学会用推测策略讲述故事兼评满子玲老师《噩梦枕头》课堂教学,本文是课堂教学有关论文范文集跟《噩梦枕头》和满子玲和课堂教学有关论文范文集.
课堂教学论文参考文献：
学会用“推测”策略讲述“故事”是小说阅读关键能力之一.
台湾作家许哲荣在《小说课——折磨读者的秘密》一书中指出“每篇好小说都是这个世界的一个谜”.满子玲老师就是用“推测”策略向孩子们讲述了《噩梦枕头》这个“故事”.
所谓“推测”策略指的是读者在阅读中根据文本的线索、自身的背景知识以及生活经验对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主的假设,并在阅读过程中寻找文本信息来验证自己已有的假设,如此反复假设、验证,不断推进阅读.
满老师试图让孩子们根据文本题目或自己的生活经验推测“噩梦枕头”这个故事的“谜”,促使学生充分调动阅读经验,发挥想象,对文本产生了极大的阅读期待,一下子拉近了文本与学生的距离.同时,也利用两种“推测”方法读懂“故事”背后的“故事”,大大提高了读者在阅读中的参与度,这种高参与度也使学生的体验度变得更加强烈.
一、学会贴着话题讲述前台“故事”,培养了学生的想象思维
前台“故事”是指从作品中得到的,且按其自然顺序排列出来的被叙述的事件.满老师让学生根据文本的线索、自身的背景知识以及生活经验贴着“噩梦枕头”这个话题,精心挑选适合孩子的“故事”基本元素（如情节发展、故事结局、人物命运等）,让这些基本元素感动学生,培养了学生的想象力.
首先,根据题目、图画结合生活经验“推测”故事内容.
满老师首先提供了《噩梦枕头》这个有趣题目和形象的简笔画,而后让学生根据自己的生活经验来推测故事内容.题目和图画蕴藏着丰富的信息,符合儿童的兴趣关注点.有了这个兴趣点,学生的思维一下子活跃起来.有学生说：“有一个噩梦是关于枕头的.”也有的学生说：“一躺上去就会做噩梦.”还有的学生说：“一个人在用枕头的时候会做噩梦.”学生的想象思维得到了训练.
其次,根据关键词句结合生活经验筛选故事的主要信息,从而来“推测”故事情节.
在故事“推测”中,一个个关键词所唤醒的相关图像,形成了言语思维的主流,在头脑中会构成一幅整体的画面,为课堂创设一种想象的情境.
满老师出示了《噩梦枕头》故事中的1-6段,请学生根据1-6段的内容推测发展,并圈画出关键词句.学生从中找出了“贵”“好梦”“噩梦连连…‘没人买”等词语,这些词语不禁让人浮想联翩.这时满老师适时深入追问：
1．枕头的售价怎样？为什么？
2．枕头的销路好吗？如何得知？
3．剩下的是什么枕头？为什么没人买？
4．这枕头会否被买下？
学生沿着问题的线索,“推测”接下来可能发生的事情.有的说：“会买下.”也有的说：“不会买下.”在孩子的想象世界里,各种神奇的事情都可能发生.
再次,与原文进行比较,让话题在与作者的对话中进行,修正自己“推测”的故事发展.
“推测”并不是胡乱地猜,而是让读者的生活经验与作者的生活经验进行对话.四年级的学生已经积累了一定的生活经验,具有一定的审美能力,并彤成了较稳定的情感态度与价值观.于是,满老师在每一次的学生“推测”后,反复提醒学生,并出示与原文比较的要求：
你的推测与原文相同吗？（请圈出选项：完全相同／部分相同／完全不相同）
学生能够通过关键词句理解其背后的隐含信息,进而调动生活经验与作者进行有效的对话,对文章内容作出有效的“推测”,从而修正自己对故事发展的原有“推测”,避免了无效的“推测”.
二、学会讲述背后的“故事”,培养学生的高阶思维和语言表达能力
背后的“故事”是指对素材进行艺术处理和形式加工后得到的“情节”.故事的背后是形象、细节、情感、趣味、想象,是打动人心的力量.满老师为进一步激发学生思维的深刻性,采用了“推测”的两种方法.
一种是“读表推里”.如：读1-6段文字,推测以下内容——
这枕头会否被买下？
有的学生根据自己内心“寻找刺激”的生活经验“推测”：这枕头会被买.也有的学生根据商人的习性“推测”：商人会以更高的卖出去.“故事”背后的内涵渐渐被学生读懂了.
另一种方法是“读彼推此”.老师用“阅读——思考——修正”的路径让学生不断地“推测——修正”,深入理解文章内容,从而变讲述“作者的故事”为讲述“自己的故事”.
1．用美梦枕头是～件好事吗？
2．噩梦枕头物有所值吗？
3．你想拥有哪种枕头？
4．他们会继续使用自己的枕头吗？
从“写什么”的“低阶思维”教学引导到“怎么写…‘为什么这么写”的“高阶思维”教学上来,从而慢慢培养学生的创造性思维,渐渐形成“自己的故事”.
在培养学生创造性思维的同时,教师还着力培养学生的语言表达能力.语言表达能力的培养是学生学会用“推测”策略讲述“故事”的最终目标指向.在这堂课的最后,满老师让学生续写结局.
1．三个小伙子对自己的行为后悔吗？
2．他们去买噩梦枕头有用吗？
3．你明白了什么？
其实,在这里满老师真正的意图是让学生运用推测能力,运用课堂学习过程中生成的语言思维续写“自己的故事”.
满老师还运用评价手段帮助学生提升自己的语言表达能力.如：“续写故事——我的创造”评价表.
“推测”策略的运用不仅缩短了学生与文本的距离,激发了学生的阅读兴趣,也促进了学生思维的碰撞,促使学生从讲述“作者故事”走向讲述“读者自己的故事”,提升了学生的阅读关键能力.
作者简介：浙江省杭州市桐庐县教育局教研室主任.
总结:此文为一篇适合不知如何写《噩梦枕头》和满子玲和课堂教学方面的课堂教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于课堂教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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