦主题和聚焦情境等策略,将学生无序的思维按照一定的逻辑聚合起来,以促成学生更具逻辑的输出.
1. 聚焦主题.教师可以设置主题,引导学生多角度、全方位缜密地思考问题,以实现个体输出的前后连贯和小组输出的相互协作,从而达到内容与主题的吻合,减少缺乏逻辑的输出.例如,六年级上册第二单元学习了用一般过去时描述一天的生活,教师让学生以“A happy day”或“A terrible day”为题,四人一组接龙描述上周六一天的活动,限时一分钟并规定不可以重复,要求逻辑正确、自然连贯.这样的主题限定就要求学生要兼顾前后内容主题一致以及纵向的逻辑关系,减少逻辑混乱和无厘头、缺乏意义的表达.
2. 聚焦情境.教师也可以通过设置具体的情境让学生零散的思维有一个限定的范围,聚拢到与所学习的内容或所需操练的语言点上,从而促成更有意义的输出.例如,六年级上册第五单元Signs一课主要学习了谈论公共标志,与之相关的情境比较分散,涉及的词汇量大,而课堂中教师不可能对学生进行逐一指导,如果让学生天马行空、自由谈论一定会影响语言训练的效率.笔者在Story time拓展环节给学生呈现了动物园和五个标志的图片,让他们两人一组扮演Liu Tao和Wang Bing,并选择1～2个标志发挥想象,用对话表演出图中的情景.学生分散的思维和语言被聚合到“动物园”这一情景中,用丰富的语言进行有序谈论,从而顺利达成拓展环节的目标.
二、链接
有些学生的输出始终跳不出书本的范围,在课堂中总是重复书上的表达和其他同学的发言,不能把所学语言和自己的生活联系起来自主真实地表达.要减少学生不真实的表达,最有效的方法就是在课堂中增加与生活的链接,激发他们联想和发散的思维,从而提高输出的真实意义.
1. 链接生活.学生丰富的生活经历是他们在英语课堂中真实表达的来源,教师在教学中可以充分利用生活中的情景,使语言真实化.五年级上册第五单元What do they do？谈论了有关职业的话题,笔者在课堂上为学生呈现了四张学校教师的图片,并提问Who are they？What subjects do they teach？让学生在使用中巩固新词新句.在学习课文之后,笔者又呈现了校园保安、清洁工、工人、食堂厨师等学生熟悉的人物照片,让学生谈论,收到了较好的效果.
2. 链接语言.随着年级的升高,学生所掌握的词汇和句型越来越多,教师就可以引导学生链接新旧知识,激起学生的发散性思维,促使其实现输出的多样性.例如,五年级上册第七单元At weekends一课呈现了很多表示周末活动的动词词组,笔者利用图片带着学生进行梳理.比如,play的词组分成了play+球类,play+乐器,play with…在这样的链接中,学生在短短的几分钟内复习了近二十个词组,实现了熟练准确的应用.
三、留白
笔者对学生有违现实和不合情理输出的原因进行了一些思考和调查,发现教师在课堂中如果总是提供单一的情景、一成不变的形式或是太过周全的信息时,学生的思维就会被限定在一个很小的范围内,得不到生长.因此,教师要立足于学生创新思维的生长,在课堂中善于留白,鼓励学生“补白”, 学生才能有灵活自主表达的机会.
1． 留白信息.教学中教师可以将重要的内容留白,调动学生的分析与创新思维,给学生充分思考的时间,让学生提问或猜测,放飞学生的思维,让他们在“补白”过程中通过思维碰撞,增强输出的意义.例如,四年级英语上册第四单元I can play basketball一课主要学习了与can有关的句型,笔者在观摩特级教师韩佩玲老师的教学时,对她的留白艺术印象非常深刻.在拓展环节,韩老师首先呈现了一张残疾人Nick的图片,将细节留白,让学生猜测Nick小时候不会做的事情.接着,她又呈现了Nick长大的图片,又一次将Nick的信息留白,学生在教师的引导下猜测Nick长大后会做的事情.然后,她再播放关于Nick的视频,并又一次留白,让学生同桌合作用一段话介绍Nick,因为有前两次留白的铺垫,学生在最后的综合表达时都表现得非常出色.
2. 留白内容.课堂教学中各个环节的内容一般都是教师预先设计好的,学生在教师的引导下参与教学活动并达成教学目标.在具体教学中,可以将某个环节的内容留白,给学生更多思考的空间,让学生通过思考来补白.True or false是我们在教学中经常用到的一种形式,笔者将True or false的判断内容留白,让学生先四人一组互相出题,然后组织开展男女生PK赛,男生、女生互相出题,题目语法正确得10分,限时一分钟.结果,在比赛过程中,学生都铆足了劲给对方出难题,取得了意想不到的效果.
四、追问
实践证明,教师在教学中适时追问,可以引导学生深入地思考和谈论,从而促进语言输出的丰富、准确和合理.
1. 追问细节.比如,在教学五年级上册第七单元At weekends一课时,教师让学生两人合作谈论自己的周末活动,但学生的对话大部分都变成了一问一答的结构练习.于是,笔者在此处引导学生追问细节,以丰富对话内容,比如追问学生通常看什么类型的电视节目,去哪个公园,在公园干什么.通过追问引导学生拓宽思路,使之将所学语言再编后自然、丰富地输出.
2. 追问矛盾.教材中有些信息与学生的认知有一些矛盾和冲突的地方,教师也可以通过追问引导学生厘清矛盾,进行正确表达.例如,在教学六年级上册第八单元Chinese New Year时,教师让学生谈谈自己的春节计划,结果在学生的描述过程中,一些短语和句子的重复频率特别高,有些学生甚至直接照搬课文中的词句,而不能结合实际生活真实地表达.此时,笔者用追问的方式提醒学生在此处再次思考,如Really? Can we light firecrackers in Nanjing？在教师的追问下,学生陷入了思考,然后给出了精彩的回答.
综上所述,在小学英语教学中基于学生联想、发散思维生长点链接生活中的经历和已学过的语言知识能提高学生输出的真实性和丰富性,基于创新思维生长点留白信息和内容能使学生更自主地表达,基于评判、思辨思维生长点追问细节和矛盾让学生更准确、更合理地表达,最终实现学生综合语言能力和思维能力的共同提升.
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责任编辑 朱泽玲
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