语文朗读能力的培养,该文是关于语文朗读类自考毕业论文范文与浅谈和朗读和培养相关论文范文素材.
语文朗读论文参考文献：
《语文课程标准》在小学各年级的阅读教学中都提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”.虽然教师也注重让学生在读中品味文本、升华情感,但心有余而力不足,当前大多数学生并没有形成正确的朗读方式,仍存在一些阻碍学生朗读能力提高的因素.
一.现阶段朗读能力培养中存在的问题及成因
从现状看来,在语文课堂教学中,教师大多采用齐读、小组比赛读来提高学生的朗读能力,学生为完成任务,扯开嗓门为读而读,听起来精神饱满,但容易养成“念经式、念字式”的朗读方式.或有字无词,或有词无句,只是机械地读字,让人很难听懂朗读的内容.根据长期的教学实践和理论分析,造成这种局面的原因有以下几方面：
1.课堂教学中朗读氛围的营造不力
在语文教学中,教师都较注重文本的理解,惯常于分析文章,疏忽了师生间的交流、学生情感的融入和对文本的个性化体验,导致没有明确的朗读目的,也看不出每一次朗读的作用.此外,学生的朗读水平又受限于教师的朗读能力,这都导致课堂上无法形成良好的朗读氛围.
2.学生的朗读兴趣不浓
大多数语文课堂书声琅琅,但这只是作为课堂教学的一个教学环节呈现出来,并没有激起学生的朗读兴趣.并且教师只用“读得真好、真流利”这些肤浅的语言来进行朗读评价,久而久之,学生对朗读也提不起任何兴趣.
3.欠缺朗读的技能技巧
许多学生读课文时语调固定,无论是什么作品,都用一种腔调去读,以不变的声调,应万变的作品内容.很多教师也一味要求学生大声朗读课文,忽略了不同体裁的文章应指导学生采用不同的朗读技巧.
二.小学中高年级学生朗读能力的培养策略
1.开展丰富的朗读活动,培养学生的朗读兴趣
古人云：“知之者不如乐之者,乐之者不如好之者.”兴趣可激发人的积极性、好奇心和求知欲.因此,阅读教学教学中可设计新颖、有趣、能取得实效的朗读活动,让学生在活动中主动地思考、理解、想象,从而与作者达到情感共鸣,习得朗读方法.如利用“课前三分钟演讲”时间,可组织开展班干部选举演讲、美文朗读展示、经典文化诵读展示等,也可以小组为单位,安排“好书推荐”或“课本剧表演”活动,要求小组“演员”先自拟剧本,运用语言和动作丰满人物形象,对文本进行再创造,为了让学生当好“演员”,可先让他们尝试当好“编剧”,编排场景,揣摩人物心理、说话语气和动作,引导他们相互配合表演,这种“创造性表演”不但能使兴趣和能力同时提升,而且锻炼了创造力和想象力,可谓一举多得.
2.合理运用朗读技巧,提高学生的朗读能力
朗读首先要分析作品,体会作者的思想感情,理清文章的脉络、结构,再用富有感染力的声音再现作品,激发听者的感情,引起共鸣.对于小学中高年级学生来说教师可依据文体特点,指导学生采用不同的朗读技巧：如童话和寓言中人物形象鲜明,以指导 读好人物对话为突破口,高兴时气满声高,恼怒时气粗声重,憎恶时气足声硬,通过语气的快慢、高低、强弱、虚实来体现人物形象.写景类文章节奏舒缓,语言优美适合朗读.应引导学生掌握语调、重音、顿连及节奏的运用.诗歌也是适合朗读的,在理解古诗的意思后,再按平仄规律有感情地朗读.说明文语言质朴平实,语调没有太大的起伏,主要引导学生掌握顿连、重音和节奏.总之,要增强语言的表现力,就要将情、气、声融为一体,才能在朗读时做到表达清楚、言语生动、感情真挚.
3.巧用朗读评价,保持学生的朗读热情
朗读评价,是提高朗读能力的重要环节.评价直接影响学生对自己朗读情况的认定.从评价方式来看,可让学生在自评中反思自我,在小组互评中帮助别人,取长补短,教师点评要中肯,并注意评价语言的使用,尽量以赏识和鼓励为主,还要注意评价的导向性,可从语音、语调、感情等方面评价,必要时做示范读.此外,富有幽默感的评价语能调动情绪、活化课堂,让学生享受朗读的乐趣,在潜移默化中提高朗读能力.
总而言之,朗读是培养学生语文综合能力的重要途径,只有教师身体力行,从激趣入手,以引导示范为主,评价为导,才能提高学生的朗读能力.
参考文献
1.《浅谈小学语文教学中如何培养学生的朗读能力》,罗小玲,《新课程》.
2.《浅谈小学中高年级的语文朗读教学》,袁莹,《小学教学研究》2016.5.
3.《教师口语》国家教育委员会师范教育司主编,1996年5月第2版.
4.《语文课程标准》.
（本论文系2017年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题《提高小学中高年级学生语文朗读能力的实践研究》研究成果,课题批准号:GS［2017］GHB1076)
（作者单位：甘肃静宁县阿阳小学）
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