语文阅读教学中情感教育的渗透,本文是阅读教学论文范文检索和情感教育和语文阅读教学和渗透方面论文范文数据库.
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【摘 要】情感教育是当今教育界关注的热点,语文阅读教学可以有效地承载对学生情感教育的重任,同时情感教育也可以丰富深化阅读教学的内涵.由于我国情感教育还处于初始阶段,在教材、教师、教学方面还存在着一些不足.针对这些不足,在阅读教学中渗透情感教育可以采取优化队伍,科学导向；创设情境,引导感悟；拓展体验,迁移外化等策略.
【关键词】语文阅读教学；情感教育
“世界上最广阔的是海洋,比海洋更广阔的是天空,比天空更广阔的是人的心灵.”阅读教学,是语文教学的重要组成部分,在语文教学改革中备受关注.在世界基础教育课程改革的潮流中,很多国家都把阅读教学的改革作为一个重要问题来研究,这不仅仅因为阅读教学的有效性是语文教学的一个难点,更重要的是,各国对阅读教学的意义的理解,已超出了语文教育本身,而意识到阅读的意义远不止于扩大孩子的知识面、积累语言材料,而且还在于有效提高孩子的思维情感发展水平.
长期以来,我国阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性的倾向,实际反映了以学科为本位而非以人的发展为本位的课程观.所以,这次新课程标准明确指出：“语文是人文性很强大的学科,大多数文章都包含着浓厚的感彩.阅读教学中要引导学生积极开展情感体验,使学生受到情感的熏陶、感染,形成语言的积累内化.”“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；复述叙事性作品的大意,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受；在诵读过程中体验情感,领悟内容.”新课改注意到了轻情感、轻感性会逐渐引起学生心灵荒漠化的问题,放缓了阅读教学由情感、感性上升到理性和认知的速度.这次教育改革无疑为学生禁锢的心灵打开了一扇窗.
1情感教育的内涵
新课改是我国正在进行中的一场大的教育改革,这次改革在教育阶段增加了很多情感类养成的课程.在学校的各级各类的课程中,无庸可置疑语文课程教学是学生受到情感教育最直接简便的途径.语文教学最主要的方式是阅读,阅读教学是语文课程教学进行情感教育最直接、最便利、最有效的方式.阅读教学在学生情感方面的影响,通常又称为“情感教育”.
1.1情感教育的定义
情感教育是为适应青少年学生发展需要和现代社会对人的情感素养要求提出的一个新的范畴.朱小蔓教授认为“所谓情感教育,就是关注人的情感层面如何在教育的影响下,不断产生新质,走向新的高度”.[1]语文学科是一门多功能的育人学科,在语文教学中渗透情感教育,就是在现代教育思想指导下,根据学生情感成长发展的规律,有目的、有计划地对学生的情感系统施加各种积极的影响,以丰富其情感体验,促进其情感机能和能力的发展,培养其积极的心态和良好的情感品质.通过语文情感教育的实施,使学生的动机、态度、情感素养有益于个人的成长和发展,最终形成独立健全的人格特征.
1.2《课程标准》中关于语文情感教育的目标
⑴在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣；
⑵培养热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯；
⑶具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情趣与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界.
可见,语文情感教育的目标是培养学生高尚的情操、良好的习惯以及健全人格.孟昭兰在其书中指出：“情绪是整个心理活动的组织者,是可以调节认知的加工过程,人们在愉悦的情绪下,可以使知识活动达到最佳效应.”我们要尊重学生的情感的发展,遵循学生情感发展的规律,不再将学生当做学习的机器,而是丰富他们的血肉做一个健康完整的个体.
2在阅读教学渗透情感教育的必要性
语文是最重要的交际工具,是人类文化的最重要组成部分,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点,其中阅读最能够反映出语文的这些特性.《语文课程标准》指出语文学科要使学生“具有适应实际需要的现代文阅读能力,写作能力和口语交际能力”.阅读是学生与作者之间的文化交际,要学生能准确地敏捷地筛选、获取传媒的承载的主要信息.作为交际工具,就决定了阅读只能是一种社会产物,只能在人与人之间发挥功效,因此,注定了它要有人文性、要承载人们情感的使命.
2.1阅读教学与情感教育之间的关系
马克思主义哲学指出：在一定的条件下,事物之间是具有普遍联系的.阅读教学与情感教育之间有着千丝万缕的联系,这种密切联系是“移情”和“共鸣”作用的结果.
⑴“移情”的作用
移情,指在审美活动中,审美主体把自己的情感到审美对象上去,在对象主体化和主体对象化的双向活动中,实现主体与对象之间的交流与对话.这种交流与对话会使学生产生移情体验,即让学生站在作者或文章主人的角度用心地读课文,品味语言,对课文的重点部分、关键词句要咬文嚼字,达到移情获得他人的情感体验.
⑵“共鸣”的作用
共鸣是整个文学生产活动过程中一个非常重要的心理环节.从物理学的意义上来看,它原指在声学中由声波作用而引起的共振现象,即两个物体振动频率相近或相等,在一定条件下可以发生共鸣而使振幅急剧增大,声音骤然加强.后来人们将其引入文学活动中的文学欣赏过程,特指接受主体在文本阅读过程中因为与作品中的人物情感心理或与创作主体的创作心理呈现一种异质同构和审美契合所表现出的一种审美心理状态,又称为情感共鸣.根本规律就在于作家生命力量与读者生命力量之间相互对象化的性质、内容和方式是否一致匹配.也许,马克思关于对象化理论的内涵揭示便是对于文学共鸣机制的最好注释,“对象如何对他来说成为他的对象,这取决于对象的性质以及与之相适应的本质力量的性质；因为正是这种关系的规定性形成一种特殊的、现实的肯定方式.”而文学共鸣的心理机制所要实现的恰好就是创作主体、文本与接受主体之间的一种恰当的匹配和有效的相互对象化过程及其效果.
2.2阅读教学是情感教育的工具与手段
“阅读用形象的话来说,是思考的大船,借以航行,也是鼓帆,也是帆前进的风,没有阅读就没有帆,也就是没有风.阅读就是独立地在知识海洋里航行.”——苏霍姆林斯基
语言文字是零件,组装成了阅读这艘帆船,装载着思想、情感在知识的海洋中航行.苏霍姆林斯基用最浅显的语言生动形象的表达了阅读作为工具在知识领域的重要性.
2.3情感教育是阅读教学的内容与基础
苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上.”日本著名教育心理学家泷泽武久用大量实验结果证明：一旦学生对学习失去情感,思维、记忆等,认知机能会受到压抑阻碍,无论何等抽象的思维,没有情感都不能进行.可以说,情感在阅读教学中是必不可少的内容.
在阅读教学中必须对学生进行情感教育,才能使学生成为富有热情的一代新人.阅读教学的情感性是由语文学科的性质决定的.语文是表情达意的工具学科,阅读教学是传情的主要课程.语文教材选的大都是名家名篇.凡大作家的作品,大都以“情语”表达景物、人物、事物.近代学者王国维在他的《人间词话》中指出：艺术的境界是能写出真景物、真感情者.因为文学作品中没有不带感情的单纯的景物描写,也没有完全离开一切景物的单纯的情感表达.情感是文学作品的生命,文学作品无情不能成文.不论什么体裁、题材,所着力的是抒发作者内心的情感,表达内心的体验,或直抒胸臆,或借物借景抒情.所以王国维说：一切景语,皆情语也.
3当前语文阅读教学中对情感教育渗透的忽视
众所周知,情感教育是当前中国教育的软肋.由于历史的原因,近年来中小学教育逐渐走入应试教育魔圈,使创造性和多元智力倾向在题海战术和标准答案的研磨中钝化窒息,影响到学生的身心健康.忽略了情感的成长应试教育,造就了一些有知识没文化、有头脑没心灵的机械化的畸形发展的人.根据北京师范大学郑凡昌教授在全国的调查表明,有心理问题的小学生约13％,初中生约15％,高中生约19％,大学生约25％.[6]具体体现在一部分学生不同程度地存在抑郁、孤僻、自卑、胆怯、自私、冷漠、不诚实、缺乏自信等.发展至极端的并在媒体引发公众高度关注的个别现象如：清华大学某学生以硫酸泼熊、云南大学学生马加爵杀害同学、某中学生杀害亲生父母,某些少年在同伴溺死的情况下掩埋遗物若无其事地回家等.这些令人震惊的现象体现出对生命的漠视,对待他人的冷漠残忍,对自我和他人情感的茫然和麻木,.这些现象昭示出情感教育的严重滞后,长此以往,这种忽略情感教育带来的问题会滞缓社会发展、成为现代人生存质量提升的障碍,也可能成为和谐社会建设的隐患.本文从教材、教师、教学,三个角度进行探索.
3.1从教材角度来看
古人云：文以载道.语文教材是学生与作者、学生与教师进行交流的载体；是知识、思想、情感传递的工具；所以教材的编写的好坏,教材内容选择的合理与否直接关系着学生的切身利益.新课改关于教材方面进行了大幅度的改革,加入了很多开放性的元素,并且根据科学的心理学理论和教育学理论着重对学生的情感道德方面进行修整添加,可以说与以前的教材相比较有了很大的提高.但是,其中仍然存在一些有争议的地方.
例如教材内容功利化,语文教材内容过分强调情感的升华与规范,忽略了个体心灵的成长、精神的完善、自我的实现,使其成为道德教育的手段、政治统治的工具.教材的编写集中体现在培养优秀公民、合格人才,而不是把重心放在人自身的全面而自由的发展上,有较强的选择性意味、功利化色彩,所以也导致了现在学生冷漠化的情感.
3.2从教师角度来看
教师观念的陈旧
首先,由于新课改改变了部分教师的教学模式与习惯,使得一些教师很难转变,依旧采用应试教育的固有模式,人为地忽略情感教育；此外,因为越来越多的法律条文被制定出来保护学生的利益,此消彼长教师的职权就相对的缩小很多,为了不惹不必要的麻烦,很多教师采取敷衍了事的态度,对教学没有,只注重可量化的字词句,忽视情感的教育.
其次,目前相当多的教师仍然把“阅读教学”等同于语文课内课文的阅读和讲解,把阅读教学的目的理解为提高语文考试的分数,甚至以为只要学生学好了课文,就能学好语文.于是,阅读策略指导和语文课外阅读在很大程度上被忽视了,语文学习在很大程度上变成了课文学习,每学期学生在老师组织下到图书馆或阅览室阅读次数很少.教师在阅读教学中过分关注教材本身,很少指导学生学习的策略.语文课内学生的交流基本上仍侧重争相回答老师或同学提出的问题,尚未进入真正意义上的讨论、交流、探讨和研究.
3.3从教学角度来看
在阅读教学中情感教育落实的问题,主要体现在目标定位的不明,由此连带出的一系列问题.例如：教学内容变成单纯的知识的传递,学生在课堂中学会写字造句,但是受不到情感的熏陶,于是语文课堂变得索然无味,加深学生的厌学情趣；教学方法老套生硬,新的语文教学方法绝大部分是建立在表情达意上的,通过带着感情的阅读,明白作者表达的情感,进而有意记忆文中出现的字词句.“好的开始是成功的一半”,因此,教学目标的合理定位具有重要的作用.
目标是教学的依据和落脚点,它在教学中起导向、激励和检测作用.明确目标是教学的基本原则,任何有效的教学活动都必须先有明确的教学目标,否则,任何教学行为都会失去意义.虽然《语文课程标准》对不同学段的目标都有清晰的表述,教参上对每一篇课文的教学目标、教学重点也有明确的描述,但是在一部分老师的课堂中仍然存在着教学任务不够明确、教学目标错位的问题,忽视情感类的目标.这与执教者的教学能力固然有关系,但归根结底还是教学目标意识淡薄.在教学过程中缺乏对目标的对比、反馈和调整,结果教学有效性大打折扣.
4在阅读教学中渗透情感教育的有效策略
在阅读中如何抓好情感教育,是一个仁者见仁、智者见智的问题.没有标准化的答案,具体要用什么样的方法,要根据实际情况对症下药.针对阅读教学中情感教育的不足,我们可以从两个方面进行分析,一方面,从宏观的整体角度进行解析；另一方面,从微观的具体课堂角度进行分析.
4.1提高素质,科学导向
⑴提高自我,优化教师队伍
我国教师的专业素质水平较之发达国家还有一段的距离,所以优化教师的队伍就比较关键了.在政策上应当加强师范类学校的建设,提高师范类本科生的数量与质量,控制新进的教师素质.同时加强老教师的知识更新,持续的开办教师培训,普及前沿的教育教学知识理念.实施基层教师的年轻化,建立科学的教师评价制度,拓展高级别的教师队伍.
⑵钻研教材,个性化解读文本
语文教育的好坏与教材的解读的方向、深度具有正比关系.语文教材虽然出现了功利化较重的一些篇章,但是教师可以通过自己个性化的解读来弥补这方面的不足.科学的导向学生的世界观、人生观、价值观,淡化语文教材的功利色彩,注重情感教育,完善学生心理品质.
⑶紧扣课标,合理制定教学目标
首先,紧扣语文课程标准,实施情感教育.比如《语文课程标准》第二学段的要求是:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用.”第三学段提出:“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果.能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感彩.”只有切实根据语文课程标准制定目标,课堂教学中才不会出现偏离目标,忽视情感教育的现象,教学活动才会具有较强的引领性和规定性.
其次需要深入钻研教材,准确理解和把握教材,制定好一节课的教学目标.通过对语文教材的二度开发,来确定教师“教什么”和学生“学什么”,以及教要教到什么程度,学要学到什么程度.具体说就是要从学段目标、单元目标、课文内容及特点、课后思考练习题、学生实际情况等方面,综合确定每课的教学目标,清楚应该让学生经历怎样的学习过程,掌握怎样的学习方法,养成什么样的良好习惯,体验、感悟什么样的情感,将情感教育融合到教材解析中,然后再合理科学地制定出一节课的教学目标.
4.2创设情境,引导感悟
了解新课程,运用新理念,掌握新方法,营造新课堂,已经成为新课改的首要任务.教师在语文阅读教学中要发挥情感教育的熏陶作用,实现三维目标的整体落实,需要重视情境铺垫,唤起学生情感,引领学生走进文本.
⑴设境,铺垫感情基础
情感总是在一定的情境中产生的,情境因素对人的情感能起到感染作用.创设情境,让学生从听觉、视觉等方面出发,有助于他们全身心地投入阅读中,很快地进入课文表现的情感境界.因为情境的创设一方面可以把文字背后丰富的信息还原、呈现出来,为学生提供丰富的感知形象；另一方面,它能为学生提供一种良好的暗示和启迪,接通学生平时的经验和感受,唤醒学生内在的情感,从而丰富和陶冶学生的情操.
⑵抓住情感线、领会课文内容
一些文章以情感作为主线.比如散文,作者的感情始终贯穿全文,抒发内心的情感,表达内心的体验或直抒胸臆,有的借景抒物,叙事抒情.因此,在阅读教学时,教师要抓住文章的主旨,分析作者的情感,这样才能让学生从整体上把握作者的情感.善于捕捉动情点,感悟情感,抓住情感只是一个整体把握、初步感悟的过程,要学生仔细地玩味作者的感情,更主要是选好动情点,引导学生通过对语言文字的品味去深切体味情感,悟出文章深邃之意,体会作者的思想感情.
⒀感悟情感,营造良好的课堂氛围
为了使学生深刻感悟课文情感,营造课堂良好氛围,在课堂教学中,教师要放手让学生充分地去发挥自我的表现,如扮演角色朗读、编成小品表演、谈谈自己的看法,对文中某个人物的评价等.在理解的基础上去说、去写、去演,从而加深对课文内容的理解,达到“课伊始,兴盎然；课正中,兴正酣；课将尽,余味浓”的良好效果.
4.3拓展体验,迁移外化
⑴引入生活,体验情感
为深入阅读打好基础生活是还原语言形象的原型,阅读语言内涵的钥匙,体验语言情感的基础.阅读者只有调动起自己的生活体验,独立思考,主动求索,体验情感,才能从语言文字中触摸到作者的情感脉搏,了解作者的创作背景,感受作者创作的思想感情,体会作者语言运用的技巧.朗读,感染学生在教学中,教师有感情地范读能准确地传情达意,震撼学生的心灵,使学生产生积极的情感体验,引发情感的共鸣,达到触景生情的效果.
⑵拓展迁移,表达情感
所谓迁移外化,就是使学生的内心情感体验倾吐出来,并得到拓展、深化.美国著名心理学家布鲁纳曾经说过:“学习最好的刺激,是对学习材料的兴趣.只有学生情绪高涨,不断要求向上,在想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生作文丰富多彩的那些思想情感和词语.”学生情感表现较为明显,喜、怒、哀、乐极易形于色,且极易于变化.教师要在学生读书入境时“趁热打铁”,唤起学生的真情,并创造条件,让学生大胆表露真情,随情传笔.
⑶鼓励评价,激发情感
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授,而在激励,唤醒和鼓舞.”谁要是自己还没有发展培养自己的情感,他就不能发展和培养别人的情感.情感需要共鸣,在学生流露真情时,教师如果给予同样的真情点评,课堂就可以形成情感的浪潮.恰到好处的点拨、唤醒只需要“转轴拨弦三两声”,便已“未成语调先有情”.对学生正确的回答,富有创造性的看法、意见,教师要及时予以热情洋溢的评价.在评价过程中,教师要注意语言的科学运用,既要注意态度鲜明,又要注意准确客观.实践证明,多运用鼓励性的评价,多表扬、多鼓励,可以更好地激发学生积极的学习动机,从而产生学习的良好的兴趣.
总之,在当前教育的大环境下,从我国的教育现状与未来社会发展的时代挑战而言,都需要加强情感教育.因而,利用语文学科的多功能的育人特点,对学生适时进行情感教育,促使其实现人格的独立与完善,这是值得我们深思与研究的.
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