大学英语听力教学中对学生语用推理能力的培养,该文是听力教学类专科毕业论文范文与语用和大学英语和推理有关本科论文怎么写.
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摘 要：听力理解是一个复杂的解码、认知和推理的过程,它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素.因此,大学英语听力教学培养学生对所受话语进行合理分析、推理,并领会说话者真实意图成为听力教学的重点.本文试图从关联理论和会话推理的角度探讨如何在大学英语听力教学中培养学生语用推理能力.
关键词：关联理论；会话推理；听力教学；语用推理
doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2017.12.015
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2017）12—0056—03
作为一种认知活动和语言技能,听力理解在语言学习中的重要意义是不容忽视的.世界上每种语言几乎都有两个基本体系：说与写.理解派教学法包括自然法、全身反应法等,主张“在教会话之前应拿出一段时间训练听力……学生的理解技能得到充分提高之后表达技能自然随之而来”.因此,为了提高学生的英语语言能力,提高英语学习者的听力理解能力就显得重要而必要.听力能力的高低直接影响学习者的语言水平,也是语言学习者必备的基础技能,因此,英语听力教学成为英语语言技能训练的重要环节.在历年对大学生各种英语水平测试中,听力过程中的推断能力都是被考查的重要内容.据笔者调查,大部分学生认为他们的语言理解能力很差,并且在做听力练习时不能集中于所听的听力材料.此外,他们往往只单独关注个别篇章中的个别词汇和细节,而不能掌握全文的主旨含义要点,因此所选答案通常也是基于对个别单独句子的理解,而不能与上下文相联系.有些学生甚至认为进入大学以后,他们的听力水平并没有显著提高.
何自然认为“理解话语（utterance understanding）其实是一个人类推理、寻找关联并取得语境效果的过程”.理解话语的过程就是在具体语境中,通过分析和推理,寻找话语最佳关联的过程.因此,培养学生结合语境并对话语进行分析、推理、判断和整合从而推导出说话者的真实意图的能力就成为英语听力教学的重要目标.语用推理是对会话蕴含意义的推理过程,最终推导出会话的真正含义并做出正确判断.因此,将语用推理应用于听力教学是有一定实际意义的.束定芳教授认为“在听力的教学过程中,一般都是针对听力材料的特征,学习者的特征以及学习者的听力策略方面进行训练的”.
这就要求大学英语听力教师对学生进行听力策略相关培训,进而提高其听力能力.本论文根据大学生的实际情况,以会话含义理论和Sperber ＆ Wilson的关联理论为理论框架,从语用推理的视角谈谈如何培养学生进行语用推理的能力,以进一步提高学生听力理解能力.
一、理论背景
认知语用学是伴随着言语行为理论、会话含义理论、后格莱斯理论、关联理论以及语言顺应论等理论的提出应运而生.会话含义理论是Grice 在1975 年提出的关于如何理解话语的话外含义的理论,他认为会话含义不能从单独的话语中得出,而是要依赖于话语环境和讲话者与听者共有的知识中推理得出.然而Grice 并没有建构一个系统的推理机制,因此,所谓的推理大部分都是建立在听者的感受与主观经验上.关联理论认为语言交际是一个认知过程,并从认知学的角度进一步发展了Grice的会话含义理论,并希望运用关联原则来解释自然话语理解中的诸种语用现象.根据关联理论,处理交际信息的过程实际上是一个从明示到推理的过程.从说话人角度讲,交际是一个明示的过程,即说话人向听话人阐明意图的过程.但从听话人角度讲,听话人首先要对语言系统内部的信息进行解码,但这其中如果听话人不能领会说话者的真正意图,则可能会导致交际失误,那么听话人就必须借助其自身对交际语境的认知来判断和推理出其语言符号的超载部分,从而了解说话人的真正意图和话语隐藏意义.而说话人若希望听话人正确地推理出自己说话的真实交际意图,就需说出与听话人语境最佳关联的话.
二、会话推理与认知环境
熊学亮认为语言的推理包括论证逻辑推理和语用推理两个方面.前者侧重语言系统的内部推理,后者则侧重听话者对认知语境的推理.Sperber＆ Wilson 认为会话推理过程是一个很复杂的过程,语言交际过程是认知过程,话语理解既是人们主动思维、积极认知的动态推理过程,又是依靠语境建构相关话语信息的求解过程.一个交际信息并不会明示说话人所要表达的全部意图,交际信息背后的真正意图需要认知语境的介入并需听话人进行推理才能完成.
根据关联理论,说话人的明示信息会自动地期待听话者能够找到最大关联,因为人类有寻找最大关联的认知倾向.通过给出明示刺激,说话人鼓励受话人尽力寻找最大关联信息和值得处理的信息.也就是说,明示话语会自动产生对最大关联信息的推测.因此,为了能够达到成功交际的意图,说话人必须给出最佳关联信息,以使受话人用最小的努力来处理信息和识别信息.一旦这个明示刺激被话语双方了解,信息意图即被补充,从而交际意图也就完成.例如：
A：“Are you going to the movie tomorrow?”
B：I he to finish my thesis.
对话中,当B给出答案时,他是在提供给A一个明示信息,即他得完成他的论文.然而,只有当这个交际信息被补充完整或者A识别出明示刺激,A才能够准确地理解B的交际意图.对话中,B的交际意图非常清晰,同时,他的交际意图就是要表达“由于需要完成论文而没办法去看电影”,因此,他的答案就是“不去看电影”.
作为一个新的推理模式,“语用推理”是由“会话含义理论”（由Grice 在20 世纪60 年代提出）发展而来.在推理的过程中,作为语用推理的依据,“语境”起到举足轻重的作用.认知环境主要由三个方面构成：词汇信息、百科信息和逻辑信息.但由于人们的认知结构不同,三种信息的获得也会不同,语篇推理的结果自然也会不同.何自然认为,为了获得交际成功,交际双方的相互明示（即共有认知和对事实或者是发生在认知环境下的假设的推理）是关键.关联理论认为,在言语交际过程中,受话人的词汇如果以概念表现形式储存在大脑中,则有助于形成认知环境以处理新的信息.然而,受话人的认知环境又是如何在话语理解中作用的呢？传统语用学认为认知环境是已知的,并且把基于合作原则推理出来的关联作为一个变量.相反,关联理论则把关联最为一个固定项,而把语境作为变量,认为无论说话人是否遵循了合作原则,交际信息总是会从认知环境中选择具有最大关联的假设并用最小的努力获得最大的语境效果,以此建立最大关联.认知环境是在处理话语理解时一个持续不断的选择的过程,而不是在语篇理解之前就事先设定好的.根据会话语境和字面意义进行语用推理是结合语言和表达功能而分析、判断和推导出话语真实意图的过程,而在这过程中,特定的语境对于判断和正确理解会话意义尤为重要.例如：
A：I’m tired.
B：The dessert is ready.I’ll make the specialty ofthe Capri restaurant.
在此对话中,为了解释B的关联,只有B提供的假设和蕴含意义是不够的,A还需要从他的知识记忆中对当前话语环境进行扩展.一顿饭至少包括主食和甜点.卡普里岛酒店（Capri）的招牌菜就是炖小牛肘（即osso-buceo）,而这是一道主菜,因此,B的环境蕴含意义就是,B 会马上去做饭.从某种程度来说,如果没有认知语境,也就没有关联理论的出现.
三、语用推理能力的培养
（一）会话隐含推理能力的训练
听力理解成为最为难掌握的技能,也是由其转瞬即逝和听者对听力材料不能迅速把握的特点决定的.而说话者的字面意义背后隐藏的蕴含意义就更难理解.为了扫清隐含意义带来的理解障碍,需要听者对已知语言信息进行感知处理,并运用数量准则、质量准则、关联准则和方式准则（合作原则的四个准则）培养会话隐含推理能力,对所听信息做合理推断.同时,教师应该有意识地运用相关理论引导学生来处理听力理解中存在的问题,加强对学生对会话内容进行有效推理并寻找最佳关联的训练,并进一步获得会话的真实意图,从而提高学生的听力能力.
（二）对认知环境理解意识的培养
拨开字面意义,结合交际环境即认知环境判断说话人的真实意图才能真正更好地达到交际目的.而文化背景知识也是影响对认知环境判断从而影响交际目的的重要因素.托马斯认为,不同文化背景的交际者使用某一种语言在进行跨文化言语交际时,若各自都遵循各自的文化传统,很有可能造成语用失误.［6］如果听话人用本民族文化对所听话语进行解码和假设,则很可能造成理解偏差甚至交际失误.因此,加强对学生跨文化知识的渗透能够加强语言学习者对认知环境的更好理解.
（三）加强对训练者逻辑和语用推理能力的培养
为了更好地理解会话含义,训练和提高学生的逻辑推理能力是必要的.如therefore,however,yet,besides 等表示因果、转折或递进的词,是理解话语信息的重要提示词.在语篇分析和听力教学中,教师应有意识地强调连词对上下文理解的重要性.关于语言逻辑含义的内容更是语义学中讨论较多的问题.例如,“The salary this month is 5,000 $”蕴含着“（S）he at least has a job now ”.教师在课堂上对学生进行这些基本的逻辑训练有助于培养学生对所听内容预测的能力,使其获得更准确的认知.
四、教学启示和建议
语用推理策略从理论上和实际上对学习者听力理解能力的影响不容忽视.而如何将语用推理策略运用到课堂并帮助学生在听力理解过程中使用这些策略是大学英语教师面临的挑战.
（一）语言水平高低很大程度上取决于学生的听力理解能力,因此,英语教师首先应充分认识到提高学生听力理解能力的重要性,采用全英语教学,为学生创建良好的英语听说环境.大学需要培养具有扎实英语语言基础和广泛知识、综合能力强的英语人才,因此,英语教师除了在课堂上要加强学生的听力能力,同时也要培养学生的交际能力.
（二）培养学生在听力过程中使用推理策略的意识,并在课堂上加大对学生推理能力的训练.语用推理能力是交际能力中的重要部分,课堂上,教师应有意识地引导学生掌握与话语环境、会话含义及关联理论相关的知识,以便于学生在听力过程中解决具体问题.
（三）在推理训练中,教师需指导学生合理使用语用推理策略.除了加强听力训练外,还需加强对语言基础知识的掌握,如词汇、语音等.同时让学生了解文化因素在交际中的重要性,以便全面有效地进行言语交际.
语用推理是一个对会话含义进行推理的过程,英语教师应从理论和实际上提高学生的听力理解能力和交际能力,同时培养学生的语用推理能力,帮助其识别语境,从而最终达到交际成功的目的.
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