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计算机应用方面开题报告范文 和高职院校《计算机应用基础》MOOC教学实践探究类硕士学位论文范文

主题:计算机应用论文写作 时间:2024-01-29

高职院校《计算机应用基础》MOOC教学实践探究,该文是有关计算机应用本科论文开题报告范文跟高职院校和《计算机应用基础》和MOOC方面本科论文开题报告范文.

计算机应用论文参考文献:

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蔡兴壮

(青岛港湾职业技术学院,山东青岛266404)

摘 要:分析了高职院校计算机应用基础课程教学现状,提出MOOC教学改革策略,并以“Word2010高级排版技巧”为案例进行MOOC教学设计,验证MOOC教学实践的有效性.

关键词:计算机基础,MOOC,教学改革,教学设计

中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:16727800(2018)09002903

收稿日期:20180416

基金项目:青岛港湾职业技术学院教学研究项目(GW2016B03)

作者简介:蔡兴壮(1984),男,硕士,青岛港湾职业技术学院讲师,研究方向为计算机网络与应用.

0引言

《计算机应用基础》作为高职院校的一门必修公共基础课,目的是丰富学生计算机办公知识,提高计算机应用综合水平,增强借助计算机技术解决专业技术领域中的困难和问题的能力.伴随MOOC新型网络教学方式的兴起,传统的授课模式受到挑战.笔者在授课过程中结合MOOC网络教学方式,丰富传统的授课模式,教学效果得到有效提升,教学质量得到大幅改善.

1MOOC概述

1.1MOOC内涵

MOOC,或慕课,即大规模(Massive)在线(Online)开放(Open)网络课程(Courses)的首字母缩写,是互联网计算机技术、移动技术和教育教学技术有机融合的新型教学模式.发源地为美国,2013年在国内顶尖高校清华大学得到应用.

1.2MOOC特征

1.2.1教学资源的多样性

国内知名开放式网络教学平台“中国大学MOOC”和国内146所著名高校合作,学科涉及计算机、经济管理、考研、心理学等10个类别,同一门课程在不同的学校开设,同一门课程由不同层次和水平的老师讲授.平台数字化教学资源更是丰富,教学视频、教学课件、电子文档、拓展作业等应有尽有,最大程度上满足了学习者需求.

1.2.2考核评价的新颖性

网络教学平台的课程考核不再是“一考定终身”式的结果性考核方式,更注重的是过程性考核和结果性考核的综合考核评价,尤其突出过程性学习、合作性学习的重要性和必要性.章节内容学习完毕,一定时间内要自主完成章节自测题目或章节作业,章节作业要通过自评和同学互评相结合的方式给予成绩.

1.2.3自主学习的开放性

依托MOOC网络教学平台,任何人只要注册后就可以登录进行选择性学习,并且所有教学资源免费开放.学习者不再受时空限制,只要有网络存在,不论在手机端还是在PC端都可以随时随地自由学习.教学视频更是可以反复观看,播放记录在线存储,播放暂停也由学习者灵活控制,体现了学习者充分的自主性.

2《计算机应用基础》课程教学现状

2.1专业应用需求衔接不到位

笔者经过研究发现,国内多数高职院校存在《计算机应用基础》课程开课“一刀切”的乱象,即不管什么专业,不管文科理科,开课班级皆采取统一教材、统一授课内容、统一教学进度、统一考核评价的“四统一”方式.课程的开设应立足于各专业人才培养方案,满足不同专业人才可持续发展的迫切需求.《计算机应用基础》这门公共基础课程,更应该深度融合各专业人才发展需求,更好地帮助大学生树立借助计算机技术和手段解决专业技术方面困难和问题的意识.

2.2教学内容陈旧

学校教材知识落后于社会发展对专业人才的需求,这是当今不争的事实.作为计算机基础课程,处在计算机技术飞速发展的今天,教学内容应该紧跟时展节奏.可是国内大多数高职院校的计算机基础课程,普遍存在教材更新缓慢、教学内容停滞不前的严重问题.学生学习这些陈旧的内容,难以引起学习兴趣,无法完成技能型专业人才运用新知识、新方法解决实际问题的培养目标.

2.3教学模式落后

当前,《计算机应用基础》课程的教学普遍采用“讲授+演示”的传统授课模式,教师依旧是课堂上的主人,学生依旧是被动接受知识,教学方式单一,难以做到“因材施教”.落后的教学模式,一方面导致基础好的同学“吃不饱”,学习积极性严重受挫;一方面导致基础差的同学“吃不好”,跟不上整体教学节奏,学习兴趣大大降低.

2.4师资队伍结构不合理

计算机基础课程内容涉及常用办公软件应用、计算机系统、计算机网络以及多媒体技术等学科内容,波及面广,知识量大.多数高职院校普遍认为计算机应用基础课程简单易学,只要安排计算机专业教师担任授课就没有问题,对于该课程师资结构是否合理疏于考虑,甚至在师资数量不够的情况下,安排非计算机专业的行政工作人员参与授课.教师是课程教学效果的重要保障之一,师资结构不合理的教师团队直接影响到课程的教学质量.

2.5学生素质参差不齐

高职院校生源遍布全国,受高中阶段课程设置和家庭环境影响,学生计算机知识水平和操作水平存在较大差异.针对这种现象,有的高职院校尝试采用分班分层次教学的方式,有的高职院校采用课程模块化“必修模块+选修模块”教学方式.

2.6考核评价方式单一

教学质量的高低要通过课程考核评价结果来反馈,而简单的依靠学生考试成绩无法全面反映教学效果.多数高职院校忽略了学生过程性学习质量监控,依然采用上机操作考试这一结果性考核评价方式来衡量学生是否熟练掌握课程内容.结果性考核评价方式,一方面导致学生不重视日常课堂的过程性学习,一方面导致学生养成考前突击的学习方式,难以养成终身学习观念.

3《计算机应用基础》MOOC教学改革策略

3.1课程建设对接专业人才培养方案

计算机应用基础课程为高职院校学生必修公共课,不同专业的学生学习的侧重点应有所差异,课程标准应结合不同的专业人才培养方案而定.笔者所在青岛港湾职业技术学院现有八个教学系部,涵盖八大专业群,不同专业群的课程标准的制定要在知识目标、技能目标和素养目标以及项目学时分配等方面有所不同.

比如,航海技术类学生走上工作岗位后使用Word文档处理软件机会比较多,教学过程中就要增加此部分内容的授课学时,重点培养学生使用Word文字编辑软件处理Word文档的能力.软件技术专业学生毕业后要接触到很多项目,使用Word文档编辑软件和PowerPoint演示文稿软件的机会比较多,教学过程中就要针对性的培养软件技术专业学生使用这两大办公软件的综合能力.

3.2重构课程教学内容

课程标准因专业群而有所差异,课程教学内容也要因专业群重新构建.本课程采用“项目导向、任务驱动”的教学方式,鼓励任课教师多和学院教学系部专业带头人交流,一方面促使授课教师多了解课程面向专业的人才培养目标情况,一方面促进专业带头人了解课程建设概况.实际操作过程中,授课教师固定专业群,因师资数量有限,一位专职教师要固定搭配两个专业群,且这种搭配原则上短期内不要更换.

MOOC网络教学资源丰富,课程MOOC教学视频的遴选或制作一定要邀请班级同学加入.学生作为网络教学视频的“享用者”,只有亲身选择“食材”以及参与加工过程,才能用心享用这道“美味可口的饭菜”,因为学生最了解自己喜欢“吃什么”.课程教学内容要紧贴学生专业应用需求,项目任务更要结合专业学生实际工作情境,在授课过程中要一个项目贯穿始终,促使原本分散无关联的知识点建立内在联系,方便学生理解消化.

3.3有效改进教学模式

传统的讲授+演示的课程教学模式,早已不能激发信息时代背景下成长的大学生的求知热情.结合MOOC教学资源库的建设,本课程借助学院数字化学习中心网络平台和蓝墨云班课APP,尝试采用“翻转课堂”的教学模式,教学效果甚好.

通过引入MOOC网络教学视频,督促学生课下以小组为教学单位自主学习理论型基础知识,并完成线上学习任务.课堂上,教师转变角色,引导学生参与任务的讨论和交流,鼓励小组分享展示任务成果,组织小组内互评任务作品,适当安排课堂测验,提升学生课堂上学习的积极性和主动性.课后布置拓展任务,教师给出得分点,学生互评拓展作业.

3.4完善课程考核评价体系

课程组织实施过程中,重点关注过程性学习的考核评价,淡化结果性考核,促进高职学生树立终身学习的意识.线上学习过程中任务完成情况、线下学习过程中分组讨论情况以及随堂测验结果、课后拓展作业完成情况以及作业互评结果等都计入期末考试成绩,且突出过程性环节的考核.课程期末考试,作为课程内容综合评价的一种方式,适当减轻权重,更有利于师生重视课堂教学过程.

3.5提升课程教学团队综合水平

计算机应用基础课程知识内容丰富多样,覆盖面广泛,且计算机知识更新速度飞快,如此一来,对授课教师无疑提出了更高的要求.为切实提高教学质量,高职院校应从授课教师这一源头上抓起,提高计算机应用基础授课师资的准入“门槛”,创造师资培训进修的机会.

为节省培训成本,培训进修完全可以选择教师线上自学的方式进行,教师自行选择优质网络教育资源自主学习,取得相关结业证书.为克服教师职业倦怠感和自身惰性,学院相关部门可以制订配套的线上培训进修激励政策,对勇于进取的青年教师取得相关线上培训进修证书的情况,在学院评优、职称晋升、外出培训等方面予以优先考虑.

4《计算机应用基础》MOOC教学实践

以《计算机应用基础》课程中“Word2010高级排版技巧——编排杂志”教学任务为例,采用传统授课模式+MOOC网络学习模式相结合的教学方式进行教学设计,教学效果显著.

4.1MOOC教学资源的选取

MOOC模式下的课程建设,老师应当完成教学设计、微视频制作等教学资源的准备工作.现阶段,学院《计算机应用基础》专任教师数量少,授课班级多,短时间内无法完成大量教学资源的准备工作.换个思路,为鼓励更多的学生参与到该课程教学改革工作中,任课教师本着学生自愿的原则吸引部分同学到课题组,辅助完成教学资源的整理工作.

本课程为各高职、本科院校公共基础课程,网络平台上教学资源众多,如何从大量的教学资源中选择优质的教学资源供师生使用成为课题组面临的一个难题.教师掌舵控制大方向,将课程内容进行知识点细化后,选取中国职教MOOC等几个典型的网络教学平台,指导学生如何选取视频、如何进行视频录制及编辑,师生共同完成微视频的编辑工作.同时,课程任课教师完成配套练习题、测试题等跟踪训练题库,完善教学课件、制作教学任务单等工作.至此,该课程教学资源建设工作完成.

4.2线上线下结合开展混合式教学

传统的只依靠课上时间来完成课程的教学任务已经不能适应信息化背景下的教学节奏,更无法满足学生对课程知识的需求.为此,尝试采用线上线下相结合的教学模式.在两个授课班级中经过一学期的试运行,横向对比感觉效果明显,大部分学生能够完成线上教学任务,并且两个实验班级的期末平均成绩高于其他授课班级.

线上学习:教师提前将单元教学视频、练习题、教学课件等教学资源放在学院数字化学习中心平台,发布教学任务单;学生接收教学任务单,利用碎片时间自主观看教学视频、教学课件,同时完成相关练习题,并做好课前学习总结.

线下学习:结合学生课前学习情况,教师展示学生成果,并抽取学生屏幕广播,对课前学习情况进行总结,分享学习经验.教师可以有更多的时间走进学生群体,给学生答疑解惑.在网络机房授课,学生仍然可以到数字化学习中心查看相关教学资源,巩固教学效果.

线上线下相结合的混合式教学模式,教师变为指导者,真正以学生为中心,提升了学生自主学习能力,构建了平等融洽的师生关系,提高了教学质量和教学效果.

4.3分组教学实施

在实验班教学过程中,教师尝试采用分组教学的方式开展教学活动.以宿舍为基本单位,6人一组,学习能力强、自觉意识好的学生担任小组长.线下学习时,方便各小组团结协作完成课前教学任务以及沟通交流.线上学习时,以小组为单位按顺序在网络机房就座.无论线上学习还是线下学习,各小组之间都存在一种竞争排名机制.单元教学任务完成后,公布各小组排名及成绩,增强学生集体观念以及团结协作意识.

4.4多元考核评价

改变传统的“平时成绩+期末成绩”的考核方式,引入学生互评、组间PK、教师评价等多元化的过程性考核评价体系.在单元教学任务实施中,学生互评线上自主学习完成的成果设计,组间互评线下小组集体完成的课上作品,教师结合线上线下教学活动开展情况给予综合评价.

5结语

高职院校公共基础课程《计算机应用基础》的教学改革工作任重道远,基于MOOC的方式开展此课程教学改革工作只是管中窥豹.课程专任教师还将继续完善课程微视频等教学资源的整理工作,探索研究如何更高效地提升课程教学质量和教学效果.

参考文献:

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宫洁,朱莹泽,刘长勇.基于混合式教学模式的大学计算机基础教学改革的研究与探索[J].电子测试,2017(1):127128.

[2]李莹.基于MOOC的《计算机应用基础》混合教学模式探索与分析[J].佳木斯职业学院学报,2017(1):419420.

[3]王瑞娜.MOOC在高职计算机基础教学改革中的应用研究[J].常州信息职业技术学院学报,2017(2):3941.

[4]贾福运,李琨,刘师良.“互联网+”背景下基于自主模块选修的高职计算机基础课教学研究[J].甘肃科技,2017(2):2829.

(编辑:潘静)

言而总之:上述文章是大学硕士与计算机应用本科计算机应用毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料,关于免费教你怎么写高职院校和《计算机应用基础》和MOOC方面论文范文.

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