高校跆拳道信息化教学和应用以微格教学为例,该文是关于信息化教学方面专科开题报告范文和微格教学和跆拳道和教学研究类毕业论文题目范文.
信息化教学论文参考文献：
摘 要：文章运用访谈法、文献资料法、问卷调查法等方法,融合体育学、信息化教学、微格教学、教育学等多学科交叉知识,对高校跆拳道信息化教学进行微格教学研究.研究表明: 微格教学模式在信息化教育背景和环境下,在提高学生的综合素养、身体素质、专业技能、课堂活跃度、参与度等方面都明显优于传统教学方法,应积极普及和推广,以提高跆拳道教学的质量和效果.
关键词：信息化教学 高等院校 微格教学 跆拳道教学
中图分类号：G886 文献标识码：A 文章编号：2096—1839（2018）12—0083—03
为贯彻落实《教育信息化2.0 行动计划》和《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020 年）》的精神,深化高校教育教学改革,积极推进“互联网+教育”,促进信息技术与教育教学的深度整合与融合.本文通过对跆拳道传统教学模式与信息化微格教学模式的对比研究, 寻找更适合高校跆拳道信息化教学的手段方法及模式,加快信息技术与跆拳道教育教学的融合与创新,为高校跆拳道教学信息化的普及与运用提供可参考依据,使跆拳道课程教学形式更加多样化和新颖化,受到更多学生的喜爱与参与,为终身健康体育习惯的养成奠定基础.
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
以信息化教学改革为背景,以高校跆拳道微格教学为研究对象.
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
围绕研究主题,查阅近10 年来国内外关于微格教学和信息化教学的研究成果,研究分析,结合高校跆拳道教学的特点,选取关于信息化教学、微格教学、心理学等方面的硕博论文,为本课题的研究提供理论依据.
1.2.2 专家访谈法
根据本研究的内容,对北京体育大学、天津体育学院、中国石油大学、青岛大学、青岛科技大学等高校研究跆拳道教学、信息化教学、微格教学、教育学、心理学的专家和学者进行函访、电访和走访,咨询相关研究思路和策略,为本研究的实施奠定基础.
1.2.3 问卷调查法
课题组设计了专家和学生问卷两种调查问卷.首先,向各高校信息化教学、微格教学和体育教学领域的专家、学者发放专家问卷.共发放问卷30 份,回收30 份,回收率100%,有效率97%；其次,向参与学生发放学生调查问卷,鉴定信息化跆拳道微格教学的效果.发放问卷80 份,回收78 份,回收率97.5%,有效率96.2%.[1]
1.2.4 实验法
抽取青岛科技大学2017 级两个跆拳道技术相当的学生,在2018 年4 月至7 月进行对比实验教学,每个班级均为40 人.实验班应用信息化教学手段——微格教学模式进行授课,而对照班学生沿用传统教学模式进行授课.时间跨度半年,对学生进行与数据统计,实验后对实验过程中及其实验后的数据进行处理,总结归纳,进行深入分析与说明.
1.2.5 数据分析法
运用各种统计方法,对所得数据进行统计、归纳与处理.总结微格教学在高校跆拳道课程中应用所产生的成效,挖掘信息化教学手段带给学生的学习冲击和动力.
2 结果与分析
2.1 实验前数据分析
为了保证数据真实有效,课题组选取的实验组与对照组学生,身体素质和跆拳道技术都很接近,水平相当,这样也为实验的数据采集及其有效性提供有力保障.课题组在实验开始之前对实验组和对照组学生的身体素质和跆拳道基本技能测试,并做了系统分析.具体做法是由2 名跆拳道教师分别对每一位学生进行身体素质和跆拳道专项技能进行测试和初评,并对学生成绩做出统计和分析.[2]
2.1.1 实验前身体素质对比分析
依据国家体质监测标准,结合跆拳道教学的特点,课题组在实验中选取的是最能反应跆拳道身体素质的指标.具体是：快速反应能力是通过100 米跑进行验证.通过测试,实验组和对照组同学100 米平均成绩是17´´7,实力相当,对照大学生体质检测标准表,达到了82 分,符合实验要求；专项耐力是通过800 米测试进行验证,经过测试与统计,表明800 米的平均成绩在3´ 46´´,集中在78 分左右,耐力水平相当；腿部力量是通过立定跳远测试进行验证,平均成绩在1.86 米,集中在85 分左右.
分析通过图1 可以得出,实验组和对照组两组学生的身体素质没有显著性差异(P>0.05),水平相当,保障了实验的有效进行.
2.1.2 实验前两组学生跆拳道专项技能对比分析
本次参与实验的学生没有跆拳道基础,也旨在通过跆拳道信息化教学手段的运用,能引起学生充分参与,利于微格教学模式的开展.
本次实验中选取的专项技能也是最能反应跆拳道技能水平的指标,即一分钟计时左右腿交替连续横踢中段位速度踢和前踢技术.在速度、耐力和专项腿法综合能力体现上,对于学生们还是有很大挑战的.[3]
分析表1,经过测试,对照组学生的横踢中段是每分钟踢腿72 次,技评得分83 分.实验组学生横踢中段是每分钟踢腿70 次的技评分集中在80 分,所差分数不多.图2 说明,2 组学生的跆拳道技术都比较低,两组学生在实验前,跆拳道专项技能水平持平,没有显著性差异(P>0.05),也保障了实验的有效进行.[4]
2.2 实验后数据分析
2.2.1 实验后学生专项身体素质分析
通过16 周的跆拳道信息化微格教学的实施,学生的跆拳道身体素质有很大提升.通过表2 可以看出：通过信息化微格教学模式的实施,实验班与对照班的成绩差距较大.例如：100 米的成绩由对照班均值是84.25,而实验班则提高到90.86,效果十分明显.专项耐力800 米的成绩中,实验班比对照班均值也有很大提升,而且实验班整体耐力素质都提高.腿部力量通过微格教学的细化训练,实验班立定跳远的均值提升到91 分.分析表2 得出,通过微格实验教学,两组学生的跆拳道专项身体素质存在显著性差异(P ＜ 0.05,P ＜ 0.01),充分体现了信息化的微格教学在跆拳道课程中运用效果还是分成明显的.分析原因,主要在于这种信息化手段的微格教学使学生参与跆拳道学习的技击性更强,学习动力更足.[5]
2.2.2 实验后跆拳道专项技能分析（见表3）
分析表3 可以得出：实验组在跆拳道技能成绩上明显高于对照组学生,各项专项技术都呈高度显著差异（P ＜ 0.01）.微格教学中,通过让学生参与跆拳道技术技能的小组练习、评价讨论、实战比赛、裁判演示、角色转换等, 使学生有更多的热情和精力投入到跆拳道技术的学习之中,效果很明显,这也表明微格教学在高校跆拳道普修课程的应用对提高学生跆拳道专业技能水平有显著效果.
调查得知,两组学生对自己的效果评价上存在着显著性差异.自我评价很好的学生在对照组只占30.27%,而在实验组占到了52.62%,呈显著性差异.对照组学生评价不好占29.21%,而在实验组占到了3.24%,呈显著性差异.从图3 中可以看出,通过信息化教学手段,人文性关怀,跆拳道的微格教学使教学成为个性化、人性化、针对性的、信息化的教学；学生参与力度、学习主动性、自我评价也有所提升,效果非常明显,越来越多的学生们对自己越来越自信.
调查可知,两组学生通过半年的跆拳道学习,参与力度都很大程度的提高.非常愿意参与跆拳道学习的学生在对照组只占72.65%,而在实验组占到了35.52%,呈显著性差异.对照组学生不愿参与的人占10.18%,而在实验组占到了0.00%,呈显著性差异.从图4 中可以看出,实验组与对照组相比较,参与力度呈显著性差异,P ＜ 0.01.
3 结论与建议
（1）信息化技术越来越多的融入到高校教学之中,为提高教学质量增添技术支持.通过研究表明,高校跆拳道课程中,信息化的微格教学形式使学生的身体素质和专业技能都得到显著性的提高.
（2）通过信息化教学手段的应用,微格教学模式融入到学生的学习之中,使其课上的“线上”和课后的“线下”很好的贯穿起来,使学习理论与技术成为一个整体,线上和线下成为一个整体.
（3）跆拳道信息化微格教学形式使学生学习跆拳道的兴趣更加浓厚,参与课堂的积极性更强,更主动；同时因为线下的学习和补充,学生对于跆拳道专业知识了解的更加深入、系统,达到提高教学质量的目的,在跆拳道课程中推行信息化微格教学模式是完成可行的.
（4）跆拳道微格教学中,创新学习和考试模块.如考试系统,学生通过团队合作,进行创编、演练、考试,包含现场演练和视频后期制作与上传,用视频展示其学习的效果和付出的辛劳,激发学生的创编能力和团队合作能力,激发学生探究问题的兴趣和创新能力,培养他们的社会责任意识.
（5）信息化教学手段的应用,对于高校跆拳道教师是一个很大的挑战,也是一个不断与信息技术融合的过程.所以,需要跆拳道教师不断学习新技术,不断尝试,不断反思,才能不断提高教学质量和效果.
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