基于项目驱动的对分课堂改革,本文是课堂改革类毕业论文模板范文与课堂改革研究和驱动和项目有关电大毕业论文范文.
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摘 要：针对高校计算机专业必修课程《C语言程序设计》教学中存在的问题,提出基于项目驱动的对分课堂教学方法.根据项目驱动教学方法的原理和特点,结合对分课堂的特点,采用一套详尽可行的教学改革方案,以充分激发学生的学习兴趣,提升教学质量,培养真正的应用型人才.
关键字：C语言；项目驱动；对分课题；教学改革
一、背景介绍
随着社会的不断发展,高等教育招生大规模增加,教育情况出现了新的问题.大众化的高校教育规模,降低了学生对高校教育的重视和珍惜程度,先进科技产品（如手机）占据了学生大量的时间和精力,在上课期间玩手机已经是非常普遍的问题.仅靠提高教师个人魅力以吸引学生,并不能广泛的普及,特别是对教学经验相对不足的青年教师而言,短时间内大幅度提高教学能力的难度很大.大学教学效果的整体降低,迫切需要教师在教学方法上有新的改进.
复旦大学张学新教授针对当前高校课堂教学存在的问题,结合讨论式课堂与讲授式课堂的优点,提出了“对分课堂”教学改革新模式. “对分课堂”的核心理念是教师利用一半课堂时间进行讲授,另一半时间给学生进行讨论,并把讲授和讨论时间错开,让学生在课后有一周时间自主安排学习,进行个性化的内化吸收.在推广使用“对分课堂”过程中,理工学科采用“对分课堂”的比例,明显少于文史学科,效果也弱于文史学科.理工学科问题的答案多数是封闭性的,可讨论的地方较少.以《C语言程序设计》为例,大部分知识需要熟练掌握,且在使用过程中最好整齐规范,以提高程序的可读性和可移植性,防止各不相同的情况.针对如何提高理工学科的教学效果,本文以《C语言程序设计》为例,提出了一种基于项目驱动的对分课堂改革方法.
二、项目驱动方法原理及特点
“项目驱动”是一种学习与实践相结合的教学活动.在日常的教学活动中以完整应用程序项目为依托,采用“任务驱动”的方式,把学生需要掌握的知识点进行合理的分配结合,形成模块化的知识点群,用一个知识点群解决一个综合性任务,知识点群内部做到难易结合,知识点群之间循序渐进,以此层层推进项目.在“项目驱动”教学方式中,通过对任务的深入分析,了解项目中各部分功能的设计原理,激发学生学习兴趣,以此促使让学生在有限时间内,主动学习相关知识,完成项目任务.
在“项目驱动”教学模式中,需要把一个完整独立的项目依照功能分解为多个不同的子任务,在此过程中,任务是教学活动的主线,教师起到引导作用,而学生则是教学活动的主体.“项目驱动”方法,能够充分调动学生们的学习积极性,变被动学习为主动探究,是一种让学生积极参与、团队协作、自主创新的一种新型教学模式.
三、项目驱动方法在教学中的具体实践
积极性是学习动机的外在表现,是学生能够取得良好学习效果的重要保证,如何提高学习积极性也是本文研究的主要方面.美国心理学家奥苏伯尔从影响学生取得学业成就的角度出发,把学习动机分为：认知内驱力（一种对知识的理解、并通过知识解决问题的渴望）、自我提高的内驱力（个体因自己的知识而获得一定地位的需求）、交往内驱力（也称作附属内驱力,指个体为融入一个集体而渴望把学习搞好的一种需要）.针对《C语言程序设计》这门专业实践性极强的课程,学生的积极性对学习效果有更大的影响,本方法结合项目驱动和对分课堂两大方法的优点,设计教学过程.
（一）教学准备
软件项目的开发仅依靠单个学生的力量是难以实现的,在软件生命周期各个阶段,都需要多名人员共同协作完成.同时,根据对分课堂的性质,有小组讨论的过程,所以需要对班级学生进行分组,以全班48人为例,4人一组,共12组.为了平衡每个小组的学习能力,以上学期的期末考试成绩作为参考标准,第1至第12名学生分散到12个组中,第13名至第24名学生再分散到各个小组,同样依次分配其余学生.在教学设计中,采用分小组的教学模式来培养学生的团队意识和团队精神,做到合作与竞争的统一、分层教学与因材施教的统一,并且还可以通过小组帮带方式和组内讨论方式先解决一部分问题.
（二）教学项目设计
项目设计的关键是能否提高学生的学习积极性,在教学设计中,首先情境引入,使学生的学习活动与现实情况相结合,创设一个与当前学习的内容相关、并且尽可能真实的学习情境,以此引导学生带着真实的项目要求进入学习情境,使学习目的更为直观和形象.生动直观的形象能有效地激发学生联想,催化学生已有认知结构中的知识和经验,从而使学生利用已有知识和经验去“同化“或“顺应“所学的新知识,培养学习能力.
以“制作一个通讯录”为例,此项目为学生日常接触较多的内容,容易引起学生兴趣.在设计次项目时,要考虑学生并非真正的软件开发人员,软件的开发过程要支撑学生的学习过程,所以采用软件迭代的方法,通讯录的功能由简单到复杂. “通讯录”软件设计8个迭代升级版本,其中6个支撑《C语言程序设计》课程教学,分别是基础版本、函数版本、数组版本、指针版本、结构体版本、文件版本.另外两个版本作为教学结束后学生兴趣提升使用,分别是网络版本和手机版本.8个版本给出各自的实现要求,6个支撑课程的版本覆盖了整个教学过程,当学生初步接触《C语言程序设计》,对其语言结构有所了解,可以编写最简单程序时,就可以开始项目软件基本版本的编写.当学生掌握当前版本的编写之后,再提出下一个版本,促使学生渴望新的实现效果,从而提高学生对解决问题所需新知识的学习积极性.以“新问题推动新知识”的学习方法,明显比“学习新知识解决新问题”的学习方法效果要好.
（三）课堂设计
为了实现更好的学习效果,采用“对分课堂”的形式进行教学.《C语言程序设计》每周有两节理论课程,两节上机实践课程.根据课程特点和性质,采用“小对分”方法,即把两节理论课分两部分,第一节50分钟老师进行理论讲授,第二节前30分钟,学生以小组为单位进行讨论,回顾上一节老师所讲内容,结合项目分享学习体会,相互解答疑难问题,提出项目软件版本升级思路,并总结无法解决的问题.第二节后20分钟,老师与学生进行互动讨论,指导项目软件的升级要点,解决学生存在的疑难问题.在两节上机实践课中,各个小组共同完成项目的升级工作,由小组负责人分配任务,包括算法设计、模块编写、模块汇总、测试以及说明等.在第二节实践课的后半部分,各小组汇报项目软件升级情况,汇总学生无法解决问题,老师对问题一一解答,并提出下一个软件升级要求,促使学生带着问题进行课下预习.
（四）课程考核
课程的考核以体现学生素质培养全面发展为原则,采用“三三四”分配方法,即百分之三十为学生自己打分,百分之三十是老师对各小组抽查打分,百分之四十为期末考试成绩.学生自己打分部分为小组内部打分,小组成员根据每位学生的小组表现,以满分30分进行打分．由老师直接收取打分结果,每个学生的分数为小组打分的平均值.老师抽查打分部分,以6个支撑课程的项目软件版本为单位,每个记5分,共30分,依据每个版本的完成情况,并且随机抽查小组一名成员,检查其个人任务的完成情况.老师抽查打分以小组为单位,小组成员打分一样,以此促使小组各成员相互鼓励、相互帮助.期末考试为闭卷考试,最后试卷成绩换算为40分.通过“三三四”的考核方法,提高学习动机的自我提高内驱力和交往内驱力,培养了学生的竞争与合作精神,取得的效果比较明显,学生的认可度非常高.
四、结束语
C语言由于其自身的模块性、实践性和抽象性,再加上传统教学模式中,教师与学生的主从定位明显,很难有效调动学生的学习积极性,教学效果不尽人意.从第201 6届学生开始,将基于项目驱动的对分课堂方法引入教学,课堂学习气氛焕然一新,学生们上课积极参与,课下主动预习,学习效率显著提高,编程能力测试达到优秀的高达80%.
本文获得国家自然科学基金面上项目（编号：61572447）：河南省科技攻关计划项目（编号：172102210428）支持
作者简介：张腾飞（1986-）,男,硕士,助教,研究方向：机器学习,信息处理
通信作者：康会娟（1987-）,女,本科,助教,研究方向：计算机应用
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