以引路人的价值标准引领新时代中职教师队伍建设,本文是中职教师有关毕业论文范文与引路人和教师队伍和新时代类毕业论文格式范文.
中职教师论文参考文献：
孔 祥 富
（江苏省句容中等专业学校, 江苏 镇江 212400）
摘 要： 为引领广大中职教师当好引路人, 做名好教师, 需要了解中职教师 “引路人” 价值的生成逻辑, 把握当前中职教师 “引路人” 价值的现状, 明晰中职教师 “引路人” 的努力方向, 提出中职教师应当好学生职业理想的引路人、 学习知识的引路人、 提升职业素养的引路人、 学技终身的引路人.
关键词： 中职教师； 师资队伍建设； 引路人； 引领
作者简介： 孔祥富, 男, 党总支书记, 正高级讲师, 江苏省特级教师, 江苏省职业教育教科研中心组成员, 主要研究方向为中职数学教育及教育管理.
中图分类号： G715 文献标识码： A 文章编号： 1674-7747 （2018） 10-0001-04
2018年1月, 国务院下发了 《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》 （以下简称 《意见》 ） , 这是新中国成立以来党、 国务院出台的首部专门面向教师队伍建设的里程碑式政策文件, 包含着党、 国务院对新时代教师队伍建设的重视与期待. 《意见》 提出： “争做 ‘四有’ 好教师, 全心全意做学生锤炼品格、 学习知识、 创新思维、 奉献祖国的引路人” .当好引路人, 做名好教师已成为新时代广大教师努力与追求的目标.以 “引路人” 的价值标准引领中职教师队伍建设,是面向未来中职教师队伍建设的应然选择.
一、 中职教师 “引路人” 角色与价值的生成逻辑
法国人类学家斯特劳斯说： “如果他不知道来自何处, 那就没有人知道他去向何方. ” 同样, 只有了解 “引路人” 价值的生成逻辑, 才能提高 “引路人” 价值认同, 提高自觉性.
（一） “引路人” 是教师角色的本义
中国古代著名思想家扬雄说过： “师者, 人之模范也” , 他直接把教师比作学生心中的模范, 指出教师的职业、 学识、 人品, 不仅决定着个人事业的成败, 而且影响着教育对象的成败； 中国古代儿童启蒙书目 《增广贤文》 明确提出 “读书全在自用心, 老师不过引路人” ； 清华大学老校长梅贻琦指出 “学校犹水也, 师生犹鱼也, 其行动犹游泳也.大鱼前导, 小鱼尾随, 是从游也.从游既久, 其濡染观摩之效自不求而至, 不为而成” , 所有这些论述, 都强调教师 “引路人” 的角色与价值.
（二） “引路人” 是现代教育对教师的需要
联合国教科文组织在其纲领性文献 《教育: 财富蕴藏其中》 指出： “教师和学生要建立一种新的关系, 从 ‘独奏者’ 的角色过渡到 ‘伴奏者’ 的角色,从此不再主要是传授知识, 而是帮助学生去发现、组织和管理知识, 引导他们而非塑造他们”[1] ,“教师的职责已经越来越少地传递知识而越来越多地激励思考” . [2] 2015年11月, 联合国教科文组织又在其报告 《反思教育： 向 “人类共同利益” 转变？ 》 指出： “人的一生除了在学校正规学习外, 更多地是非正式学习. ” 教师应当成为 “向导, 引导学习者（从幼儿时期开始, 贯穿整个学习轨迹） 通过不断扩大知识库来实现发展与进步” .尤其, 在互联网+时代, 学生时时可学、 处处能学, 教师传授知识的角色明显弱化, 指导、 帮助、 引领学生成长的角色亟待提升.
（三） “引路人” 是教育家对教师的忠告
苏霍姆林斯基指出： “要记住, 你不仅是教课的教师, 也是学生的教育者, 生活的导师和道德的引路人. ” 北京师范大学高级管理者发展中心执行主任赵实围绕 “更好的教师、 更好的未来： 塑造21世纪的新教师” 这一主题对话我国教育界泰斗、 著名教育家顾明远先生与世界管理学大师、 学习型组织之父彼得 · 圣吉先生, 请他们选出一个词来比喻教师的角色, 如蜡烛、 灵魂工程师等, 两位东、 西方教育大师不约而同地选择了 “引路人” . [3] 教师“引路人” 的角色与价值越来越成为教育有识之士的共识.
（四） “引路人” 是中职教师专业标准的首要理念
2013年, 教育部颁布 《中等职业学校教师专业标准 （试行） 》 （以下简称 《专业标准》 ） 要求中等职业学校教师： “立德树人, 为人师表, 教书育人, 自尊自律, 关爱学生, 团结协作.以人格魅力、 学识魅力、 职业魅力教育和感染学生, 做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人. ”
（五） “引路人” 是践行教育大政方针的需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年） 》 明确提出： “教师要关爱学生, 严谨笃学, 淡泊名利, 自尊自律, 以人格魅力和学识魅力教育感染学生, 做学生健康成长的指导者和引路人. ” 总书记在2016年教师节前夕在北京八一学校与教师座谈时提出： “教师是学生锤炼品格的引路人、 学习知识的引路人、 创新思维的引路人、 奉献祖国的引路人. ”
二、 中职教师 “引路人” 角色与价值的现状分析
著名数学家庞家莱说： “若想预见数学的将来, 正确的方法是研究它的历史和现状. ” 只有把握当前中职教师 “引路人” 价值的现状, 才能明晰未来中职教师 “引路人” 价值的努力方向.
（一） 传统定位缺失明显
谈到教师角色与作用, 大多数人首先想到的是唐代著名文学家、 哲学家韩愈在 《师说》 中所说的 “师者, 传道、 授业、 解惑也” , 不管人们愿不愿意承认, 事实上, 这种角色定位伴随着现在大多数教师的成长, 影响着现在大多数教师的观念与行为,这种教师角色的定位在当时和其后相当长的一段时期内有其合理性, 因而, 影响广泛.随着社会的发展, 这种教师角色的定位, 把学生置于被动地位, 强调了教师的讲解和传授作用, 体现了以教师为中心； 至于流行于当今的对教师角色的诸多形象赞誉, 如 “蜡烛、 春蚕、 人梯” “人类灵魂的工程师” “托起明天太阳的人” 等都是从不同视角的定性描述与赞誉, 并未对教师角色给予确切定位, 显得过于泛化和虚化, 细细品味, 缺失明显.可以说, 在现实中教师的角色 “教书” 功能强调有余,“育人” 功能关注不够, “引路人” 角色缺失明显.
（二） 教育现实缺失严重
中职教育是面向人人的教育, 学生起点低、 差异大, 他们是教育体系中的弱势群体, 是传统应试教育背景下, 教师 “只见知识不见人, 只重成绩不重育人” , 最大受害者, 他们常常所表现出的系列问题与不足, 如学习态度差、 学习习惯差、 行为习惯差等都与应试教育体系下, 缺少老师的关心、 关注与引导密切相关.因此, 与普通教育学生相比,中职教育的学生更需要教师的育人功能, 更需要强调教师引路人的角色, 只有这样, 才能实现中职教育面向人人, “谋个性之发展” 的大目标.
（三） 未来发展呼唤回归
联合国教科文组织指出： “教育应当促进每个人的全面发展……以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情. ”[4] 教育部于2016年9月发布的 《中国学生发展核心素养》 中关于 “以发展的人” 为中心而确定的六个方面的核心素养.学生的全面发展, 呼唤着教师角色功能的转变, 全方位做好引路人的角色, 方能不辱使命, 引领学生主动认知、 手脑并用、 体验感悟、 自己发现, 方能内化知识、 提高能力、 发展思维, 历练“成人” .对中职而言, 学生综合职业素养的提升,终身学习及学技终身等可持续发展的意识与能力的提高都需要教师的引领与带动.
三、 引领中职教师当好 “引路人” 的实践
以 “引路人” 价值标准引领新时代中职教师队伍建设, 需紧密结合中职教育特点, 有针对性地做好以下四个方面的探索与实践.
（一） 胸怀理想, 做学生职业理想的引路人
1.中职教育需要有理想的教师.由于在现实教育体系中, 与普通教育相比, 中职教育相对弱势, 整体上缺少社会的关注与认同, 特别是在普高教师的现实优势与心理优势急剧膨胀面前, 中职教师缺少对职业教育的信仰, 从而容易迷失努力方向, 产生职业倦怠, 这是中职教育诸多问题的根源, 严重威胁着中职教育的根基, 影响职业教育的未来, 而改变这一切, 需要中职学校关注教师职业理想与信念教育, 使每位中职教师认清中职教育发展大趋势, 明晰努力的大方向, 坚定信心, 克服困难.因此, 教育部颁布 《中等职业学校教师专业标准 （试行） 》 （以下简称 《专业标准》 ） 要求中等职业学校教师： 热爱职业教育事业, 具有职业理想、敬业精神和奉献精神.
2.中职学生需要有理想教师的引领.中职学生作为中考的弱势群体, 应试教育使他们落后的不仅是知识, 还有信心、 勇气与梦想.因此, 与普通学校的学生相比, 职业学校的学生更需教师的关心、 帮助, 他们更需要有理想与的教师的引领、 带动, 就像发育不良的人更需要营养, 瘦弱的庄稼更需要肥料一样.从某种意义上说, 教师的职业理想与工作, 直接关系到学生的职业理想与； 教师对从事职业的幸福感, 就是最好的示范与引领, 所谓身教重于言教, 教师有理想与, 学生才会有理想与； 反之, 如果一群有理想的学生遇上了无理想的教师, 这代人还会有明天吗！
（二） 更新理念, 做学生学习知识的引路人
苏霍姆林斯基说过： “在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是个发现者, 研究者, 创新者” , 因此, 只有教师在知识的生长点上创设情境, 有目的地引导学生观察, 思考, 培养学生探索, 创新的意识和能力, 才能激发学生学习兴趣.
当前, 信息化浪潮扑面而来, 深刻影响教育教学全过程, 特别是 “互联网+” “互联网思维” 与教学的深度融合, 对教师做学生学习知识的引路人, 提供了平台, 同时, 也提出了更新、 更高的要求. （1）互联网教育时代, 网络资源快速、 便捷极其丰富,学生可以随时找到想学的任何知识, 客观上使得教师传授知识的功能在不断弱化, 引导、 指导、 点拨、 激励的功能急需不断提升. （2） 互联网教育时代, 大数据平台助力教师的引领、 指导作用, 教师可以通过学生各科的电子作业, 进行快速的数据分析, 形成学生的各学科学习能力图, 并据此有针对性指导； 教师还可以在课堂上, 通过学生在平板上的答题进展, 随时知道哪些问题成了学生的难点, 引导学生探究与关注. （3） 鼓励教师应用网络学习空间开展备课授课、 家校互动、 网络研修、 指导学生学习等活动； 鼓励学生应用网络学习空间进行预习、 作业、 自测、 拓展阅读、 网络选修课等学习活动, 养成自主管理、 自主学习、 自主服务的良好习惯. [5]
（三） 精益求精, 做学生提升职业素养的引路人
1.以身示范, 引领职业道德规范. 《意见》 明确提出： “完善师德规范, 引导广大教师以德立身、 以德立学、 以德施教、 以德育德. ” 对职业学校而言,师德师风建设除了直接影响教育教学的成效, 它对学生职业道德规范的养成也起着引领示范作用, 即所谓的 “身教重于言教” , 而学生职业道德的养成是学生职业素养的核心.因此, 《专业标准》要求中等职业学校教师： “以人格魅力、 学识魅力、职业魅力教育和感染学生, 做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人. ”
2.精益求精, 引领专业精神.教师要勤于思考, “只有当教师给学生带来思考, 在思考中表现自己, 用思考来指挥学生, 用思考来使学生折服和钦佩的时候, 他才能成为年轻的心灵的征服者、 教育者、 指导者, ……这种力量才是一种无可争议的威信”[4] , 才能引领学生学会思考； 教师要勇于实践, 正如苏霍姆林斯基说： “人才只有靠人才去培养, 才干只有靠才干去培养” , 只有教师有较强的动手实践能力, 才能培育有较强动手实践能力的学生； 教师要有工匠精神, 在专业教学实践中始终表现对职业敬畏、 对工作执着、 对产品负责的态度, 极度注重细节, 不断追求完美和极致, 给工作无可挑剔的体验, 才能引领感染学生精益求精.
（四） 终身学习, 做学生学技终身的引路人
1.终身学习, 助力学生终身学习.当代教育的重要趋势是教育的化, 教育化的一个显著标志是师生关系的变化, 教师的角色已不仅仅是传授知识, 而是越来越多地启发和激励学生思考, 成为一名顾问、 指导者、 协作者、 参与者； “如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础, 那么这种教育就可以认为是成功的. ”[4] 中职教师唯有终身学习, 才能胜任角色的变化, 引领与助力学生终身学习.
2.终身学习, 引领学技终身.第三届国际职业技术教育大会提出： 职业教育是全民教育, 更是“学技终身” 的教育[8] 从 “一技在手” 向 “学技终身”转变, 首先需要教师终身学习, 及时了解产业发展新趋势、 行业需求新动态及职业岗位新变化, 不断跟进技术进步、 工艺更新与市场变化, 才能使中职教育的教育教学适应社会经济发展新需求, 唯有中职教师 “学技终身” , 才能引领学生学技终身.
综上所述, 《意见》 是党国务院对我国新时代教师队伍建设作出的顶层设计, 为新时代教师队伍建设指明了方向.以 “引路人” 的价值标准引领新时代中职教师队伍建设, 是当前中职学校贯彻落实 《意见》 精神, 加强新时代中职教师队伍建设的需要, 也是面向未来中职教育教师队伍建设值得探究与思考的问题, 持续探索与实践, 定会春光无限.
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