风险预防工作坊在老年护理安全管理继续教育项目中的应用,该文是安全管理相关论文范文集跟工作坊和继续教育和护理类研究生毕业论文范文.
安全管理论文参考文献：
摘 要：目的 探讨在护理安全管理国家级继续医学教育项目中应用风险预防工作坊的效果.方法 了解 2011 年 7 月至2017 年 10 月参加我院主办的9 期护理安全管理国家级继续医学教育项目的453 名学员对工作坊模式的评价.结果 培训结束后,95.8%的学员认为提高了操作能力,大多数学员认为工作坊模式优于传统模式.不同职称、学历、职务的学员对工作坊模式的评价经卡方检验,差异无显著性（P＞0.05）.结论 在国家级继续医学教育中应用工作坊模式,能够激发学员学习兴趣,提高学员技术水平.
关键词：工作坊；国家继续教育；护理安全
护理安全一般是指患者在接受护理的全过程中,不发生法律和法定的规章制度允许范围以外的心理、机体结构或功能上的损害、障碍、缺陷或死亡[1].从广义的角度和现代护理管理的发展看,护理安全还应该包括护士的执业安全,即在执业过程中不发生允许范围与限度以外的不良因素的影响和损害.本文主要从患者的角度讨论护理安全.所谓安全管理是指为保证患者的身心健康,对各种不安全因素进行有效地控制,安全管理是保障患者生命安全的必备条件,是减少质量缺陷、提高护理水平的关键环节,是控制或消灭不安全因素,避免发生医疗纠纷和事故的客观需要.
工作坊是一种体验式、参与式、互动式教学模式,由于主题鲜明、时间紧凑、形式灵活、效果显著,成为深受各类群体认可的辅导模式 [2].为提高护士在临床工作中防范护理风险的能力和护理服务质量,本文结合我院多次举办国家级继续医学教育的经验,探讨风险预防工作坊在护理安全管理继续教育项目中的应用.
1 对象与方法
1.1 对象
选取 2011 年 7 月至2017 年 10 月参加我院主办的9 期护理安全管理国家级继续医学教育项目的 453 名学员为研究对象,其中,男 10 例,女 443 例；学历：大专及以下 54 例,本科 397 例,研究生 2 例；职称：高级 42 例,中级 181 例,初级 230 例；职务：护士长及以上 78 例,无职务 375 例.
1.2 方法
1.2.1 成立工作坊管理小组 由国家级继续医学教育项目负责人担任组长,负责确定培训内容,制订培训计划.选择 6 名临床护理经验丰富、操作规范、技术熟练、表达能力强、有较强临床思维能力且具有副主任护师以上专业技术职称的人员作为工作坊管理小组成员,即指导教师,协助制订培训计划并落实.管理小组对工作坊实施质量严格把关.
1.2.2 工作坊培训内容 依据患者十大安全目标,结合临床经验,确定风险预防工作坊培训内容,包括 10 个主题 20 个关键技术点.
1.2.3 工作坊实施方法 每期护理安全管理国家级继续医学教育学习班,我们均安排1 课时进行风险预防工作坊培训.培训开始前,将教室的桌椅摆成圆桌,每桌 10～12 人；每桌配备不同情景案例,按照教学顺序编号打包,以便学员使用.
首先,学员自由组合,分桌就坐,教师告知学员培训主题及目标,使其明确学习方向,然后由一名主讲教师利用多媒体逐项讲解 20 个关键技术点,其中理论内容及案例分析采用讲授、讨论及 PowerPoint 文稿演示法,第一遍由教师通过视频展示台完整讲解示范,第二遍仍由教师通过视频展示台进行分步讲解,学员边看边跟着教师互动,第三遍类似情景案例再现时,由学生独立陈述解决办法,每两组配一名指导教师,发现问题及时纠正,并随时解答学员疑问,使其掌握操作要点.每个主题结束后,学员自我总结,与团队成员分享心得,指导教师记录问题,对于普遍存在的问题,主讲教师再次给予讲解.
1.3 工作坊效果评价
在 “继续医学教育项目执行情况满意度调查表” 的基础上增加 4 个评价条目,于培训结束后发放给学员,了解其对工作坊模式的评价.
1.4 统计学处理
采用 SPSS 22.0 统计软件进行统计分析,计数资料以率（%）表示,采用卡方检验,P＜0.05 为差异有显著性.
2 结果
培训结束后,发放调查表 453 份,有效回收 450 份,有效回收率 99.34%.调查发现,95.36%的学员认为工作坊模式提高了临床风险评估技能,大多数学员认为工作坊模式优于传统模式.不同职称、学历、职务的学员对工作坊模式的评价经卡方检验,差异无显著性（P＞0.05）.
3 讨论
尽管工作坊在国家级继续医学教育项目中取得了一些成效,但在实施过程中仍存在一些问题,如学员已经养成被动学习习惯,在继续医学教育中以听课为主,一部分学员面对工作坊无所适从,不能专注投入,或者不得要领地盲从,感觉没有收获.针对这种情况,工作坊管理小组成员为保证工作坊培训质量,反复讨论,精心备课.在工作坊培训开始前,将教室的桌椅摆成圆桌,利用空间的变化吸引学员注意力；准备各种模型、敷料,提高学员学习兴趣,并保证每位学员都有动手机会.培训时,提前告知学员培训主题及目标,让学员明确学习方向；精心准备与临床联系紧密的教学内容,通过案例分享、亲身体验等方式,让学员有的放矢,学有所用；充分利用多媒体教学,通过视频展示台进行完整操作示范与分步示教,并在学员身旁指导,让其掌握关键技术点,保证教学节奏合理,教学内容多而不乱.每个主题结束后,学员进行总结与分享,教师再次针对问题施教,保证学员学有所成.
综上所述,工作坊模式在护士继续教育中发挥了重要作用.但工作坊是教学活动的载体或组织形式,不是具体的教学方法,要进一步提高教学效果,需要根据课程特点、教学内容及教学目标,将多种教学方法（如基于问题的教学、情景模拟、案例分析）有机结合.将工作坊模式应用于护理风险预防中,摆脱了枯燥的理论说教与临床实践脱节的现象,使培训模式得到了改革与创新.通过使用工作坊模式对护理风险预防进行培训,加强了各级护士对护理安全重要性的认识,减轻了其工作压力,增强了培训效果,提高了护士处理护理风险的能力.
参考文献：
[1] 史自强,马永详,胡浩波,等.医学管理学.上海远东出版社,1995.238.
[2] 李林芬,林映莲,周玉华.工作坊模式在护理管理者培训中的应用[J].护理学杂志,2011,26（11）：44-46.
[3] 周敏,杨培常,张艳,等．工作坊在护理领域中的应用现状及展望[J]．中国实用护理杂志,2015,31（22）：1716-1718．
言而总之:该文是关于工作坊和继续教育和护理方面的安全管理论文题目、论文提纲、安全管理论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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