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生导师类论文写作参考范文 与地方高校本科生导师制的优化策略方面论文写作参考范文

主题:生导师论文写作 时间:2023-12-23

地方高校本科生导师制的优化策略,该文是生导师类论文写作参考范文和地方高校和导师制和优化策略方面硕士毕业论文范文.

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摘 要:地方高校本科生导师制运行中存在理念定位误区、实施过程形式化和激励考核模糊不清等问题.抓住导师制运行的关键节点,结合地方高校的校情学情,准确定位、建立师生互动的良性沟通机制和科学完整的激励考核体系等,才能真正提高本科生导师制的实效性.

关键词:地方高校 导师制 优化策略

中图分类号:F240

文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2018)07-185-02

发源于英国的“导师制”在我国的研究生教育中运用由来已久,2005年,教育部颁布《进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》,要求“有条件的高校要积极推行导师制”,自此,导师制在许多高校的本科生教育中普遍推行.本科生导师制是高校人才培养模式的有益尝试,是基于针对性指导的前提下,为学生尽快适应大学环境、培养他们的专业素养、提高学习积极性、挖掘潜能,对使学生在成长中少走弯路具有积极的作用.地方高校由于独特的校情学情,本科生导师制在运行过程中应抓住几个关键节点,提高导师制的实效性.

一、地方高校实施导师制的校情学情

1.地方高校人才培养的定位.地方本科院校占我国本科院校的主体,既与学术型大学不同,也有别于职业技术院校.随着我国经济转型升级的不断推进,地方高校应结合各自的专业优势,为本区域培养具有适应行业发展的复合型、应用型人才的核心功能越来越凸显.高校的一切教育教学活动要服从服务于学校的发展目标和定位,也决定了本科生导师制的出发点和方向.

2.地方高校师资队伍的现状.地方高校师资队伍整体情况不容乐观.一是本科生专任教师数量不足,课程设置多而散,教师教学负担普遍偏重.二是高校教师还必须完成相当的科研工作量,科研是大学的基础,也是教师绩效评价的重要指标.总体上来讲,高校教师,特别是青年教师工作、家庭负担较重,精力有限.三是个别教师综合能力不强,体现在专业学术水平不高、思想素质不过硬,职业信仰不坚定等.

3.地方高校本科生导师制的基本模式.由于地方本科院校所处区域以及校情的不同,采用的本科生导师制也各有不同.我国目前本科生导师制的运行模式可以分为以下几种类型:如按导师的主要工作内容划分,可分为学术导师制和思想政治教育导师制;如按学习时段划分,可分为全程导师制和年级导师制;如按培养对象划分,则有全员导师制和优秀学生导师制.地方高校的实际情况不同,采取的模式也各有特色,大部分学校采取的是混合式,即大部分专任教师参与到学生从大一到大四的全过程培养中,而且辅导的内容不仅有学术科研还有生活思想等各个方面.

二、地方高校本科生导师制的现状和困境

1.理念定位有误区.导师制本是高等教育精英化阶段的产物,无论是英国牛津大学重视的师承关系,还是在我国广泛推行的研究生导师制,都追求师生在合作性学习过程中进行自由交流,对科研话题保持探索精神,主要是对学生的学习或科研进行指导;而目前在大部分地方高校本科生中推行的导师制,则是缺少深入调研,盲目颁布一些文件制度便开始推行,导师被赋予了更多的使命:除了指导学生选课、申报双创项目,还要关注他们的思想品德、心理健康、职业生涯规划,对学生的考研、就业以及情感、生活等各方面进行指导.这种全方位的“关注和指导”或许初衷是好的,但“导师”与“导员”角色职责界定不清,在高校教师本已繁重的教学科研压力之下,勉强应付的这部分任务完成情况可想而知.

2.实施过程形式化.首先是导师的选拨配备环节,生师比过大并且导师队伍良莠不齐.基于地方高校的师资队伍现状,一个导师需要同时指导十几个、甚至几十个不同年级的本科学生.个别导师无法经过严格的筛选,或者选聘条件中更看重科研成果或职称学历,导致一些没有热情、没有精力的教师成为导师.其次是辅导过程流于形式,一是学生的课时安排多,课业负担较重,大部分时间,甚至晚上都在课堂上,课余时间有限,这与西方国家学生自主学习时间较多不同;另外大部分学生长期应试训练的结果是没有养成质疑和探索的习惯,加之教师如果没有足够的精力为每个学生布置任务,提出要求,那么辅导的过程只能在网上进行,尽管见面也缺少深度和实质性的交流.此外,导师制工作的组织管理缺少全面统筹和系统规划,往往只看两头:选出导师,最后考核,没有实施过程中的检查监督和培训指导,发一本“导师手册”就完事大吉.

3.绩效评价不清晰.导师对学生辅导的过程无法实现全程监控,目前的一些地方高校主要通过考察指导的学生人数、见面的次数、学生的过级率、考研率,以及学生申报项目、发表论文的数量等指标评价导师,虽不能完全否定这些指标的意义,但是学生培养的最终结果其实是受很多因素影响的,因此,对本科生导师的工作绩效评价难度很大.

三、构建地方高校本科生导师制的有效运行机制

1.制度运行的理念定位.《教育规划纲要》指出,“关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能.推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革.”应该认识到导师制与走班制、学分制等都是高校人才培养模式多样化的体现,都是教书育人的重要载体.我国的地方高校分布广泛,发展历史和现实环境都不尽相同,因此各个学校应该充分考虑自身的校情学情,将导师制与其他人才培养模式有机结合起来,并制定适合本校人才培养目标的导师制实施方案,避免盲目效仿,不切实际的形式化模仿.

2.导师的选聘培养机制.导师队伍的构成和导师素质是本科生导师制有效性的决定性因素.导师队伍的构成有三方面来源:一是师德作风优良、有责任心、有教学经验、有研究专长的专任教师;二是聘任业内专业人士作导师;三是根据需要还可以安排优秀研究生作导师,在新生初入校时期,起到缩短适应期,加快认同校园文化的作用.大部分高校在导师选聘条件中都规定了较强的责任心、有较高的学术造诣、对职称学历、教学经验等有具体要求,但是否具备这样的条件就能指导好学生?学生们是否喜欢这样的导师?“亲其身而信其道”,实际操作过程中学生们更喜欢与有热情、有人格魅力的老师交流.所以,有条件的高校在导师的选聘过程中应该尊重学生的意见,实施师生(下转第187页)(上接第185页)互选配置导师.

  此外,导师除了在遴选环节要严格把关,还应该对选聘的导师进行相应培训,这是大部分高校忽视的一个环节.很多导师具有较强的科研能力,但缺乏与学生沟通的技巧,不能激发学生的学习动力,指导过程刻板,严重影响了导师制实施的效果.分专题,针对导师的不同特点进行有针对性的培训,使他们具有坚定的政治立场、能够把握学生心理变化规律,将丰富的知识和创新理念有效地传递给学生,可以一定程度上提高指导的实效性.

  3.师生互动的指导机制.本科生导师制不同于班级授课,师生间高度个人化的对话和交流是主要形式.目前各高校对师生见面的频次都有相应的规定,每月1次或者每学期几次.但目前操作的情况并不理想:当面交流被网络沟通替代,一对一个别交流变成集体约谈,个性化指导无法实现,有计划的专业主题交流被随机的聊天替代,互动和交流是导师制实施的核心环节,应当建立良好的师生互动机制,以研学和情感沟通为两条主线,把握时间、形式和互动内容等关键节点.时间应以每周的面对面对话为主,穿插多次灵活的见面会或网络交流.互动内容应有针对性、计划性和价值体现,涉及师生间关于学术热点、难点,师生共同的课题或学生困惑难解的问题等,师生间如良师益友,受潜移默化的影响,和谐、平等、开放的互动交流中实现教学相长,学生的品德与学识日益精进.

4.绩效考核的评价机制.本科生导师制的有效实施离不开一套行之有效的考核和激励机制,应科学构建多元化的导师考评机制.一是考评内容全面,将本科生导师的工作绩效考核分为指标性评价和过程性评价,定性评价和定量评价.根据实施导师制的根本目的,将导师的工作业绩与年度考核、评优晋级等关联起来,安排专项资金用于奖励导师.二是考评方法科学,建立本科生导师工作督查机构,由督导、学生等参与其中,加强导师制的日常管理.三是除了必要的物质奖励之外,更重要的是让导师在指导学生的过程中将学生的成长与自身的发展结合起来,在指导学生的过程中积累更多的成就感,而这也是更为持久的激励力.

[基金项目:佳木斯大学教育教学研究项目(JGXM-JDY-2016006,2017LGL-016,JYLA2013-15);黑龙江省高等教育教学改革项目(GJ201301034).]

参考文献:

[1] 潘懋元,车如山.做强地方本科院校——地方本科院校的定位与特征研究[J].中国高教研究,2009(12)

[2] 岳宗福.本科生导师制-实践路程-模式比较与经验反思[J].扬州大学学报,2018(4)

[3] 刘济良.本科生导师制-症结与超越[J].教育研究,2013(11)

[4] 吴立爽.地方本科院校多元化本科生导师制探析[J].中国高教研究,2014(5)

(作者单位:佳木斯大学 黑龙江佳木斯 154007)

[作者简介:薛春梅,副教授,硕士,硕士生导师,从事应用微生物学研究;通讯作者:杨金铭,副教授,博士,硕士生导师,从事思想政治教育教学研究.]

(责编:贾伟)

综上而言:此文是一篇适合不知如何写地方高校和导师制和优化策略方面的生导师专业大学硕士和本科毕业论文以及关于生导师论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.

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