高校教学督导听课评课的三个视角,该文是关于教学督导方面毕业论文的格式范文与督导和听课和视角类参考文献格式范文.
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摘 要：课堂教学是高校培养人才的重要平台,作为高校教学督导,为进一步了解与掌握教学情况、对教学工作进行深入指导以及提高教师的专业水平,应该深入一线课堂,做好听课评课工作.作为高校教学督导的基本功,在听课评课过程中应运用学生视角、教师视角以及专家视角的三个不同视角去审视课堂教学效果,进而充分发挥督导的作用.
关键词：高校教学督导 听课评课 三个视角
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）10-0141-01
一、前言
当前,有许多高校教学督导在听课评课工作中,习惯于用统一标准去评判教师的课堂教学效果,虽然这样做存在一定的合理性,但是由于各地高校地域、办学层次以及师资力量都有所不同,其课堂教学效果的差异性也非常大,倘若高校教学督导无法认识到其中的差异性,只顾用统一标准对教师进行评判,一定程度上有失公允.高校教学督导开展听课评课的目的就在于帮助教师找出教学过程中的问题,不但要顾及到教师的感情,还应帮助教师扬长避短,共同进步.那么,究竟要如何实现这一目标,笔者认为高校教学督导应学会换位思考,懂得从学生、教师与专家着三个不同视角去分析每一位教师的具体情况.
二、高校教学督导听课评课的三个视角
1.学生视角
所谓学生视角,也即是高校教学督导应将自己换位到学生去进行思考,用学生的眼光去审视课堂教学质量的优劣.其中,学生视角主要在意的是授课语言的流畅性、知识点讲解的透彻性、创设问题的趣味性以及知识点总结的整体性,并且对于教师的仪态、表情、板书以及授课方式会格外留心[1].
从学生的视角去审视课堂教学,在教学情境中去感知学生的心态,评课过程中以学生角色去反馈,反映出真实的学情.此外,用学生视角去开展听课评课,能够更好的促进教学督导与教师之间的友好交流,拉近双方的距离,有助于深入分析课堂教学中存在的问题,经过改进进而在学生心中树立更加良好的形象.
2.教师视角
所谓教师视角,指的是高校教学督导在听课过程中,从教师的角度去审视课堂教学当中的优缺点,主要从如下几个方面进行分析：
2.1教学目标的达成度.评判课堂教学效果的优劣,很大程度上由教学目标的达成度决定.当然,教学目标的设定要符合实际情况,并没有统一标准,而且基于教材知识框架设定的目标要有一定的弹性,可从两方面去对教学目标达成情况进行分析：其一,分析教学目标是否涵盖了知识、情感与教学策略,并且对教学目标进行量化与明确,同时还应符合学生的实际情况；其二,分析教学目标是否贯穿教学活动的始终,所采取的教学措施与方式是否都是围绕教学目标开展的.
2.2教材处理的合理性.除了教学目标的设定与实施之外,教师对教材处理方式的合理性也是影响课堂教学效果的关键因素.在讲授知识的过程中,要明确知识点,选用合适的教学策略去突出教学重难点,将枯燥的教材内容转换为生动的课堂教学,让学优生“吃饱”,学困生能“吃好”.
2.3教学程序.教学程序包括教学设计思路以及教学结构的安排,良好的教学程序往往能够更好地促进课堂教学的效果.其中教学设计思路应结合教学内容与学生的差异性进行设计,确保步步为营、难度循序渐进.教学结构安排与教学思路设计相辅相成,而教学结构则更注重于实际教学活动中各个环节与时间的安排,凸显出教学横向布局[2].
2.4教学方法.对教学方法的分析有三个方面,其一,符合教材要求以及学生实际情况的教法与学法；其二,为满足当前学生的学习需求,教师应构建多样化的教学方法；其三,随着科学信息技术的发展,教师应灵活运用多媒体等现代化的教学方法辅助教学.
2.5教师教学基本功.教学基本功是保证课堂教学效果的基础,对教师基本功的分析有四个方面：①板书.科学合理的板书应具有较强的条理性与艺术性,字迹应美观、布局应大方.②行为.教师行为举止要落落大方,展现出个人魅力.③语言.用标准的普通话教学,发音清晰、流畅、洪亮,语调轻重缓急,富有.④教具使用.分析教师对教具使用的熟练程度,比如多媒体、模型、黑板等,并且重点分析教师在教具使用过程中的应变能力.
2.6教学效果.对教学效果的分析,主要包括精彩的课堂学习氛围、绝大多数学生的知识理解与消化、凸显学生的主体地位、学生学习能力得到切实提高.高校教学督导通过教师的视角提出的改进意见会更加符合教师的教学实际,更具有说服力.
3.专家视角
所谓专家视角,也即是指高校教学督导从专家的角度出发,以专业性的眼光审视课堂教学的优劣,主要从以下四个方面予以体现：
3.1评价教学目标.高校教学督导应站在专家的高度,帮助教师明确其授课的教学目标,并且协助其分析设定的教学目标与课程要求目标存在的差异,共同提出改进建议.
3.2评价教学设计.教学目标的达成需要对教学过程进行精心设计,高校教学督导可用专家的眼光去帮助教师找出达成教学目标的着手点,凸显重难点,并且安排衔接自然、符合本校实际的教学环节安排设计,确保教学设计的可行性.
3.3评价教学过程.高校教学督导应从专家视角出发,帮助授课教师激发学生的学习主动性、参与以及主体意识,并且要与教师深入探讨针对学困生的指导问题,对于不同能力的学生进行针对性教学,促进学生的共同进步,缩小学生之间的差异.
3.4审视瑕疵与鼓励创新.高校教学督导应用专家的眼光去审视课堂教学当中的瑕疵,不仅能够体现出教学督导的专业性与权威性,还能让教师心生敬佩,在今后的工作中改进不足之处[3].同时,教学督导还应对教师教学中的创新给予充分鼓励与肯定,一切利于课堂教学效果的创新之举都应得到专家的肯定与支持.
三、结束语
综上所述,由于每个人都存在个体差异性,教师的教学能力、专业水平以及资历等都存在着不同,高校教学督导在进行听课评课时,要充分结合每位教师的个体差异,针对不同课堂要采取不同方法进行分析,其中可从学生、教师或专家三个视角去进行针对性的听课与评课.作为高校教学督导,切不可划定统一标准对所有教师的课堂教学进行评判,这种缺乏科学合理性的做法,不但无法提高教师的教学积极性,甚至会严重影响到优秀教师的创造性教学发挥.
参考文献
[1]朱辉,贺超才,廖才高.高职院校教学督导制度的创新探索——构建全方位的督导模式[J].湖南社会科学,2015,(06):194-198.
[2]张衷平.高校教学督导听课评课的三个视角[J].教育与职业,2014,(26):51-52.
[3]谷子林.教学督导听课技巧与评课策略分析——督导听课心得[J].河北农业大学学报(农林教育版),2013,(05):28-30.
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