中职教师资格证书制度国际比较,本文是教师资格方面毕业论文的格式范文跟教师资格和证书和中职有关毕业论文的格式范文.
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【摘 要】经济全球化要求中职学校专业更新,课程设置随之改革,中职师资能力提升要实现与国际接轨.因此,本文对国际上发达国家中职教师资格证书制度的主要种类、核心技能要求,获得证书途径、证书持有者入职程序进行比较研究,从中找出中国在相关方面的差距.对提升我国中职师资入口标准、改进培养方案、打造具有国际水准的高素质中职教师具有深远意义.
【关键词】中职教师；资格认证；资格考试；证书制度；国际比较
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2016)35-0112-03
教师资格证书制度是提高教师素质的保证,由教师资格认证制度和教师资格考试制度组成.为了提升我国中职师资素质,实现与国际接轨,就需要通过对部分发达国家中职教师资格证书制度的比较,找出我国中职教师资格认证和考试中存在的问题,提出有针对性的改进建议,才能切实提高我国中职师资质量.
一、中职教师资格证书种类比较
由于中职学生技能形成的多维复合性,单靠“双师型”教师还不能完全满足教学需要,即使在“双师型”教师中,也应该有所偏重,才能使教师对教学或实训技术做到精益求精.因此,国际上流行的做法是根据学生素质和能力发展需要,针对不同知识和能力侧重点,认证对应的中职教师资格.这样分类认证的优越性在于,既有助于教师入职前获得相对专一、精深的知识和技能训练,又便于其根据学科教学岗位特征,练就卓越的教学技能,培养出一专多能的中职教师.所以,国际上关于中职教师的类别划分种类各异,各有其侧重点.
在德国,主要分为中等类型的职业学校教师和培训机构实训教师两类,学校教师又分为理论和实践课教师两种.对不同类型的教师有其不同的任职资格要求,相应的培养途径也各异,目的是为了更好地适应其对应的岗位和工作任务.如德国《联邦职业教育法》和《实训教师资格条例》规定：实训教师在业务和品格上必须适合职业技术教育工作,并具有条例所要求的《职业教育学》和《劳动教育学》知识,且通过了相应的考试.其实质是,要求实训课教师由大学学士、工程师以及合格的教师“三位一体”的复合人员担任.目的就是为了更好地适应其实训教学中,既需要演示实操技术,也需要完成讲授相关理论知识的岗位任务.实际操作中,则要求年满24岁,必须是师傅学校毕业生,至少有5年以上的生产经验和熟练操作技能,并通过教育学和教学法考试委员会组织的笔试和口试,获得相应文凭和岗位资格证书,才能获得实训教师资格证,
美国中职教师任职资格着眼于对应试者水平和经验的区分,因此将教师资格证书分为永久性和临时证书两种.教师临时资格证书有效期一般为1～5年,个别州最长可达10年.各州对教师临时资格证书的使用都有明确而严格的规定：如威斯康星和罗得岛州,要求取得6个“教育学”学分,才能获得临时教师资格证.伊利诺伊州规定,更换临时教师资格证书,必须取得3个相应课程学分.对原来只有高中文凭的中职教师申请临时证书,密歇根州规定需要获得学士学位.在临时教师资格证书基础上,获得永久教师资格证书的规定方面,各州也有所不同.纽约州规定需要从教2年,罗得岛州要求有硕士学位；宾夕法尼亚州在此基础上,还要求每5年完成本专业的职业发展计划,才能获得永久性教师资格证书.虽然各个州对获得教师资格证书的要求细则不同,但是一般都要求具有2-5年的从教经历且获得硕士学位,才能将临时教师资格证升级为永久教师资格证.日本教师资格证书分为三类,即普通与特殊、临时教师资格证.普通教师资格证书又分为三个层次,即拥有硕士学位的专业教师资格证,要求学士学位的第一种教师资格证和短期大学毕业的第二种教师资格证书,这是纵向的层次划分.在横向上,又按大专业将中职教师资格证书分为家庭、农业、工业、商业等18个科目,加上职业指导共19个科目.
中职教师资格种类的划分在一定程度上反映出不同国家对职教师资专业化理解细化的程度.德国更多地从岗位特征予以细分,美国则着眼于教师技能的熟练和发展潜力,将那些不胜任的教师排除在永久教师之外,日本相对更重视文凭的层次性和专业的大类划分.相比而言,我国中职教师资格仅有两种：一是中职教师资格证书,分为文化课和专业课教师资格证书两类.二是中职实习指导教师资格证书.国家规定中职教师资格证书与普高教师资格证书可相互通用,但中职实习指导教师资格证书只适用于中专学校、技工校、职高或职业初中实习指导教师.表面上看,我国中职教师资格证书跟德国的划分一样,注重了教学岗位的技能特征.但是,深入分析就会发现,除了实习指导教师比较注重这一特点外,中职学校的教师资格则没有像德国那样,严格要求必须有相应的企业工作经历,并获得相关的行业资格证书.显然,其行业从业经验被严重忽视,降格为高中的学科教师——这正是我国职教师资核心技能素质低下的根源所在.我们必须学习德国的做法,要求中职学校的理论课教师也必须获得行业、企业认可的岗位技能证书和相应的经历.
二、中职教师资格证书获得途径比较
英国中职教师取得教师资格证书的主要途径是参加并通过国家规定的职前教育专业培训,取得相应的学位证书.目前,这一类职前教师教育课程有教育学士学位和硕士学位两种.这两个层次的课程虽然在内容安排上有些差异,但总体设置由三部分组成：即学科和专业研究课程及教学实践.通过这三类课程的考核者,都能同时获得教育学士学位和教师资格证书.近年来,英国政府为了吸引更多人才加入教师行业,还开辟了一些新的教师入职途径：一是校本新教师培训课程.主要针对希望转向课堂教学的中职学校工作人员,由所在学校进行课程设置,在地方教育主管部门和高校的协助下展开培训.二是针对非师范类大学毕业生,获得教师身份的培训课程.三是注册教师培训课程.主要面向具有高等教育经历,但不是大学本科毕业的申请者.这类课程一般只针对中职学校短缺科目,让受训者在工作中接受培训,并获得合格教师资格和相应的学位.
在德国,职教师资专业招生有严格的学历和企业经历要求,除必须持有中等学历书外,还需要至少1年以上企业工作经历.理论课教师必须接受过大学和教育学院两个阶段完整的高等教育,相应地需要通过由国家组织的两次考试,获得相应的证书.第一阶段即大学教育.根据州文教部长联席会议通过的《职业学校教师培养框架协议》,各州职教师资培养主要由三部分组成：一是职业教育主修专业（如：机械技术、农业技术）,二是辅修专业（如德语、数学等）,三是教育科学.三部分课时比例约为2:1:1,总约2300学时.大学学习结束,需通过第一次国家考试,即职业技术教师资格考试,也称大学毕业时的学位考试.第二阶段是两年期预备教育.主要在各州教育学院和指定的职业学校中进行,由与之专业相同的资深教师作为辅导教师.第一年为引导和试教阶段,第二年为独立教学阶段.在此期间,实习教师由辅导教师带领在职业学校见习,并开展导师指导下的教学活动.同时,每周至少有一天到教师进修学院或大学学习“教育学” “心理学” “教学论”等课程,把所学课程与学科教学结合起来,以培养职教教师的基本素质.
在我国,大学生和其他社会人员在将来都需要参加国家组织的一系列教师技能测试和统一考试,才能获得国家统一颁发的教师资格证.我国对获得教师资格证书学历的要求是：中职学校教师资格应具备高等院校本科及以上学历：实习指导教师资格应具备中职学校毕业及以上学历．并具有助理工程师或中级工以上技术职称.与英国中职教师资格的获得相比,中国在专业研究和教学实践上虽然也有要求,但是明显程度较低,学习、操练的时间不足,也没有硬性检测标准.对在职员工转为职业教师,学历不达标者成为中职教师,也没有像英国校本新教师和注册教师那样系统、严格的培训课程,而是代之以各种函授、自考敷衍了事.与德国两年预备期的教育理论与课堂教学实践训练比较,明显看出我国中职学校教师资格的获得缺失行业生产经验要求,更缺乏教学技能的实战训练.这两大缺失正是中国中职教师资格下一步需要改进的方向所在,也是从根本上提升我国中职师资素质的关键所在.
三、中职教师资格认证机构及其过程比较
英国教师资格必须由大学和国家学历颁发委员会授予,而且职前教师教育课程也必须经由英国教育部认定批准.在美国,要想取得教师资格证书而成为一名职业技术教师,需要通过联邦或各州规定的一些考试.其中以普瑞西斯( Praxis)评估体系考试最为普遍.该考核评价体系包括三个部分：Praxis I学业技能评价、PraxisⅡ学科专业评价、PraxisⅢ课堂行为评价.这一评价给教师资格认定提供了标准,其评价框架要素有：知识结构、课堂情境创设、教学有效性和教师专业责任等四大支柱.诞生于1992年的普瑞西斯考核评估体系要求严格、形式灵活,对于选拔优秀人才充实职业技术教育教师队伍发挥着不可替代的作用.目前已经成为美国最权威、最具影响力的教师教育入职考核标准,有47个州采用它对教师进行资格认证.
目前,中国教师资格考试正逐步走向全国统一.从2011年浙江、湖北开始试点,至今已经推广到广东、广西、青海等二十多个省市自治区,表明我国教师资格证全国统考很快就将全面实现.时下没有参加全国统一考试的省份,其中职学校教师和实习指导教师资格考试主要由（市）县教育局组织实施,每年进行一次.认定程序是：由本人提出申请,由户籍所在地或申请人任教学校所属地的市（县）教育局审查后,报上一级教育行政部门认定.《教师资格认定申请表》和《教师资格证书》由国务院教育行政部门统一印制和编号,全国范围内适用.不难看出,这样颁发的教师资格证书,主要把关对象是地方教育局和各级师范院校,只是在资格证书形式上全国统一.由于地方师范院校和市县教育局水平的限制,再加上地方保护主义的干扰,致使教育技能、专业技能考试水平低下,很难从根本上保证教师资格认定的权威性、公正性和科学性,高质量的教师筛选更是得不到保障.因此,学习美国由国家组织科学、权威的高质量检测性考试势在必行.为此,《教育部关于进一步做好中小学教师补充工作的通知（教师[2009]2号）》指出,所有申请教师资格的人员必须通过由省级教育行政部门统一组织的教育教学能力测试,包括综合笔试和实践能力测试.这一规定表明国家层面早已意识到权威性考评对确保教师资格认证质量的重大意义.
四、“证书”拥有者入职程序比较
从国际上看,各国教师资格证书拥有者都要经过一定的筛选程序,获胜者才能成功进入中职教师岗位.在英国,新人职的教师要取得在公立中职学校从事正式任职教师资格,必须经过一年的试用期.新教师在一年的试用期中接受入职培训,并经过考核证明确能胜任教学工作,才可被正式聘用为教师.入职培训考核不合格的新教师,还可以有机会延长试用期一年接受再次考核.为了加强职前教育与入职培训,也要求人职培训能在取得英国教育部颁发的教师资格证书之后尽快进行.入职培训的时间为一年,培训过程允许因特殊情况而出现间断,但一般要求必须在培训开始后的五年内完成.新教师在入职培训评估合格后,才能独立承担课程教学的任务,不合格者则需要重返教师教育机构学习.在日本,即使取得了教师资格证书,还必须通过教师任用考试才能成为正式教师.任用考试是针对取得教师资格证书的人举行的,年龄要求在40岁以下.全国各地大体从7月中旬开始,在持续2周左右的时间里举行第一次考试,考试内容包括一般教养、专业教育、实际技能、集体面试等.第一次考试完成1个月之后,对通过者实施第二次考试,考试内容分为适应性测试、小论文以及个别面试等.通过第二次考试的人被登录在“任用候选人”名单内,是否被志愿学校录取为正式教师,在一定程度上还要看所在学校校长有无任用的意向.
目前,我国中职教师资格获得程序相对简单,但入职竞争激烈而且筛选程序复杂.符合中职教师资格条件的国家承认学历的本科毕业生,都可以通过参加全国教师资获得相应专业中职教师资格证书.没有统考的省份,可以持对口专业书,向任教学校所在地或户籍所在地教育局申请,直接认定为相应的中职学校文化或专业课教师资格.由于我国教师招聘竞争激烈,省或者市、县还要组织第二次教师竞聘考试.只有通过了竞聘考试和面试、试讲的教师资格证书拥有者,才有希望进入正式编制的中职教师岗位.在激烈的竞争中,许多教师资格证书持有者,仍不能进入中职教师行列.有些教师资格证书持有者,即使通过了招聘考试,一开始可能还是一年一聘的临时教师.经过一段时间的实践,证明其教学能力、人际关系协调能力较好之后,才有可能转入正式编制的中职教师.
总之,从中职教师资格证书的获得和入职过程看,国际上对中职教师资格的认定都突出了教学专业性和行业实践性.因为中职教师需要既是教学专家,又是行业技术能手,获得教师和技师、工程师一类证书,才能胜任基础理论和专业技术的教学工作.无论是早在1917年颁布《史密斯一休斯法案》的美国,还是德国职教师资的选拔,乃至中国的实训教师培养,都要求具有相关实践工作经验,才能从事中职教师工作.只是各国对专业技术和教学技能的获得,要求年限和水平不同而已.美国中职教师要求对所教技术课程有一年以上的实际工作经验,德国则在此基础上还要求获得相应证书,并且要求大学学习期间必须完成规定的教学实习和专业实习.中国虽然也有相应的实习时间规定,但是相比而言是最短的,通常只有10周左右.比起德国的2年预备期教学,教学技能和专业技术训练都低很多.所以,适当延长中职师资培养年限,高度重视教学技能和专业技术的实战训练,将是中国中职师资未来改革的战略方向,应该在教师资格认定标准中予以充分体现！
参考文献：
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（编辑：秦俊螈）
上文总结：上述文章是一篇关于教师资格方面的大学硕士和本科毕业论文以及教师资格和证书和中职相关教师资格论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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