高校外语专业生教育,本文是有关外语专业硕士学位毕业论文范文与外语和高校和研究生类硕士学位论文范文.
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一、对研究生教育的基本认识
在我国高等院校教育体系中,相较于本科生教育,研究生教育是一种更高层次的教育.研究生教育包含博士教育和硕士教育的不同层次和类型,是我国高等教育结构中层次最高、教育方式最为复杂多样的教育类型,对我国经济发展与提高国际竞争力有着强大的推动作用.总体而言,研究生教育的主要目标和任务是,既要培养具有学术创新能力的理论型人才,打造特定领域的高层次人才,使他们成为学科带头人或学术骨干,还要培养具有较强创业能力和实践能力的应用型人才,以满足社会经济飞速发展对高层次人才的巨大需求.研究生教育恰恰是我国培养创新型理论人才和应用人才的最有效途径,是国家建设和发展的重要支撑和保障,而研究生教育质量直接影响着高层次的人才培养.
关于研究生教育质量内涵,有学者认为：“研究生教育质量有狭义和广义之分,狭义质量指研究生学位论文质量.从广义角度看,研究生应是德、智、体的全面发展.”[1]如果对这一定义进一步分析和解读,本文认为,事实上,研究生教育狭义质量指的是研究生在学术创新和学业方面取得的成就,包括学位论文选题的理论价值和应用价值、在某些领域提出一定的独创性观点、学位论文写作的科学性、逻辑性和规范性等.而广义研究生教育质量则是指研究生对社会环境的适应程度和适应能力.无论何种层次和类型的研究生教育都体现着这种共性规律.可以说,提高研究生教育的培养质量和发展质量是一项系统工程,须要得到全社会的关注和重视.目前,高校存在较为重视研究生学位论文质量的现象,而对研究生德、智、体方面的素养以及团队合作意识的培养明显不足.
根据研究生教育培养质量和发展质量这两大核心标准,我们认为,一个优秀的外语专业研究生应具备以下基本的品格和素质.
1.政治素质过硬.研究生必须是热爱中国、热爱社会主义,谦逊好学、团结协作、风格高尚,为建设中国特色社会主义甘于奉献、积极工作的优秀人才.
2.业务素质过硬.研究生应具有扎实的专业基础理论知识和系统的专门知识,以及广博的知识面,具备独立从事科学研究的能力.一般应在导师的指导下,查阅和梳理大量专业文献资料,选择本领域研究前沿问题或本领域具有填补空白意义的理论与应用问题进行研究.
3.第二外语达到一定的水平.对研究生这样的高层次人才而言,熟练掌握一门或多门外语才能更好地阅读外文文献,及时跟踪学术前沿性.同时计算机操作也应达到一定的水准.
二、外语专业研究生教育面临的问题
目前,我国高校研究生教育规模不断扩大,学位类型、攻读渠道和培养模式日趋多样化和个性化,这一发展趋势对研究生教育质量同样提出了更高的要求,同时也带来了一定的机遇与挑战.培养质量是研究生教育的生命线.一段时期以来,个别地区研究生教育面临着培养模式单一、学用错位、创新能力不足,缺少具有普适性课程评价体系、生源质量有待提高等问题,表现出与社会发展的不协调和滞后.教育部明确提出,要根据社会对高素质创新人才的实际需要,对研究生教育的学位类别设计与质量标准体系进行调整和完善.探索先进的研究生教育模式、培养理念,探究符合中国国情的研究生教育模式是向社会输送高端人才的迫切需要.在这种背景下,保证和提高研究生教育质量、培养研究生的学术创新能力显得尤为重要.所谓学术创新能力指生产知识或资源再生性的能力,它是一个学科获得可持续发展能力不可缺少的关键环节.胡海岩教授认为：“研究生教育发展观是关于研究生教育发展的本质、目标、内涵、要求的基本观点；研究生教育质量观是对研究生教育质量的基本观点,其中心内涵是培养什么样的研究生.”[2]在人们的一般理解中,研究生教育似乎就是“学历”教育,而不是能力的培养.
本文认为,当下外语专业研究生教育面临的普遍问题有以下几种.
1.研究生教育资源分布不够均衡,培养质量不一.处在发达省份的高校外语专业研究生教育质量较高,而偏远地区高校外语专业研究生教育受制于各种因素,在教育观念、师资队伍、学缘结构、培养体制和机制等方面相对滞后；
2.自主创新政策和氛围不够,读研究生功利性较
强,缺少动力,因此创新愿望和创新意识不强,导致创新能力较弱；
3.学位论文质量缺少指导性评价标准,对某些质量不高的学位论文把关不严,导致研究生学术不端行为时有发生.
三、提高外语专业研究生教育质量的几点建议
针对上述问题,究竟应该如何合理地解决,如何保障外语专业研究生教育质量,我们认为,无论是作为研究生教育的主体,即培养单位,还是作为研究生教育的对象,即研究生本人,上述问题都是要思考的问题,因为无论是前者,还是后者,均须承担并完成各自的使命和任务.只有双方共同努力、共同配合才能达到合作共赢.就这一点而言,研究生培养单位的任务更加复杂,责任也更加重大.
我们对研究生的建议是,尽早确立专业研究方向.研究生学习时间大体分为四个阶段：第一个阶段：学位公共课、学位基础课、学位专业课、选修课的学习,修满学分.这个阶段在第一至第三学期完成,时间为一年半.第二个阶段：开题报告审核和开题报告答辩.第三个阶段：学位论文写作.第四个阶段：学位论文答辩.从入口的研究生课程学习到出口的学位论文答辩,哪个环节都不能出问题.课程学习是完成学位论文的基础,最后完成的学位论文是对三年学习生活的最直接检验.从这一意义上说,研究生入学后应尽快进入角色,这时优先考虑的问题是选择什么专业方向和指导教师,因为这决定着研究生今后学术方向的确定.就学生与指导教师的关系这一问题,伯顿·指出：“在高层次,教师不是为学生而存在,教师和学生都有正当理由共同探求知识,教师和学生完全是科研的伙伴.”[3]英国教育家怀特海持有类似观点,他强调说：“尽管传授知识是大学教育的重要职责与使命,但这种传授方式绝非传统意义上的机械化、程序化、灌输式、模式化的,而应当是一种充满想象力,师生共处于一个平等、协商、对话、融洽的情境之内.”[4]怀特海的这一论述与伯顿·的观点有异曲同工之处,他们都传递了这样一种信息,即研究生与指导教师之间须建立良好的合作关系,因为他们是科学研究与合作的伙伴,彼此不能分离.实际上,研究生课程学习阶段初步的科研训练就已经开始.研究生导师参与研究生培养的全过程,包括研究生教学、学位论文指导、选题、开题报告、答辩以及思想品德教育等各个环节.
对研究生培养单位的建议主要体现在以下几个方面.
1.应立足于我国高校外语专业课程建设和改革,突出外语专业研究生跨文化交际能力、思辨能力和研究能力的培养.同时,重视教师教学能力、研究能力的发展,保障教学质量.在充分调研的基础上,结合我国外语专业研究生教育的国内外发展动态,进一步完善宏观的制度体系、评价体系,建立合理的指导性强、使用面广的研究生教育质量标准,用以指导研究生的培养与评估工作.
2.在外语专业研究生教育环节中,实现科技创新和教育创新的有机结合.比如,博士或硕士学位论文选题应密切结合本领域的最新学术成就,从学术前沿方面去探究那些前人研究不够,或者对我国经济技术发展和国家战略有理论价值和应用价值的问题.
3.加强研究生学术创新能力培养.这一举措可以保障研究生学位论文的学术价值和总体水平,做到理论与实践相结合、传授知识与培养能力相结合.目前,高校研究生培养过于重视传授理论知识,对研究生实践和应用能力培养重视不足,很多研究生也形成了重理论、重知识,轻实践、轻能力的错误观念.建议今后适当增加外语专业研究生实践课程和培养能力课程的比例,也可考虑在培养方案中设定少量实践学分和能力学分,发挥研究生导师在这方面的引导作用.
4.强化科学系统的学术训练.强化外语专业研究生素质培养和综合技能训练,这是保障和提高研究生教育质量的重要步骤.在这一过程中,既要注重积淀研究生的专业基础理论知识和系统专门知识,培养良好的外语表达能力以及科研写作能力,更要注重培养他们的创造能力、批判能力、强烈的求知欲、创新意识、自身竞争力.此外,还要重视对研究生的就业能力进行指导,对学术道德等方面进行强化训练.
四、结语
高校外语专业研究生教育问题是十分复杂且庞大的系统工程,本文希望能在以下两个方面为提高外语专业研究生教育质量提供一些思路.一方面,注重外语专业研究生创新能力的培养和创新意识的建立,关注素质教育和跨文化交际能力的训练.对研究生从学位论文写作和修改直至完成论文,再到投稿和发表、项目申报等各个环节进行系统训练.另一方面,要充分考虑外语专业研究生教育的实际情况,以及各学校学科布局,提出适合于针对外语专业研究生培养质量的具体策略和方案.
参考文献：
[1]孙淑芳.外语专业研究生教育质量问题若干思考[J].中国
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[3][美]伯顿·.探究的场所——现代大学的科研和研
究生教育[M].王承绪,译.杭州：浙江教育出版社,2001.
[4]李本友,王洪席.怀特海教育观及其对我国大学教育的启
示[J].高教探索,2011,（1）.
本文总结:此文为一篇关于外语专业方面的大学硕士和本科毕业论文以及外语和高校和研究生相关外语专业论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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