机械制图课程项目化后测绘技能培养探析,本文是机械制图有关论文范文素材跟机械制图和测绘和课程有关硕士学位论文范文.
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【摘 要】装备制造产业转型升级对机械加工专业人才培养提出了新要求,尤其是测绘技能越来越受到企业关注.课程项目化是对传统课堂教学模式的重大变革,为职业技能培养找到了切实可行的途径.“机械制图”项目化处理可以有效培养学生测绘技能,达到丰富学生综合职业知识和提高学生职业能力的目标.
【关键词】机械制图；课程项目化；测绘技能
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）47-0059-02
【作者简介】张忆雯,江苏常熟高新园中等专业学校（江苏常熟,215523）教师,副教授,主要研究方向为职业教育课程教学与改革.
“机械制图”课程越来越强化测绘技能培养的必要性和重要性.2013年,“机械制图与零件测绘”新增为全国职业院校技能大赛项目；2014年12月,在江苏省镇江高等职业技术学校举办了首届“中望杯”全国机械职业院校“零部件测绘、三维数字建模与制图”技能大赛.笔者在教学指导和师生参赛过程中,深感“机械制图”课程与企业对接不够,忽视测绘教学的系统性,尤其是课程项目化程度不足,学科味较浓,导致“教、学、做”分离.基于以上现实问题,笔者立足测绘技能培养,从课程项目化着手,探索“机械制图”教学改革之路.
一、定位课程项目化
课程项目化基于项目课程理论,把典型工作任务或工作项目作为课程内容,与职业资格标准衔接,达到培养学生综合职业知识和职业能力的目标.课程项目化与传统课程开发模式相比,发生了重大变革,呈现五个特征——开发主体多元化、课程结构模块化、课程内容综合化、课程实施一体化和课程评价开放化,这一举措,为培养学生良好职业品质与职业技能提供了一条可行之路.
“机械制图”课程项目化,首先要构建课程模块.按照课程内容与职业岗位要求,笔者将它整合为“平面图形、视图绘制、形体表达和零件装配”四个模块.接着精心设计项目,使各项目“一气呵成”,构成统一整体,达到通过具体任务项目实施培养制图技能的目标.这一课程模式使教学与生产直接衔接,理论与实践相互融合,找到制图知识与操作技能的最佳接合点,凸显人才培养的目标性与实效性.
二、确立测绘技能化
零部件测绘是推广先进技术、进行设备改进的重要途径,是工程技术人员的必备技能,具体是对现有装配体的零件进行测量,并绘出其装配图及零件图的过程,它是“机械制图”理论与实际紧密结合的训练过程.江苏省中等职业教育机械加工技术专业指导性人才培养方案特别强调,测绘是一项行业通用技能,它是学生未来岗位发展的根基.测绘技能化是“机械制图”课程发展与改革的新趋势,它突破原课程设置,不仅承载测绘技能任务,还需要更新课程理念,转变学生学习方式,将测绘技能强化与职业能力培养挂钩,构建“机械制图”以测绘技能为特长的课程特色.
三、课程项目化后测绘技能培养
“机械制图”课程项目化,能够解决当前制图课程“知识固化、技能欠缺；重讲解、轻实践；教法陈旧、学法呆板”等问题.
（一）测绘教学与企业要求对接调研
大多数制图教师对测绘熟悉但不够重视,有想法但缺少行动.为此,笔者设计“机械制图项目化后测绘技能培养调研表”,围绕中职校测绘教学现状与企业测绘能力要求,选取本地区三所职业学校和三个开发区开展调研.调研结果表明,当前职业学校制图教师对测绘价值与功能的认识不足,尤其是当前产业升级后,人才培养发生较大变化,要求教师不能局限于传统教学,应提高人才培养的有效度及与企业的对接度.通过调研,清楚了解企业对机械加工专业人才的具体要求,明确要加强对职业道德与职业技能的双向关注、全力培养.这项调研工作,为促进制图测绘技能培养提供了真实有效的依据,为制图教师课改提供了方向指导.
（二）“机械制图”课程项目化开发
课程项目化开发需抓住两个关键点——测绘内容项目化、测绘过程分步走.按照平面图形、组合形体、零件实体、装配部件四个由低到高的测绘程序,根据“测绘项目要与生产实践”结合的原则,笔者设计了“机械制图”测绘模块项目表,如表1所示.
实施过程分三步走.首先,确立模块.将课程模块化处理,可以抓住项目共性,便于对接生产实践,四个模块对应四个测绘过程.第一模块测绘平面图形,目的是强化制图规范,帮助学生掌握制图基本知识与技能,培育一丝不苟的工作态度；第二模块测绘组合形体,目的是通过组合体由物到图转换训练,培养学生较强的空间想象力,掌握“图示目测比例法”,体验机械设计基本要求与设计品质；第三模块测绘零件实体,目的是帮助学生掌握绘制零件工作图的方法、要领与技巧,培养工程实践能力,强化爱专业、爱动手的职业思想；第四模块测绘装配部件,参照企业岗位要求实施,提升学生职业道德,促进学生掌握职业技能,为各类竞赛挑选特长学生,实施分层教学.其次,设计项目.精心设计与生产实践密切关联的项目,突出工程实践特征,体现本专业特色.比如平口钳是机械加工最常见的设备,测绘能把专业核心课程融为一个整体,将知识融会贯通,不再局限单项知识传输,其他实训课程不妨以此借鉴,充分体现职业教育“项目无处不在”的新课程理念.最后,测绘实训.测绘是设计、测量、绘图三位一体的综合过程,将理论与实践相结合,对学生而言,是专业课程学习中难得的实训机会.笔者认为,要达到“教学做”合一,应做到：“教”,多交代方法和思路,留更多的时空给学生,让他们学会反思,善于动脑,愿意动手；“学”,教师要把“学”的过程变成“教”的延伸,让学生能丰富自己的想象力,挖掘自身的潜在力,释放个性的创造力.
四次测绘总体要求,应做到以“教”引领,以“做”促学,在实测中温故知新,融会贯通,走向“机械制图”课程“以测促画,以画促看”的教学效果.
（三）确立有效策略,培养测绘特长
以测促画策略,这是培养测绘技能的基础.分级测绘,有利于促进学生画图技能的全面提高,有助于提高学生绘制机械图样的能力.具体是：测绘平面图形,以强化和贯彻制图标准为前提,使学生初步认识工程技术语言——机械图样；测绘组合形体,以培养和提高学生空间想象力为保证,测量与绘制同步进行,让学生开始了解工程设计的基础；测绘零件实体,以工程实际零件为载体,让学生在真实的环境中感受企业文化,掌握技术技能,巩固专业思想；测绘装配部件,是以测促画的最高“境界”,不仅能培养学生扎实的测绘技能,更能培养学生团队合作精神、创新意识等综合职业素养.
班组协作策略,这是强化学生职业能力的途径.将班级学生分成若干个小组,通过学生互相协作分别担当测绘中不同的“岗位”角色,在协作中找到自己的最佳位置,使学生在团队协作中扬长避短,发挥个性特长.
师徒导生策略,这是教师分层施教的载体.它包含两层含义,一是依靠专业教研组力量,让每一位专业教师带领4~5位学生,如同企业师傅手把手带徒弟.最好引入企业产品作为测绘对象,邀请技术专家参与指导,形成师徒关系,提高教学质量.二是让学有余力的学生带动本组成员,“导生制”将带来意想不到的教学效果.
笔者认为,如果将制图测绘技能以特色来打造,特别是将工作与课堂两种不同的学习方式整合对接,将突破学习空间,在由浅入深的测绘中,实现职业技能自然“生长”,职业道德自觉“强化”,从而为后续课程学习奠定扎实的基础.
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