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教育课程类自考开题报告范文 和高职院校双创教育课程体系建设和方面自考开题报告范文

主题:教育课程论文写作 时间:2024-03-02

高职院校双创教育课程体系建设和,本文是教育课程类自考开题报告范文与课程体系和高职院校和双创类自考开题报告范文.

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【摘

要】自倡导“大众创业、万众创新”以来,各大高校已普遍认识到创新创业教育的重要性,大多已将“大学生创业基础”作为普及课推广到全校大学生.随着对双创教育的了解进一步深入,建设创新创业教育完整体系迫在眉睫.课程体系作为双创教育体系的核心部分,是高校人才培养的关键环节.因此,不能仅仅依靠一门课程,而是需要建设一套系统化的课程体系,并落实其具体的实施方案,以此来有效提高大学生创业的质量与数量.

【关键词】创新创业;课程体系;高职院校;分层分类

【基金项目】本文系温州市2017年公益性科技计划项目软科学研究项目(编号:R20170045)、2017年院级教师创新创业专项课题(编号:C170104)和2016年中国高校创新创业教育改革研究基金项目(编号:16CCJG01Z005)的研究成果.

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2017)32-0036-02

自国务院发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》以来,国务院、教育部对我国双创教育的发展规划提出了一系列要求与建议,其中明确提出了要健全创新创业教育课程体系这一目标和任务.课程体系作为人才培养的核心环节,在高校教育教学活动中发挥着导向作用,是实现创新创业人才培养目标的根本保证.课程体系建设的质量直接关系到双创教育的实效.

一、高职院校双创教育课程体系建设现有问题

纵观高内各高职院校的创新创业教育课程体系,缺乏整体性设计仍属于比较突出的问题.仅仅添加几门创业课程,或者开展创业讲座、创业竞赛等创业活动,比较零散,没有形成完整的课程体系.

1. 双创教育普及课程重创业、轻创新

目前,大多数高职院校已经设立了“大学生创业基础”等类似的创业课程,作为公共必修课,普及到每一位学生身上.而双创教育,既包括“创业”,也包括“创新”.创新,才是国家发展的驱动战略,是提高社会生产力和综合国力的战略支撑,是高职院校培养人才的目标.而高职院校中,创新类课程的缺失,仅仅提供创业的理论知识,就会使大学生创业缺乏推动力,使大学生创业后继无力,无法更进一步地提高大学生创业的质量与数量.

通过对市面上“大学生创新创业基础”类教材的搜集,随机选取了20本(包括4本“十二五规划教材”与6本“十三五规划教材”),通过统计得出前8项重复次数最多,普遍认为最关键的章节内容分别是创业团队(19/20)、创业机会(18/20)、创业计划书(18/20)、创业概述(15/20)、创业资源(14/20)、创业资金(13/20)、创业风险(13/20)、创业精神(12/20).而创新思维只占到15%(3/20),创新方法更是只有一本教材涉及(1/20).缺乏创新思维、创新方法的创业课程,难以培养大学生的创新思维,难以激发大学生的创新意识,更难以推动大学生的创新创业.

2. 双创教育通识课程种类单一、数量有限

在双创普及教育得到大家的共识之后,双创通识教育被提上日程.创新创业的通识教育,是为大学生创业者提供通行于不同人群之间的创新创业知识和价值观.大学生创业者需要的不仅仅是专业知识,更加需要配套的、全面的创业理论知识作为辅助支撑.而且,耶鲁大学校长苏必德认为打造一支创新创业团队,双创教育还需要有社会的担当,这就需要发挥人文教育的力量.在一部分已经开设双创通识教育的院校里,双创教育的通识课程多是采用选修课形式的经管类课程,并无涉及人文类课程.这使得双创教育通识课程种类比较单一,不够全面,不够系统,难以在质和量上取得有效成果.

3. 双创教育与专业教育课程尚未融合

根据《浙江省高校毕业生职业发展状况及人才培养质量调查报告》,2015届浙江省高校毕业生的创业内容与所学专业相关程度仅为38.43%.虽然较2013届的34.26%、2014届的37.44%有所上升,但总体上看,浙江省大学生创业内容与所学专业的关联度较低.这正说明了双创教育与专业教育的融合度不高,大学生无法将所学专业的知识与技能转化为创业项目.这不仅是高校教学资源上的一种浪费,更是对大学生在校期间时间上的一种浪费.将双创教育与专业教育相融合,是高校对课程资源、授课师资等教学资源重新整合的要求,也是大学生创业者对创业知识与专业技能相结合的需求.

4. 双创教育实践课程覆盖面略显不足

不论是杜威的实用主义教育学在教学上提倡“做中学”,抑或是让·莱夫教授和爱丁纳·温格提出的情景学习理论,在要学习的知识、技能的应用情景中进行学习的方式,都表明了实践课程的重要性.而创新创业教育作为一项实践性与应用性强的学科,在实践课程中教授和学习理论知识,更符合高职院校大学生的学习特点.根据《2016中国高校创新创业教育蓝皮书》,仅有62.3%的受访高校在2016年内开展了除创新创业大赛意外的其他创新创业活动.在高职院校现有的双创教育的实践项目中,主要仍集中在企业家讲座、创新创业类竞赛等,而此类实践项目有参与度不广、参与度不深等缺陷.对于创业来说,这是小部分大学生的事情;但是对于创新创业教育来说,培育大学生的创新思维,激发大学生的创业动机,是对全体大学生的激励和要求.显然,仅仅靠企业家一次两次的讲座、创新创业类竞赛的参与是满足不了大学生对创新创业实践活动的高需求的.双创教育的实践课程还有一大段进步与上升空间.

二、高职院校双创教育课程体系建设的思路

1. 坚持育人为本是双创教育改革的基本原则

国务院的36号文件提出,深化高校创新创业教育改革,要坚持以人为本,要面向全体、分类施教、结合专业、强化实践,促进学生全面发展.高职院校的双创教育作为高校双创教育的一部分,也应遵循以人为本的基本原则,按照“分层分类”的结构模式开展创新创业教育,是高职院校双创教育的改革方向.

2. 基于多元整合能力范式是双创教育课程体系设计的基本模式

基于多元整合能力的完整范式强调必须将学生作为一个完整的人来培养,并且是能在未来职业生涯持续发展的人.“分层分类”的双创课程体系在学科知识的基础上,以物质实在和精神实在为中心,培养学生的关键能力、职业与技术行动能力、技术领域的迁移能力等等,来激发学生的创新热情和创业动力,并在此基础上,孵化创业项目,开展真实有效的创业活动.

3. 以开放合作、校企合作的创新创业教学资源库为基本手段

随着对翻转课堂教学手段,以及任务型教学手段的了解,高校普遍认识到翻转课堂和任务型教学对教学质量的积极作用,在各专业课程上广泛录制微课、慕课.由此而搭建的教学资源库,以“能学辅教”为基本出发点,为教师与学生提供一个网络共享平台.创新创业教学资源库以课程为本,分层建设,联合各大高校与企业,开放合作,实现迭代优化.创新创业教学资源库有详尽的创新创业课程资源,完整的创新创业课程体系;汇聚实力雄厚的高校与企业,更贴近市场需求,为课程的更新优化提供智力支持.

三、高职院校双创教育课程体系的建设路径

创新创业教育课程体系,要根据人才培养定位和创新创业教育目标,将创新创业教育纳入人才培养方案,全方位、系统性地开设必修课和选修课,建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程群.在“分层分类”的双创教育课程体系中,分层指的是根据学生群体的不同,开展“普及+通识+专创融合+实践”不同层次的双创教育,以满足学生普适性的学习需求;分类指的是根据学生的专业和创业意向的不同,开展不同类别的双创教育,以满意学生个性化的学习需求.

1. 普及教育阶段

双创教育既包括创新,也包括创业.建议在大一期间,开展双创普及教育.在普及教育阶段,应将创新教育纳入创新创业基础教材,讲授创新思维和创新方法,如TRIZ理论、设计思维等等,以此来推动大学生的创新热情.创业基础知识应包括创业概述、创业机会、创业团队、创业资源、创业资金、创业风险、创业政策与法规、创业计划书等教学模块,以此来激发大学生的创业意识.

2. 通识教育阶段

双创通识教育课程是为辅助创新创业的课程,建议在大一、大二期间,作为选修课,规定让学生至少选修一到三门双创通识课程.创新创业不仅仅需要创新创业知识课程,还因基于学生的身心素质、品德素质和创业能力等方面,开设不同类别的通识课程.创新创业相关的知识类课程,每一点双创知识都是一门系统的课程,特别是经管类课程,如市场营销、商业模式、生产管理、财务管理等课程,以通识课的形式呈现,而非创新创业基础里作为单一章节的形式呈现,更能使学生更系统、更全面、更深入地了解创业知识.创新创业身心素质和品德素质类课程,培养大学生完整个人的道德品质和人文素养,可开设如情绪管理与情商修养、企业家精神、创业心理学等.创业能力类课程包括团队建设和团队精神、商务谈判训练、商业写作与逻辑、高效沟通方法与技巧、演讲的艺术等.

3. 专创教育融合阶段

李克强总理提出要深入实施创新驱动发展战略,把“双创”推向更大范围、更高层次、更深程度.这对高校来说,即以创新驱动高校的专业课程改革.这需要改革专业课程内容,以更贴近行业前沿、社会需求的角度,将创新创业融入专业知识当中.如室内设计专业,可开设“民宿设计与运营”课程;酒店管理专业,可开设“餐饮创业实务”课程;农业类专业,可开设“互联网+生态农业”课程等等.将专业教育结合创新创业教育,开发大学生针对所学专业的创意,最终将创意转化为创业企业.

4. 实践教育阶段

创业是开发创意、实施决策和运营管理的过程,它时时刻刻伴随着风险.而缺乏运营管理经验,往往导致管理问题,最终可能创业失败.根据调查显示,学生在创业过程中遇到的最大困难,就是缺乏创业经验.百森商学院认为,学好创业管理的唯一办法就是在现实中去管理一家公司,所以他们采用“做中学”的模式:由学校提供启动资金,由学生自行管理一家企业.因此双创实践教育,除了创业论坛、创业讲座和创业竞赛之外,双创实践活动也应纳入课程体系之中,作为双创实践教育课程的一部分,纳入学分管理或给予学分奖励.学院可以提供实践平台,如孵化园、众创空间等,由学生独立运营工作室或企业.抑或是举办创业街、创意市集等活动,由学生来参展或经营小店铺.又或是以师徒工作室的模式开展创业活动,以项目介入的方式,在实践中锻炼成长.再或是由学校提供场地与设备,由学生自筹运营资金,如校园咖啡馆,在校园范围内开展真实的创业活动.这不仅能为学生积累创业经验,也能为学生降低创业成本,降低创业失败的成本,为大学生创业打下坚实基础,提高创业的成功率.

高职院校要改革人才培养方案,将创新创业纳入人才培养方案.在双创教育课程体系教学内容的建设之外,还应将工作重点落在培养双创师资、创新教学模式和考核方式、完善教学管理制度上.不断深化创新创业教育改革,为提高人才培养质量不懈努力.

参考文献:

[1] 浙江省教育评估院.2015届浙江省高校毕业生职业发展状况及人才培养质量调查报告[R].2016.

[2] 杨谧,晋浩天.创新教育如何教?[N].光明日报,2016-3-20.

(编辑:王春兰)

上文结束语,这篇文章为关于课程体系和高职院校和双创方面的相关大学硕士和教育课程本科毕业论文以及相关教育课程论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

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