应用型人才目标下高校思政课教学方法以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例,本文是*思想毕业论文格式范文与《*思想和中国特色社会主义理论体系概论》和人才和教学方法类毕业论文格式范文.
毛泽东思想论文参考文献：
摘 要：目前在高校思想政治理论课教学中存在着学生对课程的重视程度不够、实施有效教学活动空间不足、受网络环境的负面影响等不利因素.为更好地实现高校应用型人才培养目标,提出改进当前高校思政课的教学方法如下：专题式讲授法与轮班讲授法相结合、案例式教学法、启发式教学法、突出实践教学、利用多媒体辅助式教学和网络教学.
关键词：应用型人才；高校；思想政治理论课；教学方法；创新
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2018）01-0222-02
2016年12月,总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话,强调指出：“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面.”[1]在当前高校普遍提出以培养应用型人才为目标的理念下,提升思想政治教育的实效性是一个关键性的环节.这也是实现高校教育目标的一个前提,是高校思想政治工作者必须面对和思考的一个严肃课题.高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）“05方案”已经实施了十多年,也取得了一定的效果,但由于其本身受诸多因素的影响,导致其实效性不太理想.本文以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课程为例,在分析高校应用型人才培养目标下影响“概论”课教学实效性的一些因素的基础上,探索更有针对性的教学方法.
一、影响“概论”课实效性的不利因素
（一）对课程的重视程度不够
一般来讲,学生普遍认为“概论”课程在他们未来求职中作用不大,甚至对他们的未来发展根本起不到任何实质性的作用,因此对此门课程特别不重视.此外,他们往往误认为此课程为选修考查课,到期末时基本上都以开卷的方式进行考核,是非常容易通过的,也不会挂科,所以对该课程没有任何的畏惧之心.尽管在开课之初,教师就对学生强调“概论”课是教育部规定的必修课程,但学生仍然不重视,导致的结果是缺勤率要高于专业课很多.由此可见,仅仅让学生走进思政课的课堂,就有一定的难度,也就可想而知其教学的效果会如何了.
（二）实施有效教学活动空间不足
“概论”课的受众是全体高校学生,面对学生人数多、思政课教师数量不足的现状,很多高校对于此类的公共必修课一般都采用大教室授课的形式.在这种大空间的教学中,座位比较多,加之很多学生潜意识对课程的重视程度不够,所以前几排基本没有学生坐,学生都愿意挤在教室的中间和后排.这使得教师和学生的距离相对比较远,甚至连眼神交流都比较困难.教师维持课堂纪律有一定的困难,学生不能有效地集中注意力学习,经常会从事一些与课堂学习无关的活动,使得课堂教学的效果大打折扣.
（三）受网络环境的负面影响
网络的发展是非常迅速的,基本上已经覆盖了全国各地各高校学生的学习与生活中,影响也是很大的.但任何事物都是具有两面性的,特别是随着新媒体的快速发展,智能手机的普及,给学生获取学习资料、信息都带来了便捷,但其负面效应也是不容忽视的.很多学生在“概论”课上翻看手机,心思都被手机中的信息所吸引了,根本就不会注意教师讲述的内容是什么.加之当前我国对互联网的监管还不到位,大学生的辨别能力又比较缺乏,往往对网上的一些观点轻易相信,使得他们对“概论”课的一些教学内容有抵触的心理,影响教学的实效性.
二、创新“概论”课的教学方法
（一）专题式讲授法与轮班讲授法相结合
当前“概论”课程所用的教材都是统编的教材,在传统的教学模式下,每一位“概论”课教师要从教材的第一章讲到最后一章,因此要了解、掌握的知识点和准备的素材都是非常多的,就会出现对教材中的知识点、理论、概念等问题都有所了解,但对其深度和系统性认识不足的情况,导致教师在课堂上往往只是简单地传授着教学大纲上的一些基本要点,而不能够给学生扩展更多的内容,课堂的教学效果也不是特别出彩,教学内容对学生吸引力不足,学生对课程的热情度不高.
为解决这些问题,可以先根据其系统性和逻辑性把“概论”课教材中的章节分成几个专题讲述.专题式教学具有针对性、现实性的特征,能够克服学生内在学习动力不足的问题,有效提高学生学习的兴趣[2].然后依据“概论”课的教师职称层次、学历结构等因素进行分组,再根据每组教师自身专业特长、研究方向等因素去分配专题.这样每位“概论”课教师就可以有更多时间和精力认真研究和熟悉自己所负责的章节的内容,进行适合本专题的课程设计和准备,书写教案、制作课件、收集资料、罗列参考书目、提出思考题或练习题.在教学活动中,由于教师对专题的内容非常熟练和精深,在给学生讲述的过程中,能做到深入浅出、旁征博引,相应地就会增加学生对课程的热情和吸引力.
（二）案例式教学法
案例式教学实质上是理论联系实际的一种具体表现形式.这种教学方法是在“概论”课教师有意识地指导下,围绕着一定教学目的,把真实事例引入课堂,提出相应的思考题,引导学生如何分析问题、解决问题,在此过程中学生不知不觉就会学到一些知识,而且他们也非常乐意积极参与课堂教学活动.但要使用这种教学方法,教师在选用案例时,一定要把教材的内容与案例结合在一起,不能抛开教材的内容而选用案例,要选用能完成教学任务的案例.另外案例也不能代替教材,唯有如此,才能使这种教学方法既具有可操作性的同时又能完成教学目的.
一般来讲,此种教学方法的形式就是组织学生在课堂上讨论,形成师生之间、学生之间互动的教学模式.由于受教学任务、学生人数等客观因素所限,在课堂上没有足够的时间让很多的学生阐述自己的观点.为解决这个问题可以把案例以各种方式提前布置给学生,让学生们利用课余的时间去图书馆或网上搜索自己所需要的材料,课堂上分组讨论,选派代表阐发本组的观点.
（三）启发式教学法
启发式教学法就是在教学过程中,教师根据教学目标和教学内容提出相应的问题,搜集与教学素材相关的有效信息,通过启发性的提问,让学生开动脑筋、发散思维、积极思考,从而产生对这一问题“欲罢不能”的状态[4].比如在“概论”课教师讲述课程的过程中,为带动学生思考与课程相关的问题,可以结合教学的内容,设计思考题,启发学生去思考这个问题的解决办法.比如在讲到我国选择改革开放的道路时,问学生其原因是什么？可以找几个同学来回答这个问题,然后教师展开教学内容,就比过去传统讲授法的效果要好.
（四）突出实践教学
实践教学是深化“概论”课课堂教学的关键环节,也是学生获取、掌握知识的重要途径.具体的实践方式可以是多种多样的,包括以下几种方式：一是指导学生撰写读书笔记.提供给学生一些与课程相关的书目,如《马克思选集》《选集》等,通过阅读原著并提交读书笔记的方式,让学生理解马克思主义理论渊源,加深对课程的认识.二是指导学生开展社会调查.教师拟定出参考的调查题目,也可以学生自拟题目,指导学生完成社会调查报告.这样做的目的在于锻炼学生利用所学理论分析解决问题的能力,引导学生正确认识我国社会发展实际,培养学生关心社会问题、承担社会责任的自觉性.三是开展演讲比赛.每个班推选出1-2名学生参加演讲比赛,由任课老师当评委,学生当观众,对参赛学生的表现打分,比赛结束后公布成绩.这既能锻炼学生的胆量,又能提高学生的表达能力,同时使其在准备演讲稿的过程中加深了理论认识.四是到红色教育基地参观接受教育.如带领一些优秀的入党积极分子和党员到西柏坡、卢沟桥、狼牙山等红色教育基地听讲座,参观学习,并让学生写心得体会,以此加深学生对党的历史教育,坚定学生对党和社会主义的信心和信念.除此以外,实践教学活动的方式还有很多,但一定要有效保证实践教学计划的真正落实,促使实践教学实效性的进一步发挥.
（五）利用多媒体辅助式教学和网络教学
现代化教育的一个重要标志就是教学活动往往是通过运用多媒体技术以及网络辅助开展的.与传统的教学模式相比,多媒体教学中可以使用课件、视频、影音资料,使教学的内容、重点、素材在展示过程中更多样化,更清楚直观、更形象、更具有趣味性,是目前广泛使用的教学方法.同时也对“概论”课教师提出了更高的要求,要具有灵活运用和制作课件的能力.课件的制作要力求做到内容简明、字幕清晰准确、形式生动,在画面切换中尽量不要出现令人眼花缭乱的状况.同时为了调动学生的学习积极性,可以在课件中预设思考题、讨论题等,还可以设计一些练习题,并给出标准答案,既可以加深学生对理论知识的认识和理解,又有助于体现出课程教学内容的系统性、理论性和完整性.
总之,要解决“概论”课中普遍存在的“听课率”“抬头率”“互动率”低的问题,就要求教师在具体的教学过程中,把教学活动的主体归还给学生,结合学生的自身心理特征、知识结构的具体特点,灵活地运用各种不同的教学方法进行教学,才能真正地增强教学效果.
参考文献：
[1].在全国高校思想政治工作会议上的讲话[N].人民日报,2016-12-09.
[2]阮晓莺.专题式教学在“概论”课教学中的运用及思考[J].思想理论教育导刊,2010（2）.
[3]周长春.案例式教学法在“两课”教学中的应用[J].河南广播电视大学学报,2006（1）.
[4]王佳乐,周方遒.高中思想政治课启发式教学法的实施[J].新课程研究,2015（12）.
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