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合作教学法方面论文如何怎么撰写 与小组合作教学法在高中物理教学中的应用分析相关论文例文

主题:合作教学法论文写作 时间:2024-02-20

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摘 要:随着新课程改革的不断深入,对各学科都提出了新的要求.为了应对新形势下高中教学的变化,小组合作教学法被广大教师应用于各个学科之中.文章就小组合作教学法在高中物理教学中的应用策略进行探讨,旨在增强教学效果,培养学生运用物理知识解决生活问题的能力,希望能为高中物理教学提供一定的参考.

关键词:高中物理;小组合作教学;应用策略

作者简介:覃俊国,湖北省长阳土家族自治县第一高级中学物理教师,年级主任、支部书记,先后获得县优秀班主任、优秀监考员、优秀指导教师、县优秀教师、县优秀党员、县优秀党务工作者、师德先进个人、长阳一中名师、县级骨干教师、宜昌市优秀教师、十佳师德标兵等荣誉称号.(湖北 宜昌 443500)

中图分类号:G633.7

文献标识码:A

文章编号:1671-0568(2018)15-0060-02

为了改变传统课堂教学中老师唱独角戏的现象、突出学生的主体地位、增强高中物理教学效果、培养学生的相关能力,必须在教学方法上不断创新.当前,小组合作学习备受师生青睐,可将其引入高中物理教学,本文对此展开探讨.

一、小组合作教学需要科学分组

在小组合作学习之中,科学分组至关重要.小组合作学习所强调的是组内成员之间的交流和合作,以小组内的学习引导所有学生的学习是其主要目的.因此,分组时不可简单地将学困生分在一组,而把优秀生分在另一组,这样就丧失了小组合作学习的意义,也不利于学生学习.笔者认为,分组时一定要遵循同组异质、异组同质的原则.同组异质就是将不同层次的学生搭配分组,有利于学生之间互相帮助、共同提高,同时活动进度相对统一;异组同质就是保持组际之间的均衡性,有利于各小组之间的交流和竞争及其学习活动评价.小组合作学习就是让所有学生都可发挥自身所长,帮助小组完成学习任务,获得学习的成就感.

通常而言,在布置任务的时候,教师应注意一定的层次性,在小组合作学习模式之下首先应让学生巩固基本知识,这样既有助于普通学生梳理知识,又有助于优秀生进一步理解知识点,从而实现更好地记忆与应用,这比教师单纯地讲解的效果要好得多.而对于一些任务中较复杂的地方,可以让优秀生带领小组逐步解开疑惑,这样不仅使学生之间的交流合作得到加强,也会促使普通学生积极思考,还激励了优秀生向更高的层次迈进.每个学生看待问题的角度不同,通过相互之间的交流,展开思想上的碰撞,常常可以收到意料不到的效果,更有助于学生创新意识及能力的培养,使他们通过交流学习对物理世界的魅力有更进一步的感受.在小组合作学习之,学习成绩的好坏不是唯一的评判标准,每个人都有自己的闪光点,通过在相互的交流过程中发现他人的优点,弥补自身的不足是一种常态.例如,小明解题的方式十分有趣,小文的逻辑思维十分严谨,小马看待问题的角度特别新颖等,学生发现自身薄弱环节的时候,便会下意识地弥补.

二、小组合作教学需要体现趣味性

“兴趣是最好的老师.”学生的学习动力依靠兴趣来支撑.只要学生对学习产生兴趣,就能以更为活跃的思维投入学习活动,并产生一些新思路、新想法,取得理想的教学效果.然而,对高中生而言,物理学习较为乏味、抽象,要想使学生兴趣得以激发,促进学生合作学习的有效进行,就需要教师采取新颖的教学手段与丰富的教学内容充实课堂.

例如,教学“机械能守恒定律”一课时,可采用小组合作的方式开展物理实验,让学生理解这一定律.首先,把实验任务分配给组内成员,放置纸带、接线打点计时器、安装铁架台等工作.随后,由一人展开实验,其他人观察,然后让每个人都轮流操作,都可以得出一组实验数据.通过制作、参与有趣的实验,既激发了学生的求知欲,又能获得多组数据,使规律的正确性得以验证,更是实现了对小组合作探究积极性的调动.但需注意的是,要想在小组合作中让所有学生都能感受到趣味性,就应考虑如何让各层次的学生都参与进来.因此,在分组的时候,要尊重组内成员异质的原则,让优秀生去帮助学困生,共同合作完成任务.如此一来,还能够让学生感受到学习的乐趣,从而在学习中得以成长.

三、小组合作教学需要有效问题

小组合作教学作为一种学习方式,同样离不开教师指导.因此,教师须在小组合作教学中充分发挥指导性的作用,尤其是高中物理这样具有极强逻辑性的科目.教师在实施小组合作的时候,应选择有着探究性且有效的题目.

例如,教学“万有引力定律”一课时,首先提出“描述天体运动的规律”这个问题,让各小组展开讨论,然后针对“万有引力”进行描述,并举出自己所见到的应用万有引力的事例.通过教师的详细讲解和引导,使学生更为清楚地了解万有引力.在这一过程中,学生的思维得以发散,对相关知识有更为全面的了解,有助于知识的学习与实践的指导.

四、小组合作教学需要创设情境

小组合作教学是为了增强教学效果,也是为了三维目标更好地实现.怎样让学生在有限的课堂时间内实现教学目标,前期教学情境的创设可以说是关键.创设情境可以借助于多媒体技术,旨在促使学生更快地进入学习状态,但情境的创设一定要根据教学内容进行.例如,教学“自由落体运动”一课时,教师可制作自由落体的课件,让学生对自由落体的过程有更直观的感受,可将其分成几个过程进行:将两个质量不同但密度相同的物体同时下落,将两个密度不同但质量相同的物体一起下落.也可把课堂内的天花板作为自由落体的定点,让各个小组展开实验,要求学生观察、分析、讨论这些实验,并做到最后的结论.激发学生思考,让学生更快进入学习状态,就是创设教学情境的目的所在,教师巧妙地构思教学情境,对于小组合作教学模式的有效、稳定开展,无疑有着很大的促进作用.

五、小组合作教学需要分析总结

开展小组合作教学,学生需要自由发挥的空间,因而教师应该充分尊重学生的主体地位.但现实情况却是,学生的知识水平及学习能力有限,如果不对其进行适当引导,就容易使学生的认知出现更严重的错误.因此,小组合作教学结束后,教师应就课堂情况进行总结:一是对学生所提出的创新见解进行总结,进而拓展学生的解题思路;二是对学生的一些错误进行总结,教师重现错误后再集中讲解、逐一点拨,使之不会再犯类似的错误,实现小组合作教学的最大化.值得注意的是,由于高中物理教学课堂内容的一些限制,并不是每节课都需要运用小组合作,要准确把握合作时机,才能最大限度地发挥小组合作教学法的效果.

总而言之,小组合作教学法既能提升课堂教学的效率,又能促进学生全面、健康地发展.它对教师提出了更多、更新、更高的要求,需要广大教师不断探索和优化教学方式、总结和分享经验,才能最大限度地增强物理教学效果,培养学生运用物理知识解决问题的能力.

参考文献:

[1] 曾长春.高中物理教学中小组合作学习的重要性[J].文学教育(中旬),2017,(6):140.

[2] 李金瑞.高中物理教学如何培养核心素养[J].中国民族教育,2017,(5):65-66.

[3] 李华.基于新课改下高中物理教学创新思路研究[J].中外交流,2017,(15):3.

[4] 万俊涛.试论高中物理教学情境创设的实践探索[J].湖南中学物理,2017,(8):32.

责任编辑 易继斌

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