借助图表式支架，推促学生习作思维外显,本文是支架类有关论文参考文献范文跟思维和学生习作思维和图表相关论文参考文献范文.
支架论文参考文献：
对于高效的习作指导来说,不仅要关注方法指导,还要将其“看不见”的思维通过一定的方式呈现出来,以便为学生提供写作的方向与指患.笔者结合实践,通过观察记录、思维导图以及微视频等方式,浅析“图表式支架”指导策略,供各位老师参考.
一、借助观察记录“支架”,推促学生习作有话可写
对于学生来说,观察是写作重要素材的来源,花鸟虫鱼、风雨雷电等世间万物都是学生观察的对象.在写作指导中,通过观察记录为学生搭建“图表式支架”,不仅可以丰富他们的感性认识,而且还能丰富学生的习作内容.
1．结合阅读内容,学做思维整理.借助文本阅读方式引导学生做观察表格,一方面可以助力学生理解文本内容,另一方面也能丰富学生的写作素材.《燕子》这一课,针对法布尔的观察方式,教师可以通过表格形式,引导学生感知多角度状物方式,即描写外形、景物衬托、描写静态、描写动态等.通过这种列表方式,引导他们做思维整理,一方面为准确理解文本内容,与作者进行深度对话做好铺垫,另一方面也给学生写作提供思路,为有话可写做好拓展思维.
2．结合生活体验,学做观察记录.对于才接触习作的学生来说,更需要引导他们做大量的观察.比如指导学生写观察植物时,可以让学生选择适当的观察方式进行观察.可以结合植物结构进行观察,描写叶、花、果实与根茎等；可以结合感官进行观察,即看、听、摸、闻乃至尝筹；可以结合特点进行观察,比如颜色、大小、形状乃至气味等.通过这种方式所撰写的观察记录,不仅富有个性化,而且能够抓住景物特点进行描述.比如《豆宝宝成长记》,我就引导学生按照时间顺序做观察记录,并尝试将其所观察的细微变化描述出来.
3．结合课外实践,学做深度观察.对于学生的观察来说,还要通过课外实践的方式,引导他们进行深度观察,这是激发他们习作兴趣的有效途径.比如在学完《春联》这一课后,可以组织学生开展以“春节风俗”为主题的实践活动,通过让学生回忆、收集资料、采访等形式,从吃、穿乃至风俗等方面了解春节特点.期间,教师可以通过小组合作,引导他们做调查设计,写调查印象与调查报告等,在引导他们感知春节文化博大精深的同时,也能让他们的习作更有血有肉、有声有色.
二、借助思维导图“支架”,推促学生习作有序表达
结构就是习作的骨架,有了好的结构,往往能让其写作更富有条理.对此教师可以借助思维导图的形式,让习作素材处理从混乱走向有序,从点式结构走向网式结构,也让其内容更加直观、形象、生动.
1．结合阅读体验,制作思维导图.模仿是写作的开始,在阅读教学过程中,教师可以引导学生借助思维导图的形式梳理文本结构.比如苏教版第九册第四单元,教师可以引导学生以“祖国的大好河山”为话题制作思维导图.漫步游黄山,一路赏奇松；静待黄果树,感知瀑布美；探索莫高窟,领悟文化深……伴随着阅读体验,学生的思维导图也在不断生长.教师引导学生结合自身体验,继续完善思维导图,对相应景点,描绘游览路线,进行“精选择”,学会用印象最深的事例进行概括.
2．唤醒生活记忆,营造具体画面.思维导图绘制的过程,其实也是思维梳理的过程.教师在学生绘制过程中,尽可能唤醒学生的生活体验,继而进行方式还原,以便转化为立体形象的画面.比如苏教版第八册《习作2》,针对“雏鹰奖章”,教师可以引导学生通过写什么与怎么写的方式完善思维导图,标出行文顺序.比如写“热爱学习”与“运动健将”这两个方面,教师可以先引导学主通过思维导图标出生活事例,接着再借助思维导图完善六要素,唤醒他们的生活体验,营造具体画面.
3．梳理经历感悟,引导综合表达.学生习作无话可说,最根本原因在于他们的思考力、感悟力缺乏.教师可以通过思维导图的形式引导学生梳理经历感悟.比如苏教版第九册《习作5》,要求学生结合漫画唤醒生活记忆.对此教师可以从选出文本中的四幅图开始,让学生选择一种喜悦,或者愤怒等,然后进入回忆状态,引导学生梳理事情六要素,即时间、地点、人物,以及事情的起因、经过与结果.通过这种方式,引导学生有序表达,从而让习作更为精彩.
三、借助微视频“支架”,推促学生习作有情可抒
文贵以情.对于习作来说,除了兴趣,就是情感.可以说,习作就是一个说心里话的过程.具体教学中,教师完全可以借助拍摄的生活微视频,来丰富学生的情感体验,推促其习作表达充满真挚情感.
1．文影对照,渗透方法指导.对于第三学段的课文来说,应更多关注篇章结构安排.对此教师可以借助微视频拍摄技巧,采用闪回、反复等方式引导学生揣摩倒叙、插叙等表达技巧.比如《在大海中永生》这一课,教师可以先从飞机将骨灰撒人大海的画面切人,进行文影对比,引导学生感悟不同表现手法之妙处.从肉容来看,视频表现元素较多,而文字却极为简约；从其细节来看,视频注重细节刻画、音乐渲染与环境烘托等方式,而文本只是描述.通过比较的方式,引导学生从中感悟当时环境的肃穆,感悟文本的虚实对比.
2．定格成像,体验表达技巧.一些精彩生活画面,往往稍纵即逝,不易捕捉,但借助视频拍摄,可以通过回放引导学生体验与感悟.具体手法有慢镜头、画面定格与反复播放等.对于中年级而言,视频选择应从学生生活出发,立足具体事物观察,还有一些场景描述；而对于高年级的视频选择来说,往往立足于细节刻画.具体教学中,教师可以精心选择某一画面,或者某一场景,采用手机拍摄方式,在播放中,引导学生细致观察,完善表达技巧.
3．关注体验,实现动态表达.习作教学只有立足学生生活,才能更富有实际意义.最好的方式,就是与学生生活实践相联系,有效推促他们在理解体验中感受生命的真谛.比如《二泉映月》这一课,教师可以先通过微视频引导学生走近《二泉映月》这首名曲,或者通过课外实践的方式,查找阿炳的人生轨迹以及了解二胡的表现形式,以便让他们找到一种艺术与心灵乃至文字之间的融合表达.在欣赏中,学生也会通过自己的方式,将音乐转化为画面,并与文字进行比较．继而传递情感.
总而言之,针对学生习作指导,教师不仅要激发学生兴趣,鼓励他们多写,更要在指导中通过“图表式支架”方式,将其写作思路乃至思维过程从“看不见”转为清晰可视的状态,以便有效提高他们的习作表达水平.
作者简介：江苏省南通市如东县洋口镇新林小学语文教师.
汇总，上述文章是一篇大学硕士与支架本科支架毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写思维和学生习作思维和图表方面论文范文.
立足小处，推促练笔精彩纷呈例谈小练笔二轮设计策略
江苏射阳县小学（224300） 韦 丽摘 要小练笔是基础的写作训练,只有做足“小”练笔,才有可能让学生写出“大”文章 通过练笔二轮设计对比,展现练笔需要.
激发式教育，释放学生奋飞的能量
当下的教育环境中,创造适合学生的教育,成了许多学校的教育理念和追求 适合的教育理念的提出最重要的改变是教育思维方式的颠覆,由以学校和教师为中心,转向以学生为心,让学校的教育符合学生群体的发展需要和能力.
借助拓展阅读教学，增加学生阅读量
在小学语文教学中,适当地进行拓展阅读教学,能够有效地帮助学生对阅读产生浓厚的兴趣,从而促使他们热爱阅读,提高阅读的水平与阅读能力 拓展阅读有别于传统的阅读教学,它具有明显的开放性和灵活性,是语文课堂教.
注重直观化教学，推升低年级学生的学习层次
低年级学生的抽象逻辑思维能力有限,他们的数学学习更多地需要依托直观形象,在观察、思考、实践中去发现和领悟 在低年级的数学教学中我们要站在学生的角度来推进课堂学习,在教学中尽量提供直观形象,具体可以从以.