基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学模式,该文是大学英语方面有关论文怎么写与课堂教学模式和慕课资源和大学英语方面毕业论文题目范文.
大学英语论文参考文献：
秦小红
（兰州文理学院外语学院,甘肃兰州730000）
摘 要：慕课（Massive Open Online Courses,MOOCs）是近年来盛行于国内外的一种网络新兴互动式教学方式.起源于美国的翻转课堂翻转了传统的教育理念和教学模式,引起国内外教育界的日益关注.丰富的慕课资源及新鲜的翻转课堂教学模式给大学英语教学改革注入了新的活力.本文以慕课资源为基础,结合翻转课堂教学理念,探索大学英语教学中的翻转课堂教学新模式,并提出了大学英语翻转教学的组织策略,以期能够提高大学英语教与学的效率.
关键词：慕课；翻转课堂；大学英语
doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.02.019
中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2016）02—0074—03
收稿日期：2015—09—18
作者简介：秦小红（1980—）,女,甘肃镇原人,兰州文理学院外语学院,讲师,硕士,研究方向：翻译理论与实践,英语教学.
基金项目：本文为2015-2016年度甘肃省高等院校英语教学改革研究项目《基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学模式研究》的研究成果之一,项目编号：GSKB2015-15-11.
近年来,慕课成为全球热门话题,国内外学界已经对此展开了诸多研究.许多学者结合教学实践,针对慕课的开发流程及教学实施策略进行了探索.起源于美国的翻转课堂“翻转”了传统的教育理念和教学模式,引起了国内外教育界的关注,并开始掀起课堂教学革命.张金磊等研究了国外教学实践案例,构建出了翻转课堂的教学模型,指出翻转课堂实施过程中所面临的挑战.［1］钟晓流等研究了信息化环境中基于翻转理念的教学设计.［2］刘小晶等探讨了如何在高校数据结构课堂教学中有效地实施翻转课堂教学模式,并提出了具体实施方案,明确了教学活动过程中各要素的流程控制.［3］慕课资源为大学英语的翻转课堂教学提供了平台.利用国内外一流慕课教学资源,运用移动互联网环境下的移动学习理念,探索大学英语教学的新模式,是大学英语课程教学改革的新尝试.
一、大学英语翻转课堂教学的理论基础
自20世纪80年代以后,美国著名的认知建构主义心理学家维特罗克在信息加工学习理论的基础上,提出了生成学习理论（generative learning theo?ry）.他指出,学习的生成过程就是学习者原有认知结构与新知识信息相互作用,使学习者主动地选择信息、注意信息和主动地建构信息意义的过程.在1983年,他提出了“人类学习的生成过程模型”.在此模型中,学习过程是学习者根据自己的态度、需要、兴趣和爱好以及认知策略对当前环境中的感觉信息产生选择性注意,获得选择性信息并利用原有的认知结构进而建构该信息的意义从而获得新知识、新经验的过程.这一系列过程无疑会有助于更好地调动学习者思考、应用并且同化已有的语言和文化知识,做到温故而知新和举一反三,进而更有效地学习、使用外语.
翻转课堂是一种新型的教学模式,学生课前事先观看由教师提供的教学视频,课上师生一起解疑答惑,通过小组讨论、协作互助、交流互动的形式完成整个教学活动.大学英语翻转课堂通过使学生自己选择感兴趣的信息（例如通过了解他们感兴趣的英美文化背景知识来学习词汇）最大程度地调动学生的积极性,使其主动选择信息,自主思考问题并积极建构信息意义.因此,生成学习理论对大学英语翻转课堂教学具有重要的理论指导意义.
二、基于慕课资源的大学英语翻转教学
《大学英语》课程改革的总体思路是：在总学时、学分不变的前提下,适当减少必修课,增加选修课,减少教师课堂讲授,增加在线开放课程学习,扩大在线开放课程的学习范围,并逐步向校内外推广,努力实现英语学习在本科教学阶段的不断线及个性化学习.同时,增强《大学英语》课程在国内的影响力,在课程改革日趋完善时使之成为国内高校同类课程中的品牌课程,使国内各高校学生共享基于慕课的优质教育资源.［4］
(一)大学英语翻转教学模式
翻转课堂借助于时行的碎片学习、移动学习等学习理念,巧妙地将面对面学习与在线学习结合起来,使课堂教学变成学习者与教师之间、学习者相互之间的深度交流与合作.大学英语翻转课堂教学可以以这一创新举措为指导,在教学中突出英语语言学习的实用性,进而构建出“自主学习—答疑解惑—效果反馈”的教学模式.
美国富兰克林学院的Robert Talbert 教授在多年的教学积累基础上总结出了翻转课堂的结构模型,简单地描述了翻转课堂的教学过程.翻转课堂的学习流程被重新构建,即在课前通过教学视频等进行信息传递,课堂上通过教师与学生的互动、讨论、协作主要吸收、内化学习内容,并且通过总结和反馈了解教学效果,达到教学目的.相比传统的课堂讲授,翻转课堂更能调动学生的积极性和主动性,也能较好地使每个学生都参与讨论.
基于Robert Talbert教授的翻转课堂模式,本文结合大学英语课程特点以及本校学生和教材教学情况,探索了更为具体的大学英语翻转课堂模式,如下图所示：
如图所示,学生在课前可以自由安排时间学习,观看视频并查阅相关文献,这不仅可以督促学生主动思考,还可以提高学生的动手能力,拓展学生知识面.课堂中教师以讨论交流等方式集中解决学生自主学习上遇到的问题,答疑解惑,促进学生对知识的内化和吸收.课后在实践练习中巩固所学知识,并通过测试、问卷等方式对教学效果进行评估反馈,以查漏补缺,进一步制定更为有效的教学方案.学生在自主学习的同时会加强与同学及老师的交流与沟通,获取更多有益的学习资源,学会自己思考或解决学习过程中遇到的问题,逐步构建新的知识和技能体系.另外,大学英语翻转教学更应强调以评促学,通过评估反馈,促进教学质量的提升.
简而言之,翻转课堂就是利用现代化教育技术和互联网资源,从根本上影响并改变学生的学习环境,将传统的课堂讲授、听课转变为课前观看视频、课上讨论互助的形式.因此,互联网和多媒体设施是翻转课堂教学的必备条件,慕课则为翻转课堂教学提供了丰富的资源保障.大学英语教学应该将语言交际教学理念和内容作为载体,以全面培养学生的语言应用能力为目标,从听、说、读、写等方面着眼,经过2~3年的课程学习,使学生的英语应用能力达到能够在英语国家生活和学习的水平.在日常教学中,着力培养学生的英语基础知识和英语实践能力,而不是应试技巧,充分利用慕课和翻转课堂这些新兴资源和教学模式为他们创造性地提供新的英语学习条件和文化氛围.
(二)大学英语翻转教学的组织策略
1.开发学习资源
翻转课堂的产生和发展离不开计算机和以互联网为核心的信息技术.建设信息化的学习资源有助于实现翻转学习所倡导的个性化学习.［5］大学英语的翻转教学使学生能够在多媒体设备的帮助下在任何时间、任何地点开展学习.实施翻转教学的关键在于网络学习资源库的开发.资源库通常包括学习清单、主题学习（概念、原理、方法、技能）、问题设计、在线讨论、在线作业（自测试题库）、资源上传、学习拓展等模块,进而形成一个知识结构网——“知识地图”.［6］教学资料设计通常由课前教学内容设计、课堂互动设计以及课后作业设计几个主要环节构成.教学内容一般以视频形式依照知识点进行切割,视频要求短小精悍.视频制作可以以讲解一组词汇、一个语法点或一个主题为内容.互动环节则贯穿课前、课中、课后、视频及社区讨论.课后作业设计主要以提高学生的读、写、译能力为目标,鼓励学生通过大量阅读来更好地了解英语语言文化知识.因此,慕课视频内容应该丰富多彩,包罗万象.
2.整合学习方式
大学英语翻转教学将学生和教师的关系从之前单纯的知识接受与传授发展成为丰富的教与学协作互助的共同体,以最大程度地调动学生对英语学习的积极性.丰富的慕课资源能够满足学生多样化的学习需要.通过合作学习将学生与教师、学生与学生、学生与学习资源整合为共同体；通过移动学习、碎片学习等方式将学生的知识习得、能力提升、问题解决与个人发展整合起来.自主学习也将以往课堂的面对面讲授与网络自主学习整合起来,促使学生自主探索适合自己的有效学习方法.通过开发个性化的开放学习环境,翻转教学给学生提供了自由、丰富的学习机会,能够激发学生对英语语言的好奇心及想象力,充分发挥学生的学习主体性,使其形成良好的学习主动性.
3.开展教学评估
调查研究表明,评估对学习起着主要影响.［7］在翻转课堂教学组织中需要发挥评估对翻转学习的促进作用.首先,在学习过程中应及时进行评估,让学生能够及时反馈学习效果并得到具体指引.例如,通过书面测试、口语交流等方法了解学生现有的英语水平,并判断此水平与学习目标之间的差距,通过同学互助、教师指引等方法来缩小这一差距.其次,合理开展阶段性评估.阶段性评估是指依据既定学习目标,在某一学习时期结束时运用多种方式了解学生的学习结果,通过分析有关数据来判定学生达标程度的评价形式.这种评估形式能够较为客观、有效地反映出学生在一定学习阶段所取得的成效,并反馈出学生在学习中存在的问题,以便于学生和教师在此后的教与学中制订相应的计划和措施.此外,在学习过程中也可进行学生自我评价以及同学之间互评,这样有助于学生理解并检查自己的学习状态,从而明确进一步的学习目标和方向.通过评估,教师能获得有效的反馈信息,丰富教学经验,反思和调节教学方法.
基于现代教育技术和远程教育教学模式的慕课及翻转课堂使大学英语教学完成了从传统教育到现代教育的技术转型.慕课为大学英语教师提供了一个辅导学生的全新平台,丰富了师生的知识面；翻转课堂灵活的教学方式使教师有更自由的时间有针对性地对学生进行辅导和答疑解惑,从而达到教学相长的目的.基于慕课的大学英语翻转课堂也是促使传统的以教师为中心、课堂讲授为主的英语教学模式向以学生为中心、大力调动学生积极性的模式转变的有力手段.在这种新的教学模式下,学生能够有针对性地开展英语自主学习,积极培养新的兴趣增长点,从而成为能适应日益全球化的具有较强语言应用能力的应用型人才.
［参考文献］
［1］张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志,2012（04）.
［2］钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究［J］.开放教育研究,2013（01）.
［3］刘小晶,钟琦,张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究［J］.中国电化教育,2014（08）.
［4］马武林,胡加圣.MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构［J］.外语电化教学,2014（02）.
［5］刘建强,曾文婕.翻转学习：促进教师专业发展的新方式［J］.现代远程教育研究,2015（03）.
［6］萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院：互联网时代的教育革命［M］. 杭州：浙江人民出版社,2014.
［7］Boud,D.,Falchikov,N.Rethinking Assesent in Higher Edu?cation［M］.London & New York：Routledge,2007.
［责任编辑：刘爱华］
归纳上述:此文是关于课堂教学模式和慕课资源和大学英语方面的相关大学硕士和大学英语本科毕业论文以及相关大学英语论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
基于慕课语境下大学英语以人为本的生态教学环境
摘要慕课是互联网时代全民教育产生的必然结果,从慕课时代兴起到后慕课时代的SPOC小型私人在线课堂的持续,慕课冲击着当前的教育,也给当前教育带来了新的生命力 以人为本的生态视角是我们一直强调的一个新型的.
大学英语参和式教学模式教学质量评价
近几年来,我国许多高校的大学英语教学取得了许多令人瞩目的成绩,但是在许多方面还存在着许多不足 传统的英语教学都采用填鸭式的教学方法,以往的教学都是以教师为主体,教师占据主体地位,学生被动接受知识 在传.
基于微课的翻转课堂教学模式在独立学院大学英语教学中的应用
基于微课的翻转课堂教学模式在独立学院大学英语教学中的应用张 帼（西安工业大学 北方信息工程学院,陕西 西安 710032）摘 要本论文根据独立学院人才培养的目标,通过对微课和翻转课堂基本概念的研究,结.
小学语文翻转课堂教学模式
小学语文翻转课堂教学是当前教育改革的需要,是确定学生为主的教学理念的重要措施 教师在教学过程中要做好教材内容和学生情况的摸排工作,合理设计课堂教学内容,将课堂的主体交给学生进行,积极转变思想观念,实施.