初中音乐唱歌课动态教学的实践,本文是初中音乐方面有关学士学位论文范文和实践探索和唱歌和动态相关在职毕业论文范文.
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【摘 要】歌声是表达情感的手段之一.可是在初中音乐课堂中已经很难听到歌声了,原因何在？笔者对此进行思考和研究,并探索运用“动态”因素让唱歌课堂重现“生机”.
【关键词】唱歌课；动态教学
唱歌教学历来是学校音乐教育中不可缺少的部分,良好的唱歌教学对于实现音乐教育的目标有着十分重要的意义.如今,初中的唱歌课堂为什么听不到歌声呢？
缺乏专业的音乐教师、没有了唱歌机会,其个*好和音乐特长便随着时间的推移渐渐被埋没,直到他们没有一丝自信；对唱歌的兴趣也会因为得不到老师和其他同学的鼓励而逐渐失去,直到他们再提不起任何的兴趣.所以大部分学生认为“音乐课本的歌曲没一首是好听的”.寻找突破口在点燃唱歌兴趣的同时增加音乐知识,提高音乐素养是目前初中唱歌课堂急需解决的问题.
一、唱歌课“动态教学”的理论依据
针对调查的不同原因,笔者在平时教学过程里反复思考,并努力着力于不同教学方法、教学形式的尝试,如今在唱歌教学中引入“动态”教学,课堂已经一改前貌.“动态”是指：外界刺激引起的非定向的随机活动.唱歌“动态教学”具体是指教师通过创设特定的情景(活动),吸引学生的兴趣,使学生在看、听、念、做、唱等多种活动中愉悦地主动地学会唱歌、爱上唱歌,让学生真正体验到唱歌的乐趣,感受唱歌的无穷魅力.其理论依据如下：
1.由学生的思维发展规律所决定
中学生思维发展处在具体形象和从具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡的两个时期.因此,学生的思维主要是凭借具体形象的联想进行的.因而,在唱歌课中直白的方法讲授、无主观意识的聆听与演唱完全不能激发学生的主体学习意识,所以教师创设活动或情境使学生通过直观生动的行为参与,在主动积极的行为参与中学会唱歌,唱好歌.
2.适合于音乐大纲的教学要求
根据音乐大纲的教学要求,音乐课的专业性较强,但我们绝不能把它作为单纯的技能课而应在传授知识的过程中,重要强调通过学生的直观感受触动主观意识使其对音乐、对整个作品达到“声”与“神”的统一,在获得情感体验的同时,感悟歌曲的思想内涵.这是情感、态度与价值观的直接体现,也是唱歌教学的主要目标.因此创设特定的情景(活动)其目的既在于提高唱歌的兴趣,也在于通过情景(活动)使学生爱上唱歌,在“唱”中得到心灵的体验.
二、唱歌课“动态教学”的方法与实践
1.突出重点,“摇动”节奏教学
节奏和旋律,是音乐形象塑造的两个重要手段.培养学生感知节奏和旋律,是唱歌教学中一个重要的任务.一首歌曲中总会出现一两个典型的骨干节奏,而这个骨干节奏对学会唱歌,对感知音乐形象、体会音乐内涵唱好歌曲有着举足轻重的作用.然而在一节45分钟的唱歌课中节奏教学不可能占据大量时间,如何让音乐知识淡薄的农村初中学生在很短的时间内掌握骨干节奏呢？说给他们听会忘记；做给他们看可能会记得；让他们参与他们就会铭记.在直观感受的前提下让他们主动参与,当然引发他们的兴趣是关键.
教学片段（一）：
教学内容：歌曲《阿里郎》
师随歌曲《阿里郎》跳长鼓舞引出骨干节奏
生听长鼓所敲击的节奏（×．×××︳×．×××）
师：长鼓反复的敲击一组节奏,你们听出来吗？这个节奏是（师再击长鼓）
a.念节奏
师：随鼓声一起念出节奏“嗒.嗒嗒嗒”
告诉老师你们听到的节奏中是否有长有短啊？（是）第几拍比较长？第一拍.是否有强有弱？强拍在哪一拍？也是第一拍.
（屏幕出示节奏）——这是一个大附点节奏,下面在第一拍强拍上模仿鼓声念一遍——“啵.嗒嗒嗒啵.嗒嗒嗒”.
b.拍节奏
（1）模仿长鼓敲击
师：接下来我们用身体来模仿长鼓敲击这个节奏,大腿的外侧敲“强”拍（长拍）；大腿上敲“弱”拍（短拍）.就像老师这样.（师生一起做,口念“啵.嗒嗒嗒”）模仿我.
生边看边仿敲
（2）念字拍打
师：“做.得不错、再.来一遍”.来,跟老师一起边念边拍.
生边念边拍乐在其中.
c.用节奏伴奏
师：下面老师念一段词请同学们用这个节奏为老师伴奏,来,敲起你们的长鼓.（师边念“再.来一遍、为.我伴奏”边带动学生一起）
师念阿里郎第一段歌词,全体学生拍击节奏.
在这个教学片段中,笔者先将所学歌曲作为舞蹈的背景音乐出现,并在舞蹈中用长鼓将骨干节奏敲打出来,直接吸引学生的眼球激发了学习的兴趣；然后,通过听、念将节奏的长短和强弱让学生从中加以领会；再接着利用身体乐器配字念打,使学生迅速铭记节奏并从中体会音乐的特色；最后用节奏给老师伴奏用于实践进一步地加深体会.
2.巧设环节,“煽动”情感升华
情感的表达是唱歌的出发点,也是唱歌终极的归宿.音乐作品的情感蕴含是唱歌情感表达的“根系”,而唱歌者个人生活、思想、阅历是唱歌情感表达的“主干”.从“学会唱”到“能唱好”感染听众,情感的融入十分重要.
教学片段（二）：
教学内容：歌曲《雪绒花》.
学生随琴完整演唱一遍歌曲.
师：同学们唱的不错,但老师觉得你们还可以唱得更好.雪绒花,勇敢的象征,是奥地利的国花.在二战那样的残酷年代,雪绒花告诉每个人无论在怎样的环境下奥地利都会像生长在高山之巅的鲜花一样具有无穷的生命力,绽放迷人的光彩.
师边唱第三乐句“雪似的花朵深情开放愿永远鲜艳芬芳”边在强拍上挥洒剪好的碎片纸花.顿时教室里面“雪花飞扬”,伴随着教师的歌声将学生对歌曲的情感领悟煽动到了至高点.
师：同学们下面用你们的“雪绒花”,用你们的歌声深情地唱出对祖国的美好祝福吧.
师拿出准备好的碎纸片,安排每组一人在歌曲的强拍处进行挥洒.随伴奏音响师生共同深情地演唱.
唱歌是情感的表达形式,其表现为“声”与“情”两大因素.其中“声”是由歌喉发出的流动音响,而“情”是必须通过体验才能表现地.在这个教学片段中,笔者在全体学生会唱的基础上,从“雪绒花”的象征入手,深情挥洒碎纸花,用漫天飞舞的“雪花”投射对祖国“永远鲜艳芬芳”的祝福.突如其来的漫天雪花飘飘洒洒,此情此景中学生们体会了、感悟了,涌动的情感渗透在美妙的歌声中让人觉得如此的深情,回味无穷.巧妙地创设情景让学生参与体验,将“声”与“情”有机地结合从而让学生由“会唱”转变为“唱好”.
唱歌是音乐文化的基础.让初中让学生喜欢唱歌、爱上唱歌,是音乐教育工作者义不容辞的责任.笔者在常态课中融入“动态”教学,在激发学生自主、合作、探索学习的同时迸发出生命的智慧,让课堂更有活力、更灵动.
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