对小学数学教学中问题设计,该文是学数学方面有关自考毕业论文范文与小学数学教学和思考和设计类自考毕业论文范文.
学数学论文参考文献：
“问题是数学的灵魂,问题是思维的动力”,思维是从问题开始的.在数学教学中,教师创设富有激励趣味性、思考针对性、开放启发性和精准逻辑性的课堂教学问题,可以激起学生思维的火花,启迪学生的心扉,使他们处于思维的最佳状态.因此,设计良好的课堂教学问题是打造高效课堂、提高课堂教学效率重要保障.
现谈谈我对数学教学中问题设计的一些思考：
一、问题的设计要符合学生的心理和知识经验,有趣味性和激励性
符合学生年龄、思维特征和兴趣的问题,能使学生的思维活动有一个好的切入口,确立一个好的方向,能开阔学生的思路,为学生创造性的发挥提供广阔的天地.利用学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点,使他们能迅速进入思维的“最近发展区”,掌握学习的主动权.问题的设计应针对学生先前的经验和学生的兴趣,只有这样,才能激发学生学习的积极性和主动性.例如,在教学二年级《表内除法》第1课时时,要引入平均分的含义,我针对学生一年级已有的分的经验,设计问题：把6颗糖分成两堆,可以怎样分？（学生利用原有知识积极发言）谁能把这几种分法整理一下？（培养思维的有序性）如果老师想把这些糖分给两个小朋友,你会选择哪种分法？为什么？（结合生活经验激发学生认知冲突）,这种公平的分法在生活中处处有应用,它有什么特点呢？（激励学生观察、思考）自然而然引出平均分的概念,像这样每份分得同样多的分法都叫做平均分.学生理解了平均分的含义,并体会到学习它的必要性和重要性,体会到数学就在身边,使数学教学具体、生动、直观形象.因此在教学中,教师设计的问题要善于启发学生的日常生活经验和原有认知,借以引起学生探究问题的兴趣,激励学生关注身边的数学,养成积极观察和思考问题的习惯,有效激活学生的思维.
二、问题的设计难易程度要适中,有针对性和思考性
适度的问题不流于形式,不会索然无味,而是能激发学生积极、有益的思考,使学生对学习充满向往,充满,能在解决问题的过程中体验挑战性,而又在自己的努力下获得成功.需要注意的是,教师要很好地把握问题设计的难度和深度,问题太难太大,学生没法入手；太简单容易,学生学不到新东西,没兴趣.寻找知识“切入点”,更应关注知识的“增长点”,这样学生便于将新知识同化,也使思维得以深化,还应积极创造条件使学生的“最近发展区”向“潜在发展水平”转化,进而形成良性循环,使学生思维向深层次发展.例如,在教学《有余数的除法》例2时,学生完成摆小棒和列算式,设计一个问题：观察每道题的除数和余数,你发现了什么？学生会回答除数都是4,余数是1、2、3,如果此时就得出余数要比除数小有点牵强附会,如果再有针对性地设计问题：（1）余数可能是1、2、3,可能是4或5吗？为什么？（2）余数和谁有关系？有什么关系？你是怎么想的？一步一步把学生思维引向深入,从而透彻理解在有余数除法中,余数一定要比除数小.
数学课堂教学,提问的思考性要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问.例如,教学除数是小数的除法时,先让学生计算“10.25÷125”,接着过渡到“10.25÷12.5”,再设问：（1）这道题与以前学过的小数除法有什么不同？(思维转折处设问)（2）你怎样把它变为除数是整数的除法计算？(关键处设问)（3）要使商不变,被除数应该怎么办？为什么？(规律探求处设问)这样,学生通过换位思考,强化了问题意识的形成,进一步提高了探究问题的能力.
三、问题的设计要发散学生的思维,有开放性
开放性的问题能激发学生学习的兴趣,引发学生积极思维.学生都可以在自己原有的认知结构中进行同化,让各种不同水平的学生都可以作答,教师只要进一步引导学生探索其方法的合理性和科学性,做到最后的升华.例如,在教学《两位数加两位数口算》时,创设生活情境,学生提出问题,并列出算式35+34,有的孩子一下报出得数,师及时引导,你是怎样想的？（生回答：30+30等于60,5+4等于9,60+9等于69）谁和他的想法不一样,也能算出这道题？学生积极思考,充分发表自己的不同意见（生1：35+30等于65,65+4等于69；生2：30+34等于64,64+5等于69；生3:35+35等于70,70-1等于69……）,这样在问题的激励下,学生开阔思路,在交流、比较的基础上不断完善自己的想法,学习计算方法,体会算法的多样性.
四、问题的设计要精练准确,有逻辑性
教师所设计的问题,必须符合学生思维的形式与规律.例如,教学除数是25、125的整数除法的简算时,可以这样设计提问：（1）一个数除以100,商与被除数有何关系？（2）400÷25中,除数不是100,你怎样使它变成100？（3）除数扩大了4倍,若使商不变,被除数应该怎么办？为什么？（4）简算400÷25、600÷25、900÷25,各得多少？（5）你能很快算出4000÷125的结果吗？同时说明其算理.这样提问,既有逻辑性,又有启发性,能使学生较好地理解简算的算理,提高简算的技巧,发展学生的思维能力.
数学教学是思维活动的教学,而没有问题则就没有思维.问题是数学的心脏,精心设计数学课堂教学中的问题,使学生利用原有知识对问题进行分析、思考、想象,在解决问题的过程中增长知识,发展能力,需要我们每一位数学教师在教学实践中不断探索.
本文点评：上文是适合不知如何写小学数学教学和思考和设计方面的学数学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于学数学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
小学数学教学中的分层作业设计的重要性
□叶祝杉摘 要作业作为课堂教学的一种延伸,是考察学生独立完成教学任务的一种有效活动形式,是数学教学中重要的组成部分,对于提升数学教学质量发挥着不可替代的作用 在小学教学中进行分层作业设计,既彰显的是一.
优化作业设计 提高小学数学教学效率
作业长期以来都是巩固课堂知识的重要渠道,更是培养学生知识应用能力的重要途径,所以在任何小学学科教学中都会应用到,故在小学数学教学中得到了老师及学生的重视 当然,作业并不是越多越好,也不是越少越好,而是.
体验式学习在小学数学教学的应用
李长征【摘要】随着新课程标准的改革,小学生的综合学习素养受到了越来越广泛的重视 小学阶段是学生学习发展的重要过渡时期,为了保证小学生在最关键的数学时期能够得到有效的提高,并促进小学生对数学学习的热情与.
基于活动经验的小学数学教学探究
伴随着教学理念的与时俱进,教师也应当在教学过程当中注入新时代的活力 在传统的教学当中,由于教学条件的落后、理论人才的匮乏因此教师在当时的社会背景下知识针对学生知识内容的掌握做出重点要求 但是伴随多年来.