从《大江东去和晓风残月》看主题阅读教学的特点,本文是阅读教学类有关学术论文怎么写与《大江东去与晓风残月》和阅读教学和主题类学士学位论文范文.
阅读教学论文参考文献：
《大江东去与晓风残月》是《我的母语课》六年级的一个主题阅读单元.由《忆江南》《调笑令》《乌夜啼》《西江月》《念奴娇》五首词组成.笔者进行了如下主题阅读教学设计.
【教学目标】
1. 熟读本单元五篇词,读出“婉约派”词与“豪放派”词的区别.
2. 了解每篇词的大意及写作背景.
3. 抓住词中的景物仔细体会,知道“有什么样的景就有什么样的情”.
4. 知道不仅同一词牌所填的词有“豪放”与“婉约”之分,两派的代表人物也各有“豪放”或“婉约”的另一面,进而激起后续对“词”的关注.
【教学过程】
一、谈“词”导入
1. 欣赏《宋之韵》视频,说说你看到了什么或是听到了什么,对“词”有哪些了解.
2. 宋词以它的姹紫嫣红、千姿百态,与唐诗争奇,与元曲斗艳,历来与唐诗并称双绝,都代表一代文学之胜.直到今天,它仍然给我们带来很高的艺术享受.但不要以为“词”是在宋代形成的,其实在唐代时,“词”就已经兴起了,只不过宋代是“词”的鼎盛时期.
二、关注写法
1. 美好的东西总会让人遐想联翩,听着好的音乐,吟诵着好的诗文,脑海中就会出现一幅幅画面.如果你给这几首词配上图画,会是怎样一幅画呢？选一首练说准备交流.
引子：
《忆江南》 诗情画意的江边
《调笑令》 野云万里的燕支山下
《乌夜啼》 残花凋落的林间
《西江月》 醉眼迷蒙到松旁
《念奴娇》 大浪淘沙的长江岸
2. 交流.
陈 霞
三、品读归类
1. 这些词的意境和情感相同吗？能不能给它们分分类？
2. 如果给它们配上音乐,你感觉应该配什么音乐？放两段给大家选择一下.
3. 出示典故.东坡在玉堂日,有幕士善歌,因问：“我词何如柳七？” 对曰：“ 柳郎中词, 只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸,晓风残月’.学士词,须关西大汉,铜琵琶、铁绰板,唱‘大江东去’.”揭题：“大江东去”与“晓风残月”、“豪放”与“婉约”、“壮美”与“柔美”.婉约词缠绵悱恻,有一种阴柔之美,而豪放词慷慨激昂,有一种雄壮之美,可以“摄自然之伟观,发人世之大美,述心曲之,昭阳刚之浩气”.
4. 看来我们的感觉对了,再读读看,是不是这种感觉.
5. 介绍李煜与苏轼.
四、拓展迁移
1. 人的感情是异常复杂的心理活动,它有时激昂,有时宁静,有时偏于粗犷,有时偏于优雅.“力拔山兮气盖世”的西楚霸王,却在垓下的军帐中发出了“虞兮虞兮奈若何”那样温情的叹息.苏轼也不例外,他不仅以雄文大手写豪迈之情,也善于以柔婉的语言写朋友之情、夫妻之情.补充：苏轼《江城子》.
2. 苏轼、辛弃疾也有婉约的一面,李煜也有豪放的时候.婉约派代表还有一位女词人——李清照,小女子竟也能写出“生当作人杰,死亦为鬼雄”这样的豪言壮语.中国的诗词的确博大精深,古人的才情的确让人惊叹.你喜欢哪一种词风,为什么？
3. 总结：豪放派的词,读起来朗朗上口,气势如虹,心中充满激昂之情,更能表现出男孩子的阳刚之美.婉约派的词含蓄、委婉、深沉,读起来,一阵淡淡的心酸之感围绕心中,有些感伤,有些凄凉,久久不能散去……
从这一则教学设计,不难看出,主题阅读教学具有以下特点.
（一）深层次的略读指导.主题阅读教学,是略读的教学.什么是略读？略读,就是泛读,是一种不求深入精研,只求概览大意的读书法,其基本特点是“观其大略”.
本次教学略去了字词的朗读、理解、赏析.抓住了略读的核心能力——获得文本中的重要信息：每首词的大意；婉约派、豪放派的区别.
主题阅读教学中需要学生获得的重要信息包括：脉络层次、重要句段、写作方法等.为了信息的快速获得,要注重略读方法的运用,如扫读、跳读等.训练学生快速默读的方法,提高阅读的速度,当然也不排斥精读方法的融合运用.
如五首词在写法上有一个共同点,即融景于情.教师关注到这一点并出示短语,“《忆江南》诗情画意的江边,《调笑令》野云万里的燕支山下,《乌夜啼》残花凋落的林间,《西江月》醉眼迷蒙到松旁,《念奴娇》大浪淘沙的长江岸”,帮助学生感知诗词中的画面,读出不一样的景,不一样的情.
（二）板块式的教学结构.“板块式教学”是当前语文教学中的一种模式,或者说一种教学思路.那么,到底什么是“板块式教学”？语文“板块式教学”的创造者、全国著名语文特级教师余映潮先生给“板块式教学”所下的定义为：所谓“板块式教学思路”,就是在一节课或一篇课文的教学中,从不同角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动,即教学的内容、教学的过程都呈板块状分布排列.
在本课时教学中,教师围绕四个主要问题展开教学.问题一：能读懂“词”吗？问题二：“词”中有怎样的画面？问题三：这些词的意境和情感相同吗？问题四：你喜欢哪一种词？
从教者所设计的四个“主问题”看：从读懂词的内容到明白词的写作方法,再到词的意境和词的分类……这节课呈现一种“板块式”的课堂教学结构.每一问题,都引发一次研究、一次讨论、一次点拨.四个主问题形成四个教学的“板块”,结构清晰且逻辑层次分明；每个教学块板集中一个方面的教学内容,既丰富、全面,又显得比较深刻.
（三）整体性、对比性、探究性.不管是基于教材的单篇课文的精读教学,还是基于主题的多篇文章的阅读教学,都应该从整体上把握.换言之就是应有主旨的归纳,才算是求得了整体认识.主题阅读教学要整体考虑的方面很多：整体考虑教学内容、整体考虑教学结构、整体考虑言语实践、整体考虑阅读拓展、整体考虑练习设计……
本节课中的每一个环节,教师都从整体出发进行设计与引领.以第一个环节“谈‘词’导入,读通释义”为例,先谈谈对“词”的了解,再通读五首词,感受词特有的节奏感、韵律,这是基于教学内容的整体考虑.第四个环节中拓展阅读苏轼的《江城子》,李清照的“生当作人杰,死亦为鬼雄”并不是无意识、无目的随意的教学举措,而是对上一个教学环节的承接,更是基于阅读拓展的整体考虑.
对比性是主题阅读教学的一大亮点.在本课教学的第三个板块中,教师引导学生对比阅读《乌夜啼》和《念奴娇· 赤壁怀古》：①读一读,有什么不一样的感觉？②如果给它们配上音乐,你感觉应该配什么音乐？放两段给大家选择一下.最后得出：“婉约词缠绵悱恻,有一种阴柔之美,而豪放词慷慨激昂,有一种雄壮之美.”整个环节学生从读两首词发现问题,教师提供配乐任其选择以达到解决问题又激起探究兴趣的目的.
（四）自主、合作的学习方式.《义务教育语文课程标准》早就提出“自主、合作、探究”的学习方式,让学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,这就是要改变学生传统的学习方式.
主题阅读教学,从阅读的方式看,应该通过自主阅读获取信息,培养独立阅读能力是根本.主题阅读课是学生独立阅读的实践机会,个体自读和合作交流是主题阅读的重要学习方式,课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流,特别是到了高年级要重视学生的批注阅读.当然,也应很好地体现教师的引导作用.
在《大江东去与晓风残月》一单元的教学中,不论是“读懂内容”,还是“明确写法”,或是“品读归类”,都是在学生分组讨论、小组探究、集体交流的环境之下完成的.
由此可见主题阅读教学是真正的自主、合作学习的课堂.
作者简介：江苏省常州市金坛区东城实验小学语文教师.
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