创客教育理念下《教育技术》课程资源设计和构建,本文是关于教育技术方面论文范文资料与理念和课程资源和教育技术有关在职毕业论文范文.
教育技术论文参考文献：
摘 要：课程资源是实施课程的必要条件,创客教育正逐渐从教育边缘慢慢渗透到学校教育体系.构建基于创客教育理念的课程资源,应打破传统课程资源观,扩大课程资源的范畴,同时确立以信息化为核心的课程资源观.创客教育理念下《教育技术》课程资源建设秉承融合性、生成性和多样性原则,通过确定教学目标、筛选课程资源、课程资源试用与评价、纳入课程资源库4个步骤,形成一个动态变化的资源库,有力推动了《教育技术》课程的发展.
关键词：创客教育；课程资源；创客空间
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2018）11-0033-03
收稿日期：2018-10-16
基金项目：2017年江苏省高等教育教改研究立项课题（2017JSJG481）
作者简介：陆霞(1978-),硕士,徐州幼儿师范高等专科学校讲师,研究方向为创客教育、混合学习.
0引言
随着创客运动的兴起,越来越多的草根大众加入微创新运动,从消费者转变为创造者,有力推动了创新2.0模式的形成.创客运动渗透到社会、经济、文化等多个领域,创客教育逐渐成为教育领域研究的热点.自2015 年起,美国新媒体联盟发布的高等教育地平线报告每年均会对创客教育予以重点关注,认为创客教育会为高等教育带来深刻变革［1］.美国高校通过各种形式积极推进创客教育,如举办创客教育高峰论坛、建设校园创客空间、利用跨学科平台协同推进创客项目等.国内创客教育起步较晚,较为成熟的有清华大学的i.Center创客空间、同济大学的FabLab制造实验室等.目前国内外高校推进创客教育的形式主要有两种：一是开发专门的创客教育课程,如3D打印、电子产品设计与制作等；二是将创客教育理念整合于常规课程中,要求学生通过创客项目完成从创意到产品制造的过程,促进相关课程的学习.不论哪种形式,课程资源都是创客教育开展的必要条件.
课程资源除了包含教材、练习、学习资料等教学内容直接来源外,还应包含教学方式、教学环境、师资队伍等有利于实现课程目标的其它因素［2］.以泰勒为代表的目标取向的课程资源开发模式认为课程资源的开发应该围绕课程目标进行,并以是否有利于达成目标来进行实施和评价［3］.梳理现有理论和实践研究,笔者发现目前创客课程资源建设还存在诸多问题,甚至是一些误区.
1当前创客教育课程资源现状及分析
1.1创客课程定位不明确
创客教育不应该仅仅是培养专门创客人才的“创客的教育”,更要是运用创客理念改造传统教育,惠及人人的“创客式教育”.因此,创客课程不能简单的理解为兴趣小组或者第二课堂,创客课程的内容也不能仅局限于3D打印、Arduino开源软硬件制作和Scratch与机器人编程,更不能将创客课程导向为“发明成果”比赛,陷入功利化的怪圈.借鉴美国高校创客教育的成功经验,将创客教育理念融入学校常规教学之中［4］,综合利用创造工具与课程资源优化常规教学,在支持学生学习的同时完成创客项目,将是激发学生创意,培养学生创新能力的有效途径.
创客课程教学资源稀缺.创客课程教学资源的稀缺主要表现在教材和网络学习资源两个方面.教材是教学内容的集中体现,目前能够看到的创客教材多针对中小学,如《小创客机器人教程》、《创客电子入门》、《零基础Arduino智能控制入门》等.这些创客教材内容集中于电子电路和软件编程等方面,能够与传统课堂相融合的创客教材并不多见,不得不说是一个缺憾.除教材外,适合创客课程的优质网络学习资源更是稀缺.越来越多的研究者认识到网络学习资源对创客教学的重要性,纷纷提出解决方案.祝智庭等将创客教育与翻转课堂2.0结合,构建创造驱动的靶向学习模型,利用微视频进行创客学习.卢海燕提出将创客教育与SPOC相结合,从教学环境、教学过程等方面进行了设计和实践.
1.2创客课程师资匮乏
随着创客教育的深入发展,创课师资匮乏的问题表现得越来越突出.目前我国从事创客教育的教师主要分为两大类［5］：一类是吴俊杰式的创客型教师,其本身就是一名高级创客,他们在开展创客教育过程中基本没有障碍,但这一类教师属于“稀有动物”；另一类是由信息技术、通用技术教师转变而来,这类教师人数相对较多,他们对新技术较为敏感,在电子器件、软件编程方面能给学生提供技术支持,但对于创客教育来说还是远远不够的.一名合格的创客教师首先应该是创客,然后还具备一定的教育教学知识和技能.创客教师在课堂上要承担向导、技术导师、资源提供者、反馈者等多种角色.目前解决师资问题较为可行的方法是组建创客教育教师团队,通过多学科教师协同合作开展创客教学活动.
2创客教育理念下课程资源观念与内容的重构
创客教育源自创客运动,其从诞生之日起就天然具备“开放、创新、造物、分享”的基因.相对于传统的知识技能传授为主的教育体制,创客教育更符合创新2.0的需求,为创新人才培养提供了新的思路.为使创客教育真正实现其优势,需要从观念到内容两方面对课程资源进行重构.
首先,在“创客教育”背景下,要打破传统课程资源观,摒弃课程资源即教材、讲义、练习的陈旧观念,将有利于实现课程目标的各种因素均纳入课程资源的范畴.除了以物为载体的课程资源,如MOOC在线学习平台、、微信等交流分享平台外,还应包括以人为载体的课程资源如创客教师,他们是课程原始资源的开发者、学习活动的引导者；以活动为载体的课程资源如设计型学习活动、项目驱动学习活动等.
其次,要重视构建以信息化为核心的课程资源.创客教育以信息技术的发展为基础,信息技术对创客教育来说既是学习的环境、手段,又是学习的重要内容.作为学习环境,创客课程资源主要表现为创客空间,如各种仪器、设备及相关软件的总和；作为学习手段,各种搜索工具、下载工具、学习网站、数据库、专家网站、电子论坛等均可支持创客学习；作为学习内容,计算机编程、媒体制作、3D打印等信息技术都是开展创客教育常见的知识基础.
1创客教育理念下《教育技术》课程资源建设原则
1.1融合性
创客教育需要从现实生活劣构问题出发,通过多学科知识的交叉融合,完成最终的物化作品,以此培养学生解决综合问题的能力和创新思维.学习内容的融合性必然要求负责课程开发的教师团队也体现多学科融合的特点.各科教师需要根据创客学习的教学安排,协同开展教学活动,给予学生必要的学习指导.《教育技术》课程为师范生必修的专业技能课程,教学内容以学生未来工作实践为出发点,涉及教育学、心理学、信息技术、学科教学等多个领域,可以很好的体现创客教育融合性的特点.
1.2生成性
创客教育学习活动主要围绕激发学生创造力和创新能力开展,多以项目式学习为主［4］.在确定创客目标之后,需要学习的内容会随着项目的推进、学生的创造性思维而变动,所涉及到的工具、环境也不尽相同.这就导致创客教育的课程资源始终处于动态变化,因此不可能采用专家建设、学习者消费的传统模式.在创客课程中,学生、教师所拥有的认知资源随时都可能被整合到课程资源中,甚至他们与课程交互过程中产生的资源也能被整合到课程.《教育技术》课程可以通过设计契合主题的创客项目,在提供学习支架的同时鼓励学生勇于创新实践,不断将新想法、新技术、新作品充实到课程资源.
1.3多样性
创客教育来自创客运动,其目标是利用各种资源将创意转变为现实.因此创客教育首先就要摒弃传统课程的“小资源”观,确立信息技术支持下的开放的“大资源”观.课程资源有多种分类形式,按照资源载体的不同可分为以“物、人、活动”为载体三大类.以物为载体的资源即物化的资源,包括纸质教材、 电子化以及数字化课程资源、 网络信息化资源等.以人为载体的资源既可以是参与创客教育课程的教师、学生,也可以是社会创客等具有专业创客知识技能的各类人员.以活动为载体的资源主要包括创客课程中学习活动或情境中蕴含的丰富资源,这类资源具有动态性、随机性等特点,是不能完全复制的情景性资源.《教育技术》课程可通过在线课程、创客导师团队、创客活动等形式灵活拓展课程资源.
2创客教育理念下《教育技术》课程资源建设路径
《教育技术》课程资源的开发利用可依照一定的流程展开,体现出开发利用课程资源的延续性和生成性.虽然课程资源开发过程在时间上是延续的,但新的问题和想法会在课程资源开发过程中不断涌现,教师需要不断更新原有课程资源,形成一个螺旋上升的开发流程.具体程序可按照图1所示步骤开展：
2.1确定教学目标
根据“泰勒原理”,课程目标是课程开发的出发点［5］.开发《教育技术》课程资源,一定是希望学生通过课程学习,在知识、技能、情感等方面有所提升,达到预定的标准.基于创客教育理念的《教育技术》课程目标的制定,既要参考教育部2014年颁布的《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》,对师范生利用信息技术进行教学计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展等方面的能力提出要求,还应体现鼓励创新、创造和实践方面的要求.总体课程目标确定后,还要根据不同的项目特点进一步细分,形成各主题具体的教学目标.具体的教学目标在设计时又可细化为知识技能、过程方法、情感态度等3个维度,以便于下一步教学资源的的筛选.
2.2筛选课程资源
根据课程“大资源”观的界定,课程资源的来源非常广泛,它是蕴藏于学校、家庭、社会中所有有助于提高学生素质的资源.创客理念指导下的《教育技术》课程资源选择,要根据已经确定的教学目标,从“创客项目、创客空间”两个方面入手,整合现有资源,挖掘潜在资源.
目前,高校创客教育多采用项目的形式组织学习内容,一个好的创客项目应该具备以下特质：它应该是有趣的、新颖的,能够引起学生足够的兴趣；其次它应该与学生的生活密切相关,来源于对真实问题的解决；最后它必须具备一定的复杂度,涉及多个学科领域,使学生有机会通过联想和发现形成有创意的解决方案.根据上述要求,《教育技术》课程可以将学习内容分为多个主题,如摄影摄像、数字故事、课件开发、信息化教学设计、微课制作等.通过对各个主题的项目式改造,形成适合学生学习的创客项目.例如“摄影摄像”这一主题,经过改造后形成“风采展示”项目,学习内容从原来单纯的摄影摄像技巧变化为制作趣味班级宣传品并将作品推广出去：如海报、易企秀、班级LOGO等等.该创客项目不仅要掌握摄影摄像相关技能,而且鼓励学生选择自己感兴趣的方式进行推广.在推广过程中,学生要解决一系列未知的问题：海报需要Photoshop相关技能进行美化,易企秀要掌握基本的制作技能,班级LOGO要学习基本的标志设计规范……这些活动涉及的学习资源都是教师要考虑的范围.
创客空间是学生开展创客项目的主要场所,是学习、制作、交流、分享的主要场所.目前高校创客空间基本结构主要分为线/线下、校内/校外4个相互交叉的组成部分［6］.线上部分主要投放各种学习资源、交流展示平台等；线下部分在校内主要包含实体实验室,一般会配备各种实用工具如3D打印机、小型焊台、实验室工具套装等,校外则有社会创客团体、各种创客集市等.《教育技术》课程创客空间的规划应该秉承开放、共享的原则,通过对原有教育技术实训室改造、借助校外优秀创客资源等方式,开阔学生眼界,扩大创客学习的视野.
2.3课程资源试用与评价
课程资源开发最重要的阶段就是将资源投放到教学活动中付诸实践.教师要根据教学目标,合理选择课程资源,进行教学设计,组织学生的学习活动.在传统《教育技术》课堂上,教师通常会采用案例分析、任务驱动等方式作为师生使用课程资源的主要形式.由于学习形式的限定,学生对课程资源的需求基本相同,而创客教育理念指导下的《教育技术》课堂,基于项目的设计型学习将成为学生学习的主要形式.设计型学习已经被广泛应用于设计与工程领域,在教育领域也受到越来越多的认可,为学生进行创造性思维提供了有力的支持工具,可以有效培养学生的创造力和创新能力.设计型学习通过共情、问题界定、创想、原型制作、测试反馈五步循环,为学生提供了一个动态的不可预知的和不确定性的学习过程.此时学生对课程资源的需求会因想法的不同而大相径庭.
对课程资源的评价可以通过两种方式进行：一是使用效果评价.这种评价关注学习过程,主要观察学生使用课程资源的情况,例如资源是否使用方便,能够满足学生创造性学习的需求,是否促进了学生设计思维的发展等.通过使用效果评价,教师可以及时调整学生的学习活动和资源利用方式,确保教学目标的实现.二是教学结果评价.这种评价关注学习结果,主要通过课后反思,对课程资源与课程目标、教学过程、学生作品的匹配性进行评价,还包括学生对课程资源的兴趣高低、教师对课程资源的满意度等.
2.4纳入课程资源库
课程资源经过试用后,即可选择试用效果好的资源正式纳入课程资源库.课程资源库中的资源既可以包括教师筛选的资源,也可以包含学生学习过程中产生的生成性资源,如学生作品等.课程资源库中的资源不是某一位老师的成果,是所有开发者共享的资源.同时,资源库一旦形成,不应该是固定不变的.随着创客教育和教育技术学科的迅速发展,不断有新鲜的课程资源补充进来,落后的课程资源被淘汰,形成一个动态变化的资源库.
3结语
创客教育仍然处于教育的边缘地带,课程资源的设计开发和利用顺应创客教育发展的迫切需要.基于创客教育的《教育技术》课程资源设计与建构还面临诸多困难,针对该领域的研究对提升创客教育与常规课程的融合,使创客教育真正走进大众,培养学生的创造力和创新精神,提高核心素养,转变学习方式都具有鲜明的现实意义.
参考文献：
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（编辑：徐丽娟）
简而言之,本文是一篇关于教育技术方面的大学硕士和本科毕业论文以及理念和课程资源和教育技术相关教育技术论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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