建构主义和物理探究性学习,该文是有关建构主义毕业论文的格式范文和探究性学习和建构主义和物理类论文范文检索.
建构主义论文参考文献：
摘 要：建构主义作为认知学习理论的新发展,是目前世界日渐流行的学习理论.本文在论述建构主义理论和物理探究性学习的基础上,探讨建构中学物理探究性学习模式.
关键词：建构主义；情境教学；随机访问教学；支架式教学
1建构主义学习理论
当今的建构主义者虽然认为世界是客观存在的,但它认为对于世界的理解和赋予意义的是由每个人决定的.人们总是以自己的经验为基础来建构或者至少说解释现实.由于每个人的经验以及对经验的信念不同,因此对外部世界的理解也便不同.他们更关注如何以原有的经验,心理结构和信念为基础来建构知识.他们强调学习的主动性,社会性和情景性,对学习和教学提出了许多新的见解.
2建构主义的教学模式与教学方法
在建构主义教学观的理论背景下,产生了一系列新的教学模式,其中最典型的有三个,即“情境教学”、“随机访问教学”和“支架式教学”.
2.1情境教学
情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境,学生在探究事件或解决问题的过程中自主的理解知识建构意义,通过学生和教师对这些事件或问题的探究,教学内容及其进程成为一个动态的,有机整体,把学生和教师的“思想之船”固定在知识的海洋之中.
2.2随机访问教学
随机访问教学是另一种建构主义教学模式.该教学模式是基于建构主义学习理论的一个新兴分支“认知弹性理论”发展起来的.认知弹性理论认为,人的认知随情境的不同而表现出极大的灵活性,复杂性,差异性,不存在放之四海而皆准的知识,同样的知识在不同的情境中会产生不同的意义.
2.3支架式教学
建构主义教学者所倡导的“支架式教学”是在前苏联著名心理学家维果茨基理论的基础上发展起来的.维果茨基在其“文化——历史心理理论”的基础上提出了著名的“最近发展区”的理论假设.他认为儿童的心理发展存在两个水平：第一个水平是“实际发展水平”；第二个发展水平是“潜在发展水平”,儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域被称为“最近发展区”.正是在这两个水平的动态交互作用的过程中,儿童的心理不断由低级向高级发展.
3建构中学物理探究性学习模式的探讨
3.1围绕目标,创设问题情境：
学生探究学习的积极性,主动性往往来自一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境.创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种问题有关的情境的过程.通过问题情境的创设,使学生明确探究目标,给思维以方向；同时产生强烈的探究,给思维以动力.
例如在进行直线运动《几个基本概念》的教学过程中,教师可以这样来设计：
用课件展示在笔直的柏油路上行驶的车流,人流,静止的树,屋等.在长江上过往的船只,两岸的青山,景物等.提出问题：在日常生活有哪些物体是运动的？哪里物理是静止的？静止是绝对的吗？
3.2自主探究,自主意义建构
所谓自主探究,就是让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地,开放地去探究,去发现物理知识的形成过程.因此建构起新知识的意义,而不是被动接受新的知识,在新知识学习过程中,教师无法代替学生思考,更代替不了几十个有差异的学生的思维,通过学生动手“学物理”,用恼去“想物理”.使他们自主探究的体验获得知识形成过程的情感体验.自主探究的目的,主要是增强学生的自主学习意识,培养学生的主动探索精神和创造能力.
3.3互动协作,优化建构
建构主义指出：协作应贯穿于整个学习活动中.教师与学生之间,学生与学生之间的协作,假设的提出与验证,对学习资料的搜集与分析,学习过程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构.均有十分重要的做用.而交流,是指学生独立探究的基础上,让学生在小组内或班级集体范围内,充分展示自己思维方法及过程,揭示知识间内在规律和解决问题的方法,途径.交流是协作过程中最基本的方式或环节.通过交流,互相帮助,实现学习互补,增强合作意识,提高合作能力,分享探究性学习的成果,学生的知识和方法在“师生互动,生生互动”的协作学习环境中,实现了知识的有序内化和意义建构的优化,学生的学习由感性阶段向理性阶段发展.
3.4引导探究,提高创新
引导探究,就是将所学的知识在教师的引导下,运用于解决问题的探究实践之中,全面培养学生综合运用所学知识的能力.搜集和处理信息的能力,重点强调学生解决问题的过程,让学生在自主探究的实践中了解实际问题中的各种关系,这时培养和提高学习实践能力和创新精神具有重要意义.学习不仅要求学生简单地记住一些知识点,更重要的是通过这种知识和技能的学习去解决一些问题.所以在教学中注意引导学生在实践中创新提高就显得尤为重要.
4总结
教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命.而伴随着现代教育技术的飞速发展,以建构主义观论为指导的以“学生”为中心的主体教学模式,教师在物理课堂教学中要重视以下几点：
4.1对学生进行独立探究,合作发现,实践运用等学习活动中表现出的自主性,主动性,创造性等.主体精神和品质进行评价,使学生获得主动探究,获得知识的情感体验,增强学生学习的信心和动力.
4.2要引导学生对探究学习的活动过程进行反思.重点是提炼解决问题,获得新知识的思维方法和有效策略,使学生对思维方法和学习策略有所体悟,以提高主动获取新知识,解决问题的能力.
概括总结：此文为一篇适合探究性学习和建构主义和物理论文写作的大学硕士及关于建构主义本科毕业论文，相关建构主义开题报告范文和学术职称论文参考文献.
小学数学教学中指导学生进行探究性学习的策略
新课程标准提出让学生在已有知识的基础上,通过“自主探索、合作交流”获取知识,经历知识形成的过程,使学生学会并会学,已经成为共识 但如何组织教学才更有利于引导学生“主.
读书明理小组探究性学习活动报告
摘 要“读书明理”探究性学习活动试图引导学生阅读文学经典或传记类、励志类……书籍,开展个体阅读和小组合作阅读探究,积累知识和经验,提升素养和能力,明晓事理,进而抒写个人阅读体会.
小学语文教学开展探究性学习
内容摘要小学的语文学习是每一个语文教学工作者关注的重点 目前,随着语文在小学课程中的难度越来越大,转变教学的方式也成了每一个教学工作者所关注的重点 在小学课堂上进行探究性学习是实施教育改革所要求的素质.
初中生物教学中学生探究性学习能力的培养
探究性学习是新课程倡导的一种学习方式,运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识,应用知识,解决问题 我们不仅要把生物当做一门学科来传授知识,还要在生物的教学中融入一种方法来向学生传达一些价值观念.