抓课堂生成性资源提升语文核心素养从一次公开课的尴尬教学说起,本文是资源类有关论文范文集和素养和公开课和课堂类开题报告范文.
资源论文参考文献：
一、一次公开课的尴尬教学：对学生的回答视而不见
最近聆听了《宋庆龄故居的樟树》的公开课,老师使出了浑身解数,展示了自己完整的教学设计,把自己的教案严格执行完成,学生回答也异常的热闹,可是我却发现有的老师对学生的回答视而不见.
师：有的时候除了关键词,关键句也很重要,比如第五小节,就有一句非常重要的句子,一边读,一边找.
生：“而樟树本身却有这种香气,而且这种香气能永久保持”,我觉得这是关键句.
师：还有谁有别的意见？
生：我有补充,“而樟树本身却有一种香气,而且这种香气能永久保持.即使当它枝枯叶落的时候,当它已经作为木料制作成家具的时候,它的香气仍然不变.只要这木质存在一天,虫类就怕它一天.”
师：那这样就是几句话啦？只要找出一句.
生：“只要这木质存在一天,虫类就怕它一天.”
师：我发现了同学们刚找的几句话都是对樟树的直接描写,那我们来看一看这一句话——一起来读一读“樟树的可贵之处就在这里”.
这是很多老师的真实课堂,学生会“启而不发”,一个自然段总共那么几句话,学生就是很不给面子,转过来绕过去,就是找不到你想要的那句话,老师百思不得其解,这么简单的答案都回答不好.我想,不是学生的语感差,不是他们阅读能力弱,而是老师没有恰当处理学生的生成性资源.
二、尝试改进——策略和方法的思考
1. 课堂出现问题的原因分析
其实老师关注的不是学生的回答,而是自己要继续进行的教案,对学生的回答视而不见.我想不是学生阅读能力差、回答的不到位,而是老师缺乏对他们回答的关注和分析.老师必须及时判断、回应,倾听、判断出学生出现“自我中心”的倾向后,意识到需要引导,但不能以老师的说教“替代”儿童的思考.
2. 策略和方法的思考
（1）精准深入的文本解读.文本解读,就是指教师通过对教材的认真阅读,进行细致、精确的分析,从而实现对教材意义准确、透彻的理解和把握.解读又包含三个层次,依次为读懂、读透、超越.“读懂”,即保证教学内容的科学性,挖掘教材内容的内在价值；“读透”,即发现教学内容的知识结构,探索教学内容的设计思路；“超越”,即发现教学的独特意义和价值.站在文学性的角度解读文本,是教师解读文本的第一步.如邱俊老师执教人教版六年级的课文《腊八粥》,她抓住一个核心,语言建构,一堂课带领孩子感受、品味、积累沈从文的语言,最后运用语言.虽然孩子最后写的是自己的语言,但我们已经若隐若现地感受到了沈从文语言对孩子的影响,那些传神的细节跟这堂课是息息相关的.虽然教师只展示两个孩子描写的东西,但是窥斑见豹,孩子的语言有提升.她的课上得很丰满,课有很多的嚼头,她从三个维度去嚼——思维、审美、文化.“白胡胡、松劲、面东东”是方言,表面好笑,可是她上升到文化的高度了,这是不经意地、润物细无声地传承文化,语言是我们的精神家园.巴金说：“文学是人学.”人学只有一个目的,让人变得更好.用审美的方式理解解释文本,抓住文本的特点,深入解读文本的语言,把自己放进去了,把孩子领进去了,学生的语文核心素养达到了融会贯通,学生的生命得到了成长.
（2）抓课堂中生成性资源.生成性资源是指在课堂教学情境中,通过积极的师生互动、生生互动,在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况,即在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况.它具有动态性,是稍纵即逝的.准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用,将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷.“新基础教育”提出教学是建立在教师把课堂“还给学生”的基础上的,是在“动态生成”的教学实践中逐渐推进的,课堂教学呈现出面向每个同学的“活”的状态.如教学《云雀的心愿》时,理清脉络进行思维导图梳理,一名同学运用的是漫画梳理,画了五幅漫画,把课文分成了五个部分,另一名同学运用的是文字梳理,用三句话把课文分成了三部分.老师让学生照着自己的思维导图做介绍,两名同学的做法都得到了肯定,此时,教师把两人的思维导图拿出,进行差异化的分析,通过分析,再结合思维导图的提示,给课文分段,并概括段意.老师很好地利用了课堂中的生成性资源,这种资源是差异性的资源,对于课堂的推进起到很大的作用.学生通过比较分析,学到了两种思维导图的方式,并且通过分析思考,产生新的问题,然后继续进行学习.
如何提高学生核心素养？从精深的文本解读、抓课堂中学生资源的生成等方面研究,这些方面不是各自为政的,而是互相交融的,你中有我,我中有你,借此来让学生建构语言,发展思维,审美鉴赏,传承文化.
作者简介：江苏省常州市东青实验学校语文教师.
总结：本文是关于素养和公开课和课堂方面的相关大学硕士和资源本科毕业论文以及相关资源论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
高中思想政治课堂生成性资源的有效利用
摘 要如何利用各种思想政治课程资源,让思想政治课堂更有吸引力,这是一个永恒的课题 实际教学中,一些教师缺乏生成意识,仍一成不变地固守传统教学方案,这不利于学生的学习与发展 本文采用行动研究法、经验.
阅读积累，提升高中生语文核心素养
普通高中语文学科的核心素养包括四个方面的内容,即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解 学生语文核心素养的形成与知识性的技能相类似,需要经历输入、内化、输出感悟……过程 而阅读.
聚焦小学语文核心素养的课堂实践
在2011 年版义务教育阶段语文课程标准中指出,语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,引导学生丰富语言积累,培养语感；发展思维能力,学习科学的思想方法；培养健康的审美情趣和创新精神、合作精神；选择.
利用小学语文课堂生成资源培养学生的语文核心素养
培养学生核心素养是时展的迫切要求,也是我国教育综合改革的重大课题 在新课改过程中,伴随着语文课程功能的转变,以及对语文课程性质新的认识,“语文核心素养”这个概念应运而生 语文课.