基于对分课堂的思想政治理论课教学以《思想道德修养和法律基础》课为例,本文是政治理论课相关毕业论文的格式范文跟《思想道德修养与法律基础》和思想政治和教学研究方面在职毕业论文范文.
政治理论课论文参考文献：
摘 要：思想政治理论课教学实效性低下既有社会环境、学校的原因,也有教师、学生自身的原因.对分课堂作为一种新型的教学模式,能够有效提升思想政治理论课教学效果.在实施过程中应注意以下几个方面：设计教学环节；准备教学材料；教师自我提升；监控教学过程；调整教学心态.
关键词：思想政治理论课；教学模式；对分课堂
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）06-0214-02
高校思政课是宣传马克思主义和马克思主义中国化最新理论成果的重要阵地,也是对大学生进行系统的思想政治教育的主渠道和主阵地,因此,政府和各大高校十分重视思政课教学.随着社会的快速发展,各种新生事物、新思想层出不穷,大学生对思政课的接受程度不尽如人意,思政课教学难度增加,严重影响了高校思政课教学效果.高校思政课教师为提升教学效果,调动大学生的学习积极性和主动性,从教学内容、教学方法等方面不断探索创新,利用现代教育技术提出了微课、翻转课堂、慕课等多种新型教学方法和模式,并取得了一定的成效.简易、操作性强的对分课堂,为思政课教学提供了一种新型的教学模式.
一、思政课教学困境及原因解析
高校思政课教学效果低下已成为高校师生公认的事实,结合学界已有的研究成果,笔者认为,造成思政课教学效果低下的原因主要有以下四个方面.
一是社会环境的影响.社会主义市场经济条件下一些不良社会风气的蔓延、西方社会思潮的涌入以及网络信息技术的发展,对大学生的政治信仰、价值取向、理想信念等产生了巨大的冲击,“社会思潮作为一个复杂的体系,落后的、消极的思想对青年的心灵和健康成长起着侵蚀的作用,容易造成青年的思想意识、价值取向等方面的极大混乱”[1].网络技术的发展又为西方社会思潮的传播提供了快速便捷的渠道,“海量信息传播对大学生行为模式、价值取向、心理发展、道德观念的影响越来越大”[2].社会的快速发展变化对思政课教学带来了严峻的挑战和巨大冲击.
二是学校重视不够.近年来,虽然高校思想政治理论课建设取得了一定的成绩,但是,“一些地方和高校领导对思想政治理论课建设的重要性、紧迫性认识不到位,还存在犹豫、观望现象,一些具体政策措施没有落到实处,个别高校工作出现反复”[3].有些高校过于注重专业教学,忽视思政课教学；重视专业教师队伍建设,忽视思政课教师队伍建设.
三是思政课教师自身素养不足.思政课教师自身素养不足主要表现在两个方面：一方面,思政课教师队伍长期存在着教师不专业的问题,很多思政课教师没有接受过系统的专业理论学习,还有一些教师虽是科班出身,但理论水平有待进一步提升,教师队伍的建设直接影响到思政课教学效果；另一方面,教师的教学能力会影响教学效果,教学是以知识、技能、道德*规范等为媒介的、师生相互作用的双边活动,如果课堂教学无力或者乏力,则很难实现思政课“内化于心,外践于行”这一最终目的.
四是学生学习主动性缺失.学生受到功利主义和实用主义的影响,学习成为学生谋取个人利益的一种工具,学生以实用性来衡量和裁定课程的重要性,而思政课被学生视为“无用”的课,因此,学生在学习思政课的过程中缺少主动性,是被动的学习,直接导致思政课效果低下.
为了提升思政课教学效果,思政课教师在不断提升自我的同时,不断提出教学方法改革,认为教学改革是最为直接快捷的提升教学效果的途径和方法.近年来,基于新科技、新技术的现代教学方法应运而生,如翻转课堂、微课、慕课等,然而这些教学方法需要先进的教学设备,需要投入大量的人力、物力和财力,而且操作起来比较难以控制,因此,难以普遍推广.基于传统课堂和现代课堂的优缺点,复旦大学张学新教授提出了简单易行的对分课堂教学模式以提升高校课堂教学实效性.
二、对分课堂教学模式及其理念
“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的新型教学模式,这一教学模式目前已被广泛认可、传播和应用,其应用已经覆盖了大学、中学、小学,参与应用的学科专业也几乎覆盖了文、理、工的各个专业和学科,对分课堂的实际教学效果已在众多一线教师的教学实践中得以证实.
对分课堂教学模式的操作是在时间上将一个完整的教学过程分为三个阶段,分别是讲授、内化吸收和讨论,简称为PAD 课堂,其核心理念就是将课堂时间一半分配给教师讲授,一半分配给学生进行讨论学习[4].在讲授阶段,教师不再像传统课堂那样穷尽教材内容进行灌输讲授,而是向学生指出课程内容中的重点、难点问题以及知识基本框架,向学生推荐课后的阅读材料.在这个阶段,教师的作用不再是灌输理论知识而是引导学生学习,学生的任务不再是被动接受知识,而是根据教师提出的基本框架主动探寻、理解、吸收知识.内化吸收阶段设置在课后的学生自学阶段,学生根据教师在课堂上的引导,通过查找阅读相关资料,解决课程当中的重点、难点问题,吸收内化知识点,并总结课下学习成果,参与下次课的讨论,这一阶段的目的在于调动学生学习的自主性,促进学生参与课堂学习.在讨论阶段,学生进行分组讨论、合作学习,教师与学生进行深入的互动交流,在这个阶段,教师要提升学生对问题的认识和把握程度,对疑难问题进行重点解答,通过讨论既能加深学生对知识的理解和把握,又促进了学生参与课堂的主动性,从而提升教学效果.对分课堂教学模式既体现了教师的主导作用,又尊重了学生的主体地位,真正实现了教学相长.对分课堂的考核机制也促进了学生学习的主动性,提升了教学效果.对分课堂强调学习的过程性评价,让学生自由确定学习目标,并以此作为对学生进行评价的标准之一,在一定程度上促使学生学习主动性的提升,一定程度上改善了学生平时不学习、期末突击复习的现象.
对分课堂是为了改善高校课堂教学效果而提出的新型教学模式,其主旨不仅在于提高学生的学习主动性和积极性,更具有深层次的主旨内涵：第一,培养学生的思维能力,让学生参与知识的构建.在对分课堂教学模式下,学生需要在教师讲授之后,自主查找资料以实现对知识的理解、吸收和内化,这就需要学生对学习的内容按照一定的线索或者逻辑重新整合,建构自己的知识体系,将知识与经验结合在一起,实现对知识的内化吸收形成长时记忆.在这个过程中,学生不仅收获了知识,更重要的是掌握了学习的方法和技巧,锻炼了思维能力,并能指导其以后的学习.第二,注重学生的人格成长,让学生尝试主动解决问题.对分课堂教学模式体现了师生、生生之间的相互尊重、理解、宽容、合作和共赢.在对分课堂中,真正体现了师生之间的平等,实现了学生的自由发展,学生可以根据自己的需要自主选择个性化的学习材料,以教材为体系自由组织学习材料,发现、提出问题,并尝试独立解决问题,进行创造性学习,在学习的同时实现自我的成长.整个教学模式以基本知识为基础,以培养学生自主学习能力和思维能力为中心思想,通过讨论、小组互助、主动发言、提问等活动,巩固、提升所学知识,培养学生形成主动学习、积极探索、发现并解决问题的学习方法和技巧.
三、对分课堂在思政课教学中的实践
笔者依据“对分课堂”的教学理念,在2016 级5 个教学班的思想道德修养与法律基础课（以下简称“思修课”）上开展教学实验,运用对分课堂教学模式讲授第一章、第二章和第三章内容,将教学内容按照知识点罗列,重新设计教学计划和进度,将教学过程细化为知识传授和知识内化两个阶段,其他章节内容按照原有教学计划、教学进度、教学内容及传统的教学方法开展教学,形成对照.
具体过程为：每次课两个课时,第一次课和第二次课的第一节讲授绪论内容和课程介绍,第二次课的第二节向学生详细介绍对分课堂的授课及学习过程,对学生进行分组,让学生提前做好思想准备.第三次课讲授第一章《追求远大理想,坚定崇高信念》,将本章的重难点知识点按照前后逻辑顺序提出来,向学生介绍本章的主要内容、主要概念、主要观点以及本章的主要教学目标,预留20 分钟给学生快速阅读本章内容,并根据教材结合现实提出问题,形成讨论的话题.课后要求学生自主阅读自学材料（包括教师指定的学习材料和学生自主选择的学习材料）,仔细研读本章内容,通过对分易中的微信平台进行交流和探讨,并要求学生将学习心得体会上传至对分易平台的作业中,同时以小组为单位设计本组对本章内容所形成的见解的PPT.第四次课的第一节课,学生按小组展开讨论,根据课后的学习分享学习心得体会,各组同学提出本组讨论的问题,邀请其他组的同学进行解答,进行思想碰撞,拓宽思路,相互学习；第二节课进行师生互动,教师对学生提出的经过同学讨论仍存在疑问的地方进行解答,并总结阐释本章的重难点内容,最后请同学以小组为单位展示本组学习成果,教师点评优秀学生心得体会.教师以同样的模式完成第二章和第三章的教学,之后各章仍按照传统教学方法进行教学,并在课程结束之后进行关于对分课堂教学模式教学效果的问卷调查.
在课程考核方式上,通过学生在微信平台上的讨论交流以及提交的学习心得体会,对学生进行全面、客观的过程性评价,这种评价方式与以往传统的考试成绩评价相比更客观、更具有说服力.这种教学模式既突出了教师的教也突出了学生的学,实现了对教学中的师生双主体的重视,实现了教学相长,既减轻了教师的负担,又激发了学生自主学习的主动性和积极性,实现了教材、教师教学、学生认知的有机统一,真正提升了课堂实效性.
四、对分课堂在思政课教学应用中应当注意的事项
对分课堂作为一种新型的教学模式与传统教学方式相比,具有其自身的优越性,既减轻了教师的授课负担,又提升了学生的学习积极性和主动性.在具体的教学实践中,笔者总结了在实施对分教学的过程中应当注意的事项,具体包括以下几个方面.
(一)设计教学环节
一个完整的对分课堂教学过程分为三个阶段,分别是讲授、内化吸收和讨论,每章授课提前设计好这三个教学环节是对分课堂取得成功的前提.讲授阶段,教师需要根据教材内容设计好教学重点难点以及热点问题,规划好课堂上讲授的内容以及讨论的问题.根据本门课的特点,在内化吸收阶段,笔者采取当堂对分和隔堂对分相结合的方法,在课堂上留下少许时间给学生学习教材的内容,在课后自学由教师所提供的自学阅读材料.在讨论阶段,设计好要讨论的问题,让学生能够自由发挥自己的潜力,同时又有约束地在拟定范围内进行讨论和发挥.每一个环节所用时间都要规划好,并按照计划开展教学活动.
(二)准备教学材料
在备课过程中,要准备好课堂讲授内容,列出需要学生课后阅读的书目和材料以及浏览的相关网站.这个过程是对分课堂是否成功的关键,教师必须将课堂上要讲的内容罗列清楚,并为学生提供明确的、具有引导性的阅读材料,才能够引导学生积极阅读并形成自己的观点,真正从学习中获得知识、促进成长.
(三)教师自我提升
对分课堂的一个潜在前提是必须有一个具有丰富知识储备的教师,虽然减少了课堂教师讲授的时间和内容,但是对教师自身素质的要求却更高了.在这种开放式的课堂上,虽然给学生提供了具有指向性和引导性的阅读材料,也给出了既定范围内的讨论问题,但是现代信息技术发达,学生每天接触到海量的信息,思维十分发散,这就要求教师的知识储备必须丰富,能够及时回答学生提出的相关问题.同时,每个教师都有自己的不足之处,要应用对分教学,教师首先要注意提升自我的专业知识素养和教学技能,以应对课堂上的各种突发状况.
(四)监控教学过程
对分教学中,用于学生自学和讨论的时间相对较多,在自学和讨论的过程中,教师肩负着监督和督促的职责.在这个环节,教师只需在教室内巡视,督促学生自学或者参与讨论,对于学生所讨论的具体内容和问题不加以干涉,不参与学生的讨论,不回答学生的问题.
(五)调整教学心态
对分课堂是对传统教学的创新,通过自学与讨论触动学生的心灵,修正学生以往的错误认知,形成正确的世界观、人生观和价值观.然而由于现代传媒技术的迅猛发展,学生每天接受的新信息繁多,极有可能根据自己所接触的信息形成自己的观点和看法,教师在思政课上要引导学生形成对事物的正确认知和看法,这是一个潜移默化的过程,教师要有思想准备和足够的耐心.
参考文献：
[1]杨楠,刘洪波,王东.当代西方社会思潮与我国德育[J].贵州社会科学,2006（3）：94.
[2]东北大学中国特色社会主义研究中心“. 基础”课教育教学管理的变革及其启示[J].思想理论教育导刊,2010（6）.
[3]努力把高校思想政治理论课建设成为学生真心喜爱终身受益毕生难忘的优秀课程———教育部部长袁贵仁与高校思想政治理论课骨干教师研修班全体学员座谈时的讲话[J].思想理论教育导刊,2010（6）.
[4]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014（5）.
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《思想道德修养和法律基础》课参和式教学
摘 要当前思想道德修养与法律基础课课堂参与存在一些问题,主要源于老师对参与式教学缺乏完整的认知 而参与式教学的理念是以学生为本,内容基于学生的生活实际 教师在设计参与式教学时应注意的事项如下创设的课堂.
《思想道德修养和法律基础》教学、考核方式改革实践
思想政治工作会议”上强调,“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题 要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全.
高校《思想道德修养和法律基础》课程法治教育功能
王若宇 蒋 捷（西南政法大学马克思主义学院 重庆 401120）摘 要思想道德修养与法律基础课程是普通高……院校进行社会主义法治教育的基础载体,承担着传授法治知识、树立法治意识、培育法治情感的重要使.
高职院校《思想道德修养和法律基础》课程项目化教学模式
摘 要随着经济增速加快,推动社会各行业发展,同时对大学生也有全新的思想要求,需要大学生树立自立自强、自我自主、自信自重的思想意识 而传统思想道德修养教学模式存在局限性,无法在新时代下承担起教育使命 因.