面向学龄前儿童的动画创作,该文是关于儿童方面论文范文数据库与学龄前儿童和面向和创作类论文范文资料.
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【摘 要】优秀动画作品以其独特的艺术形式和审美魅力,在儿童成长中扮演重要角色.特别是学龄前儿童,能从中获取成长的知识和童年的快乐.但是有些动画品因创作思想偏差,不仅无法实现有益教育,还会给儿童带来不良影响.针对学龄前(2-6岁)儿童观看动画片的实际状况,遵照这一时期儿童的身心成长规律,来开展动画作品在故事情节、角色形象、语言动作等方面的创作设计,奉献出适应学龄前儿童身心发展需要的动画作品.在大众传播的信息社会,教育者应选择这种符合儿童身心发展需要的动画片,充分实现动画艺术积极的教育价值.
【关键词】学龄前儿童;动画创作;信息社会
中图分类号:J218.7
文献标志码:A
文章编号:11007-0125(2018)25-0116-02
一般意义上的学龄前儿童,指的是儿童未上小学之前,通常是6岁及6岁以下年龄段的儿童.瑞士心理学家皮亚杰在其“认知发展理论”中提到了“在2岁左右,儿童才开始形成初步的思维.在2岁以前,不具备思维能力.”所以,本文探讨的“学龄前儿童”,更多是指2-6岁的儿童,他们拥有了一些基础的思维能力.
一、信息社会下学龄前儿童的动画观看
现代信息社会的儿童生活与动画片关系空前紧密.随着互联网、大数据、信息技术等新媒体的不断涌现和发展,看视频成为一种最常用的生活消遣方式,而且视频节目在形式和内容上都空前丰富.从客观层面上的社会进步和发展角度来说,随着现代城市化进程的不断推进,父母们快节奏的工作和生活步伐,使得他们陪护孩子的时间逐渐变少,因此动画视频便顺理成章地成为了家庭中的“保姆”,代替家长们陪伴孩子度过大部分空闲时间.现在的儿童随时随地都和动画形象面对面,不论是在家里还是在外面,动画形象在人们生活中处处可见.如此多的动画数量和方便的获取途径,无形中保证了动画片在儿童生活中不可或缺的地位,它们作为“童伴”的角色存在,陪护很多儿童度过了美好的时光.
当代社会网络媒体层出不穷,各种电子设备不断朝着数字化、可视化、信息化和智能化方向发展.这大大影响了儿童的生活,传统的家庭电视动画的传播与观看方式,发展为当下个人手机、电脑等各种可移动设备的传播与观看方式;从固定时间、地点的依次观看,发展为自由时间、地点的自由欣赏,观看的时间、时长等都不受限制,而根据对儿童的“功能磁共振成像”研究发现,10岁以前的儿童分不清什么是真实世界,什么是虚拟世界,对真实生活中的人物形象和虚拟世界中的非人物角色无法进行自动区分.这从客观上就要求家长们以及教育者的参与和理性引导.
二、学龄期儿童心理认知的发展
2-6岁年龄段是儿童认知发展的关键转折点.皮亚杰在“认知发展理论”中提到了“2岁是儿童思维发展从感知运动阶段过渡到前运算阶段的时间点”.此阶段儿童的语言、动作和思维会得到发展,开始逐渐认识事物,并能产生简单的关联、简单的想象,思维具有“直觉行动性”,具备回忆的能力.因此也对电视动画产生了浓厚的兴趣,他们对鲜艳的色彩、节奏感兴趣;喜欢重复和模仿,对新奇事物感兴趣;会有意识地理解动画中的内容.
到了3-4岁,孩子开始认同、接纳同伴与教师;具有强烈的好奇心;能用简单的语言表达自己的感受和需要;并且产生了美术变现的愿望;喜欢音乐变现,能唱简单的歌曲.
4-5岁的孩子有意识行为开始发展,注意力集中的时间延长;对某些事物的理解能力进一步得到发展,但是缺乏明确的是非观念;想象力丰富,喜欢天马行空的幻想;学会使用各种感官去感受,具象思维开始形成;会用手口动作结合,表情进行表现,有自我表达和创造的意识.
5-6岁的儿童注意力和记忆的发展提高;想象能力有明显的目的性和创造性;对人、事有自己的看法;语言不断发展,能较连贯地主动同别人交谈;自我意识增强,有较强的集体荣誉感,喜欢竞争.因此也对电视动画产生了浓厚的兴趣,他们比较感兴趣于语言上他们能理解的动画内容.
三、动画设计要素分析
(一)故事情节设计.2-3岁的儿童,喜欢重复和模仿,对新奇事物感兴趣,具有有意识进行回忆的能力,思维具有“直觉能动性”.这个阶段,儿童思维多生活化,动画的故事情节应设计在幼儿熟悉的环境里,多用儿童身边的事物、人物表达深刻的生活道理.在符合生活经验和常识的同时,思想多倾向唯美化,对儿童初步认识和理解世界进行真、善、美的教育.
3-4岁的儿童,逐渐形成对同伴和老师的认同感,好奇心发展强烈.此时的动画设计,除了继承上面特点以外,故事情节可以选择简单易懂的童话故事、古老神话、有关动植物的拟人故事等,材料主题要鲜明.通过这些动画片,可以满足他们的好奇心,还能培养儿童优秀的人格素养,有利于儿童各方面共同发展.
4-5岁的儿童,有意识行为开始发展,注意力集中的时间延长,对事物理解能力逐渐增强,但是非观念较模糊.这时候,动画在故事取材上可以偏向一些科普性质的内容,一方面,可以拓宽儿童的知识视野;另一方面,有利于开发儿童的智力.动画片要有明确的主题,情节设计仍秉承简单、紧凑的原则,同时也要有矛盾冲突点来激发儿童的兴趣点.
5-6岁的儿童,他们的注意力和记忆力都呈现上升趋势,并且想像力中夹杂着创新思维的萌生.这时候,动画要选取连贯性强的、有情节的故事.儿童喜欢娱乐性、趣味性强的动画题材,故事情节主张以简洁幽默为原则,不必去追求跌宕起伏的情节;不宜在动画中加入太多的文化知识灌输,应该以儿童快乐成长为主,重在培养儿童积极向上的生活态度和人格修养.
(二)角色形象设计.2-3岁的儿童,对鲜艳的色彩、画面很感兴趣,思维具有直观性、形象性的特点.这个时期动画,动画角色塑造要尽可能具象化,色彩的饱和度高,主体形象的轮廓清晰、明确,用来凸显主要角色的形象,从而抓住儿童的目光关注点.
3-4岁的儿童,能用简单的语言表达自己的感受和需要,并产生了美术变现的愿望,热衷涂鸦活动,喜欢尝试不同的颜色,虽然缺乏造型能力,但沉浸在自娱自乐之中.因此针对他们的动画形象设计,不追求写实逼真,以可爱有趣为主,来满足儿童天生寻求快乐的本性动画《小猪佩奇》就属于这种类型.
4-5岁的儿童,已经具备丰富的想象力,积极爱动,会通过面部和身体动作,进行情感的表现,有自我表达和创造的意识.这时的动画形象设计,可以进行适当地夸张变形,性格要鲜明,动作幅度相当夸张,语言诙谐幽默,比如:动画片《猫和老鼠》中汤姆猫的夸张变形.画面色彩仍要鲜艳明亮,多加入一些有声响、会动的东西很能引起他们的注意.
5-6岁的儿童,自我意识增强,对人、事有自己的看法,有较强的集体荣誉感,喜欢竞争.他们的语言也在不断发展,能较连贯地主动同别人交谈.这就要求动画在角色塑造方面,给他们树立一个正面榜样,突出正面形象.并且,这个正面人物要远比反面人物更强大,善恶之间虽有争斗但并不暴力,而是温和地呈现善良的力量.配角不宜过多,主角所从事的事情不宜复杂,最重要的是结果.
(三)语言动作设计.2-3岁的儿童,主要依靠无意识的记忆,其有意识记忆发展比较缓慢.对于事物的认知,他们还只停留在直观、表象,更不具备复杂的思维能力,因此对外界事物有着强烈的好奇心,能很快地接受其感兴趣的事物,并且进行模仿.此时动画在语言、对白的设计上,应该简练明确,避免用长句,形象直观化,趣味性强,尽量采用生活中口语化、人性化的语言,或者是儿童喜欢、熟悉的言语,可以配有表情和动作来传达情感.在动作上,强调画面造型的不停运动,关键是不管从动作的轻、重度还是速度方面,儿童所关注的动画主要角色必须处于不断地变换当中,动作变换过程要多且尽可能连续.
3-4岁的儿童,开始具备一定的表达能力,萌发了自我表达的愿望,并且视觉图像也已经逐渐成熟.这个时候的动画,在语言、动作的设计上可以增加一些难度,比如:在画面镜头使用上可以加入一些简单的推、拉、摇、移、俯、仰、升、降等基本镜头方式,使动作呈现更加灵活多变.但是,不能频繁变换动画中的场景和景别,会造成儿童视觉空间的错乱.
4-5岁的儿童,正处于开发创新思维阶段.此时的儿童,活跃积极,对于身体各个感官的运用已经很熟悉,会用手、口动作、表情进行表现、表达和创造.此外,儿童的理解能力和想象力也在不断提高,开始萌发出一种规则性意识.这个时候,动画在语言的设计上要注意规范,多使用文明和发音标准的语言,肢体动作展示协调,可以用有节奏感的音乐来配合表现.
5-6岁的儿童,已经能够正确发出各种音节,并且掌握了大量词汇;他们的认知和交往范围也在不断扩大,一般动画已经不能引起他们的兴趣.因此,动画在角色动作设计上,可以采用夸张幽默的方式,来吸引儿童的注意力.镜头画面开始丰富,可以从美学的角度考虑,运用全景、近景、特写等,还可以加入一些简单的推拉镜头.同时,配音要优美动听,具有吸引力.
四、结语
总之,儿童动画每一集的时间不宜过长,篇幅短小精悍.首先,在动画主题上,要始终以学龄前儿童的需要为主,着手从一些基本的教育规范做起,比如:审美教育、行为规范教育以及品德教育等等.其次,动画情节不宜过于复杂,应该以简洁风趣为主,有意识地引发他们心里最美好的情感.再者,在动画角色设计上,应该鲜明简洁.动画角色除了本身的外在形象设计以外,更重要的是要将角色的性格塑造得个性鲜活,这样才算得上一个优秀的角色设计,才能博得儿童的眼球.最后,关于动画的语言和动作设计,要根据不同年龄段,儿童的身心发展特点,将视、听、动觉有机地融为一体,刺激儿童身体多感官通道的发展,为其今后学习文化知识打下厚实的基础.
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