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七年级英语类有关论文如何怎么撰写 跟以听促写策略在七年级英语写作教学中的实践有关专科毕业论文范文

主题:七年级英语论文写作 时间:2024-01-05

以听促写策略在七年级英语写作教学中的实践,本文是七年级英语方面论文如何怎么撰写与英语写作和实践研究和七年级相关毕业论文开题报告范文.

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黄燕飞

(萧山区河上镇初级中学,浙江 杭州 311265)

摘 要:本文以英语课程标准为依据,把课堂作为课题研究的主阵地,通过探究、展示课堂教学来解决七年级学生写作中存在的问题,构建“以听促写”在七年级英语写作教学中的实际操作和策略.指导学生听不同体裁的文本把握其要求和特征,学会各种文体的写作,进行“听”与“写”相关因素的活动,建构“听”与“写”的相关原则.从而形成“以听促写”的相关策略,发展学生“听”与“写”的能力,构建“以听促写”新型英语写作教学模式,提高学生的英语综合运用能力.

关键词:七年级 写作教学 以听促写

中图分类号:G633.4  文献标识码:A    文章编号:1003-9082(2018)07-0134-02

一、研究缘起

根据本人的教学经历,我认为目前初中的英语教学活动中还存在很多问题:

1.教师对英语作文教学的重视度不够,认为作文教学耗时长但成效不明显,因此很多教师都采取应试型的教学方法,拿出一些作文中的常用单词、词组、句型、句式让学生来背,考试直接在作文中加以运用.留出大部分时间来让学生练习听力、单选、阅读、完形填空等题目.

2.教师在英语作文教学过程中将听、说、读、写分开练习,忽视了四个部分之间的互相促进的作用.英语写作实际上是一种语言输出的过程,只有进行大量的听、读训练,才能厚积薄发,真正将英语语言知识运用到实际应用当中.

二、课题界定

1.“以听促写”策略之概念

将写作教学与听力教学融为一体,把听力文本 (语篇) 结构的分析、语言知识的传授和写作知识的灌输以及写作技能的训练结合起来,使之成为一个相得益彰的统一体.

2.“以听促写”之基本教学程序

其基本教学程序为:听语言材料(内容、形式)→领悟阶段:语篇分析(结构、连贯手段)→吸收阶段:语言实践(语言知识、写作技巧)→转化阶段.即借助听力引导学生进入领悟和吸收阶段,通过写作使他们达到转化阶段,进而把听力中所学的内容、结构、思想、方法等根据需要灵活运用到自己的写作中去.

三、运作模式与实践探索

1.运作模式

1.1关注输入与输出的一致性,构建写作基础.

教材中听力文本的教学价值在于提供了某一主题表达中特定的词汇、固定搭配、句型、文本结构和语言风格,它们可以在教师的引导下被学生有意识地获取和模仿,输出时使“写”和“听”保持一致.

1.1.1归纳主题词汇和句型,提供写作语言.

听力教学过程中,学生会接触大量某一主题的词汇和句型,教师在听力教学过程中引导学生“听”与主题相关的词汇,学会“使用”这些词汇,熟练掌握相关句型,可为同类主题的写作打下语言基础.

例如:七年级下册的听力材料中,Unit1 Can you play the guitar?中就有涉及到以下词汇和句型:want to do sth.“想要做某事”like to do sth/like doing sth“喜欢做某事” ,否定句中的“和”用or,而不是and.其实,每个单元的听力材料中,都有涉及到一些重要的词汇和句型,这些都是学生今后在写作中可以利用到的.

1.1.2理清篇章逻辑,提供写作框架.

听力教材中的选文不仅段落之间的框架结构关系明显,段内间的逻辑关系也非常清晰,从篇幅上看,选文一般120词左右,初中写作要求80词,词数相近,完全可以作为学生写作的范本.

1.1.3关注不同文本特点,提供写作要素.

初中英语作文不同语料的体裁在形式、结构、语言上都有各自特点.如记叙文一般按时间或空间顺序等进行描述;议论文一般运用“总——分——总”或“总——分”等结构进行论述;小说一般应关注时间、地点、人物、情节.在听力教学过程中关注文本特点,不仅能帮助学生进一步理解文本,同时也为学生对于不同文本的写作提供了帮助.

1.2确保长时记忆的效果,强化过程教学.

运用各种方法,增强听觉感知对信息输入的影响,让学生尽可能地多在大脑中储存声音信息,发挥声音对长时记忆的作用,以满足信息输出的需要.

1.2.1精听——积累语言知识

第一遍听,让学生听写.句子短,按句停;句子长,按意群停,留足听写时间.其次,听写过程中,考验了学生语音辨别能力,有利于提升学生听力水平.最后,听写要求学生将语音转换成正确的拼写,考验了学生词汇拼写能力,检验了学生的基础知识.

1.2.2泛听——整体感知

基于第一遍听,学生基本了解文章大意.这遍听,中间不暂停,让体感知文章语言和篇章结构,补充第一遍听时遗漏的信息,加深对文章的理解.接着,呈现文章,学生修改订正.

1.2.3精讲——理解记忆

第三遍听,按句或意群停.教师讲解文章中生单词和句型.

①生词讲解

Carrol认为心理词汇知识包括以下几个方面 :语音知识指单词的语音结构或者单词的发音,是激活我们的心理词汇的途径之一;句法知识:词汇的词性或者词汇的句法分类.因此讲解词汇时,教师应讲解正确读音,常用意思,语境意思,及相关搭配.

②注重逻辑词的积累

英语重形合,汉语重意合.英语写作中多逻辑词,因此教师要帮助学生归纳总结逻辑词以便记忆.

③句型讲解

教师应精讲好句型,让同学理解语法、意思及用法.

④篇章结构的讲解

教师应对篇章的辑结构进行梳理,提升学生谋篇布局能力.

1.2.4精练——提升运用能力

①精练单词和句型

课后巩固,教师可以编一些汉译英的题加深学生理解,提升运用能力.如,句型:It be +adj. for sb. to do sth.

汉:学好英语对我来说是一件很困难的事.

英:____________________________________

句型:主语+find/think/consider+宾语+宾语补足语

汉:我发现这篇文章很难理解.

英:____________________________________

②仿写文章

经过精听、泛听、精讲以及单词句型的精练,学生已对文章有了深层次了解,对单词句型也相当熟悉,教师可以让学生运用所学单词句型,根据文章篇章结构仿写,再次巩固知识,提升综合运用能力.

1.3重视写后的评价活动,巩固教学成效.

写后评价活动中,本人觉得可以采用同一主题作文学生之间互评比较的方式,让学生看到别人的长处,反思自己的不足.也可以采用同一主题学生本人前后写作比较的方式,让学生看到自己的进步,有意识地修正前一次写作中的不足,强化前一次写作中出现的优势.在写作结束后,教师可以收集佳作,让学生共同分享,既提供了学生主题写作的资源,又丰富了写后评价活动,巩固了写作教学成果.

2.实践探索

2.1“以听促写” :书写流利、拼写正确

七年级学生一进校门,就必须要让他们养成“听到、想到、说到”某个词就能书写出来的能力.要做到这一点, “听”是最好的训练方法.本人就采用“听单词、写单词” 、 “听句子、填写单词、短语” 、 “听短文,填写单词、短语”等方法,训练学生的书写速度、拼写准确性、大小写和标点符号等方面,帮助他们养成良好的书写习惯.

2.2“诵说及写” :积累词汇、用语得当

在七年级阶段, 词汇的积累也是最重要的手段之一.首先,词汇的积累离不开背诵.中文字里有多音字、多义字,英语里也是如此.所以,背诵就显得尤为重要.

比如在进行“How to get to the post office?”这一单元的“说”的教学时,我就在幻灯片上事先准备了这些词汇:turn left/right;go(straight) along/down the street; turn on the first/second/…crossing;across from; next to等,要求学生在“说”的过程中使用这些词汇.学生背诵过程中,我也要求学生尤其关注固定词组的搭配和意义.而在每个单元的学习后,对学生词组的掌握的检查更是重点.背诵的内容,除了课本里每个单元的短文和句子,还找了些与每个单元的主题相匹配的课外读物.

2.3“读仿结合” :熟悉句式、仿写短文

如果说词汇是英语写作的“基石” ,那么句式就是“水泥” . 在七年级阶段,词汇的积累是重点,而句式训练为次.在句式的训练上以遣词造句为主,能把老师给的信息说清楚,搞清楚某人做某事,不要出现连主语谓语都不分的情况就行. 针对这一目标,本人采用的是“读仿结合”的方法.

如学了七年级下的want to do sth这一个固定搭配后.我给学生的话题作为是“I want to be a teacher.我首先在PPT上展示了一篇范文,再根据班中学生英语水平的不同,制订了以下最难、难、中、易四份仿写练习.

① Hi, my name is _____. I live in _____ with my parents. My father is a _____. He likes his job very much. He _____ every day. My mother works in a _____. She is a _____. My parents _____ me to be a_____ in the future. But I don ’ t. I want to be a _____when I grow up. ( 易 )

② Hi, my name is _____. I live in Hangzhou, China _____. My father is _____ and he _____. He_____ every day. My mother is _____ and she works_____. My parents want me _____ in the future. But, I _____. I _____. (中 )

③ Hi, my name is _____. I _____ Hangzhou, China _____. My father _____. He _____ very much. He ____ every day. My mother _____ and she works_____. My parents _____ me _____, but _____. I_____. ( 难 )

④ 最难:写一篇 50 字左右的小短文,介绍你最好的一个朋友的家里情况. 说明他/她的父母对他/她的职业要求和他/她自己的要求.

这四份练习的使用不是一次性的也不是给每一个学生的.比如英语基础差的学生先使用“易”的练习,在熟读并掌握了“易”的练习之后,本人就给他们“中”的练习.然后再在学生掌握了“中”的练习之后再给以“难”的练习.而在完成并熟练掌握“难”的程度后,我要求他们根据这种思路写一篇他们好朋友的家里的情况.而英语基础好的学生就只要做最后的两个步骤就行了.这样,每个学生的训练目标都达到了,但是基础好的学生没觉得“浪费时间” ,基础不好的学生也没觉得“无聊”或“不会做” .

2.4及时评价:自评互评、巩固成效

通过展示评价表,让学生根据上面的要求对自己和同伴的作文进行评价.

四、研究启发

英语写作是学生基础知识掌握程度与运用能力的综合体现,是学生语言学习从语言输入到语言输出发生质的转变的过程.本研究结果表明,在初中英语课堂写作教学中引入听的活动可以提高学生的写作兴趣,发展学生听说读写的综合能力,同时对学生的交际能力、合作能力以及自主学习能力也有较大影响,因而具有一定的可行性.但由于本研究的时间有限,且研究对象只限于七年级的69位学生(本人任教的两个班级) ,难免具有局限性.究竟“以听促写”教学活动能在多大程度上提高学生的写作水平,还有待于在日后的写作教学中继续实践.至于在八年级和九年级的可行性,也有待于进一步的尝试.

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