慕课辅助教学模式在高职院校网球课教学中实验,该文是高职院校方面有关大学毕业论文范文和高职院校和教学模式和网球方面大学毕业论文范文.
高职院校论文参考文献：
王斌
（南京信息职业技术学院,江苏南京210046）
摘 要：通过文献资料法、问卷调查以及数理统计法等研究方法,运用单因素准实验设计,在普通高职院校网球选项课中创建慕课辅助教学模式,并与传统的教学模式进行实验对比,结果表明：慕课辅助教学模式相比传统教学模式在提高大学生的专项成绩、运动参与态度和团体凝聚力等方面具有显著优势,是一种适合推进当代大学生体育发展的新型混合教学模式.
关键词：慕课；网球；教学效果
doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2017.06.028
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2017）06—0092—03
一、研究过程与内容
（一）实验对象的选择与分组.南京信息职业技术学院选修课采用学生网上自主选课方式,2016 年春季学期共计7 个网球专项教学班,选取男女比例相当的4 个班作为研究对象.其中,实验班共有学生85 人,对照班共有学生88 人,共计173 名学生参与实验.
（二）研究过程
1.研究假设.假设1：慕课辅助教学模式对大学生网球学习效果起能够起到积极作用.假设2：慕课辅助教学模式对于大学生学习网球的兴趣以及团体凝聚力能够起到积极作用.
2.测量工具的选取.（1）网球教学情况调查表.为了调查学生运动参与主体感受,自编《网球教学情况调查表》,采用重测信度检验,在第1 次测试两周后,再次向60 名参与实验的学生发放问卷,两次测量的相关系数r等于 0.903,p< 0.01.（2）身体素质.选用《国家学生体质健康标准》大学生评分标准测量的身体素质指标.（3）网球动作技能.评分标准依据南京信息职业技术学院网球教学大纲中的技能评分标准进行评定,其平均值作为该学生网球专项动作技能成绩,采用双盲法进行技术评分.（4）团体凝聚力.对参与实验的全部学生发放《团体环境问卷》.
（三）研究内容.实验时间为2016 年3 月～ 2016年7 月,研究对象的4 个班级教学均由笔者主要完成.除教学模式区别以外,其他无区别.教学场地均为南信院网球场,教学内容均为网球正反手技术和身体素质（仰卧起坐、坐位体前屈、50 米）,教学进度保持一致.测试时间分别为实验的第8、9、10、15 周,成绩评分标准一致.本研究采用单因素实验设计,实验组采用慕课辅助教学模式,对照班采用传统网球教学模式.
二、结果与分析
（一）慕课辅助教学模式对学生网球课学习成绩的影响.学生的体育总分基本包括网球专项成绩、身体素质及平时成绩.其中网球专项成绩占体育总分60%,学期结束后,学习成绩比较结果见表1.
结果表明,实验班的学生体育总分与专项分均显著高于对照班的学生,专项成绩的差距尤为明显.对学生课后感想调查得知,实验班学生除了可以在课堂通过教师的讲解学习以外,还能够通过慕课平台的网球课程资源进行巩固提高,另外,在自学的过程中有助于培养创新与自学能力.而对照班的学生对技术动作的掌握水平参差不齐,通常只是在传统课堂教学中刻板地模仿,对运动技能的理解不足,且课外缺少学习交流的平台,所以专项分与实验班的同学差距较大.
（二）慕课辅助教学模式对学生身体素质的影响.由表2 的统计数据可知,实验班与对照班学生身体素质不存在显著性差异,于传统网球教学模式而言,慕课辅助教学模式对学生的身体素质的提升方面不存在明显优势.究其原因,主要在以下两方面：首先,慕课辅助教学模式在促进学生对专项技能与技巧的掌握方面有比较明显的效果,而身体素质的提高取决于先天条件以及长期的锻炼；其次,本次实验为期16 周,时间较短,一些潜在的优势无法展现出来.
（三）慕课辅助教学模式对学生学习主体意识和学习兴趣的影响.在实验始末,通过对参与实验的学生发放《网球教学情况调查表》以了解学生网球的学习兴趣和主体感受情况（表3）.
由表3 可以看出,在学习兴趣方面,实验班的学生前后差异显著,通过一学期的学习后该班学生学习网球的兴趣明显高于学习之前,而对照班差异不明显.这点在自编《网球教学情况调查表》上得到了充分的体现.实验班学生的主体感受在课程教学后有显著变化,主体感受更好,与对照班的学生相比学习积极性更高.这主要是慕课式网球网络课程的辅助教学过程中,营造出了一种开放宽松的学习环境,提供的学习氛围更为生动、活泼,线上与线下相结合的教学形式对师生以及学生的相互交流起到了促进作用.除此之外,对于网球技术动作中的“重点”、“难点”问题,学生可以自主通过慕课进行再学习,更能适应学生的学习需求与学习习惯,从而更好地保护学生的自尊心、增强其自信.
（四）慕课辅助教学模式对团体凝聚力的影响.高校的网球选修课打破了传统的“三基型”教学模式,学生来自不同的专业,相互之间很难迅速的融合,且网球运动是需要相互配合的项目,尤其在学习的初级阶段.然而,学生之间因缺少交流,在传统的教学过程中很容易各自为政,各练各的；而慕课教学模式为学生提供了课外进行线上、线下交流的平台,学生业余时间在线上、线下进行交流、探讨,进而为课堂上的合作提供了良好的情感基础.同时,频繁交流的团体更具有凝聚力,团体中的学生积极融入并在团体中扮演不同的角色,共同学习,共同进步.由表4 不难看出,实验班的学生团体凝聚力比对照班明显要高,这说明慕课辅助教学模式对提高团体凝聚力有明显作用.
三、讨论
（一）当前高职院校网球体育课程教学现状.体育教学是高职学生掌握体育技能以及系统学习体育知识的重要途径,对学生终身体育锻炼意识的养成有着不可替代的作用.网球运动受到越来越多高职院校学生们的喜爱,在网球运动中,学生不仅提高了网球技能,结交了朋友,还增强身体素质,养成经常锻炼的习惯.当前高职院校网球教学存在着各种各样的问题,很大程度上制约了高职院校网球体育教学的发展.（1）教学内容重实践轻理论.目前来看,大部分高职院校网球体育课程只开设实践课程,很少甚至完全没有涉及过网球运动理论教学.（2）教学指导思想单一,根据当前情况来看,高职院校的网球教学指导思想主要有增强体质、提高运动技能、提高健康水平、培养终身体育意识四个方面.目前高职的网球教学主要以掌握网球运动技能为单一指导思想,忽略其他指导思想.（3）场地器材短缺,教学评价缺乏合理性.由于教学资源有限,场地器材匮乏一直是困扰高职院校体育课程教学的重要问题之一,尤其像网球这样个人性项目,场地的严重短缺是制约其开展的主要问题.除此之外,现行的网球课程评价体系欠缺足够的科学性,一般重点考核出勤和网球技术,不利于提升学生学习网球的积极性.
（二）高校网球课程慕课平台的运用.慕课课程的模式主要有三种：作为网络课程直接用于修学分；线上课程+线下教学助教翻转课堂；整合资源以辅助传统课堂教学.体育课慕课课程教学的应用模式以后两种为主,网球课程也是如此.慕课教学平台支持各种互动形式,网球慕课教师可以随时了解和掌握学生的学习情况、答疑、更新教学内容供学生学习.学生可以通过全方位的学习达到增强体质、提高运动技能、提高健康水平、培养终身体育意识五个方面的体育教学指导思想及全方位的教学目标.学生可以根据实际情况,灵活选择手机、电脑、平板等不同的终端进行学习.此外,这种学习模式很好的填补了学生理论课的缺乏,学生可以根据自己的时间与兴趣自主选择网球相关的理论知识.在课程学习评价方面,慕课更加细致的注重学生的学习过程,可以根据教师的要求设置更加完善的评价体系.
此外,网球慕课教师可以通过课程规划,设定线上学时与线下学时,从而确保了学生在教师有突发事情或场地器材等存在问题的情况下不耽误学习的进度、计划.与传统课堂教学相比,网球慕课课程辅助教学具备的优势有：学生可以系统地了解学习的内容,容易根据自己的特点与能力自定学习进度、计划,还可以了解同课程同学当中自己的学习进度排名；可以通过视频、音频等多种形式呈现学习内容与学习要点,有助于学生自主完成预习、复习等学习环节；可以通过线上与线下的交替配合解决任课教师的突发事件及场地器材等原因造成的教学计划、进度紊乱的问题,从而保证学生学习与训练的密度；通过慕课的后台大数据,教师可以更为全面准确的把握课程知识点、了解学生的学习进度,有针对性地调整教学内容与教学方法,提升教师教学以及学生学习效率.
（三）本研究的局限性.慕课在我国发展时间较短,目前仍处于发展的初级阶段,其推广、普及力度尚不足.由于慕课从设计到制作完成上网的整个过程对教师的个人能力与团队协作都有着较高的要求,个别教师很难独立完成短小精练的教学视频,慕课质量有待进一步完善.
四、结论与建议
在网球选修课教学中实施慕课辅助教学模式,能明显提高学生的专项技术成绩,不仅可以活跃课堂气氛,激发学生学习网球的兴趣,还能够有效提高学生的团体凝聚力；慕课辅助教学模式能够很好地满足高校网球课程教学的需求,线上、线下教学相结合的教学模式能够很好地对传统网球教学模式进行补充,满足学生对网球个性化学习的需求；慕课式网球网络课程辅助传统教学模式,对于创新教学,翻转课堂,推动体育教学改革有积极作用.
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