高校教师考核评价制度,本文是关于高校教师论文参考文献范文和考核和高校和制度方面论文范本.
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摘 要：教师考核评价制度近年来不断深入,这项改革对于老师的影响比较大,目前高校考核制度在各方面都不够完善,考核内容千篇一律,不同的教学方式相同的考核办法,不利于提高教师的工作积极性,由于“双一流”建设目标的需要,需要一大批高素质、高学历的教师队伍,片面追求科研忽略了教育的主体是学生.文章对目前高校考核评价制度当中的问题进行分析.
关键词：教师评价制度 现状 问题 优势 反思
中图分类号：F240
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2018）08-224-02
目前,我国高校数量多、学生基数大,是世界上为数不多的几个教育大国之一,为了实现向教育强国的转变,我国推出了教师考核制度.根据调查发现这一制度存在很多的弊端,限制了老师个人能力的发展.为了完成考核目标,高校老师的精力大都放在科研上,忽略了教育的主体是学生,对此很多人有不同的看法,有人认为大学教师应该以科研为主,教育学生为辅,大学里的学生应该具备一定的自学能力老师只是一个引导作用.有的人认为大学教师应以教学为主,自制力不强的学生会在学校荒废四年,很多人学不到真知识.问题的本源还是出在考核制度上.
一、考核制度的优势
（一）加强管理
大学课堂教学比较灵活多变,教学进度和课时也是由学校自主商定.没有一个明确的考核指标,在职称、奖金、职位晋升方面就无法做到公平公正.老师的能力不同,有的善于科研,有些人比较适合讲课,最终结果的评定难免会产生分歧,对于不同的人来说都觉得不够公平,如果没有一个明确的评定指标,老师之间容易引发矛盾,从而影响教学.但是有了指标的约束以后大家的目的明确了,对于各项评定也能有一个合理的解释,还可以促进教师素质的提升,最终使得教师与学生共同发展.
（二）激励作用
人具有很强的惰性,大学老师和学生一样,不上课的时间多于上课时间.一旦没有考核指标的约束,很多老师就会懈怠下来,科研的积极性消褪,科研成果减少,工作热情降低,对学校的发展是极其不利的.考核制度与奖金的评定挂钩,工作的目的性增强.一方面教师会想办法提高课堂质量,吸引学生注意力,学生的素质也能得到有效提升.另一方面各个老师科研和教学的兴致高涨,促进了学校教育水平的提升,教学方法的多元化,在学校里形成一个良好的学习氛围.
（三）引领作用
考核规定里的各项要求不是纸上谈兵,要切切实实地落到行动中去.考核制度也是经过多方的研究制定具有一定的系统性、专业性,间接地促进教师个人素质和职业道德的提升.对于一些思想不端的老师进行约束,给了认真做学问的老师一个发展的空间,给老师日常的工作科研提供了一个科学系统的引领.
二、考核制度的弊端
（一）内容千篇一律
在教育部颁发的文件中对于教师考核有完善的制度规范,明确指出要摆脱唯文凭、唯科研的考核办法,但是在实践中这一类办法往往只是流于表面,学历和科研是硬性要求,教师师德、教学能力等无从体现,大学期间学生对于老师的接触比较少,发放的问卷调查也只是走走形式主义,学生对于老师了解仅仅只停留于上课.教师学历在进入工作岗位以后基本得以确定下来,因此,考核还是以科研为主.教学水平在考核中无从体现,对于教学能力高的老师来说这不公平,渐渐地会磨灭教师工作的积极性,学生的发展也会受到一定程度的影响.
（二）功利性强
教师的科研成果、论文数量与工资挂钩,一味地追求数量而忽略了质量.有的教师为了达到目的弄虚作假,被发现以后不仅是职业生涯中丑陋的一笔,更是对自己的职业素养和人格魅力进行了否定.进行这些研究的最初目的是为了更好地运用于教学,提升教学水平,这样一来初衷完全变了,对于提升教育水平的功能微乎其微,在科研繁忙的时刻往往还会对教学产生影响.一些热爱教育事业的老师也会感到痛心,满腔热血也不得不向现实屈服.不良倾向导致了学术作风不正,违背了评价制度的初衷.
（三）挫伤教学积极性
在日常的教学中,课堂对于学生和老师已经成了一个任务,老师教学的主要目的是增加课时,课时的多少直接影响着老师的工资水平,而学生是为了能在大学四年修满学时,大学生自制力不强上课玩手机不听课已成了常态,老师教学和学生听课的任务性强于主观性,至于结果怎么样全在于期末考核,学生挂科会影响毕业学生自然会全力以赴,老师也会在试题方面做出努力,比如降低试题难度.老师的教学水平在这样的操作下自然就得到了提升.在大学里,挂科率低、划重点、不点名、不抽人回答问题的老师才是学生眼里的“好老师”.课堂质量普通高等院校对学生成绩的影响不大.为了在教师测评中取得好成绩就向学生的意愿靠拢,老师的教学热情降低,学生的积极性挫伤,最终两败俱伤.
三、具体措施
（一）考核内容落到实处
第一,考核内容不是一纸空文,要把它的作用发挥出来,就要切切实实地落到实处.师德师风虽然不是硬性条件,但是要体现出来,不能让没有素质的人去当老师,高校建设不能脱离教育,受教育的主体仍然是学生.对于教师师德师风的考核方式不能过于单一,学生对于老师的测评也不应该仅仅停留在期末进行一次性测评,而应该多维度、多方面、多次评价最终对老师的师风师德进行全面的考核.考核结果应纳入老师的日常教学和科研体系,职务晋升、职称评比中也应把这一点放在重要位置.将师风师德建设看成一个长效机制,贯穿教师生涯的始终.对于不合法不合格的行为进行严重处罚,在各项评比中师风师德不合格的教师无资格参加各项评比,从而达到规范教师行为的目的.
第二,高校教师不仅担负着培养学生的重任,还应为国家事业的发展做出贡献.科学研究是高校教师的一大重要任务,片面地追求科研,忽视学生的教育在各大高校中屡见不鲜.科研成果不能只作为提高薪资的一种方法,应该与教学融合起来,成为一个统一专业的体系.拒绝弄虚作假没有意义的科研成果,学校应注重进行长期探索并得出结论的科研工作,在各项评比中应把这种优秀的科研人员放在评比行列之中.
第三,教学水平不可忽视,学生进入学校是来学习知识的,进入高校应有重点的进行培养.学校能力的不同对学生的要求也不能依照统一的模板,对于不同的院校在大方向正确的基础之上根据学生能力的不同进行调整,高校教师的学历高,不与学生的实际联系起来,学生上课听不懂,老师觉得不好教,磨灭了双方的积极性.对于教学质量的评估不能仅仅只依靠期末成绩这一线索,积极采纳学生和同行对于教学老师的评价.教学督导应不定时、不定量地对任意课堂进行抽查,还应建立严格的学生考察体系,对于学生不能放任自流,加强对于课堂纪律的要求,上课前进行点名,拒绝迟到早退的行为.教师在上课期间也不得传播违背正确价值观念的言论,影响学生的思想观念.
（二）考核方式多样化
首先,改变传统上级行政工作人员单独对老师进行评价的方式,还应该听取老师个人的想法.再根据个人论断对教师的各项工作做出总结,老师的各项行为是否对学校的发展有利,为老师减轻压力,树立教师在考核当中的主体地位.
其次,各方人员对于老师的评价也应积极听取,比如学生、同行、督导,形成一个有机的体系,多方面的监督,使考核结果更具多面性和说服力.学生方面主要是对于老师上课期间是否与学生有矛盾冲突,上课期间有无频繁接打电话玩手机等不良行为进行监督；同行之间主要是看教学内容是否专业合理,教师是否具备极强的专业素质；督导主要是对教学中的不足积极指正.
最后,考核体制应与实际靠拢,条条框框式的考核制度应根据实际发展状况做出改变,但是大方向上必须遵循国家的规定,不能对考核体制进行无限制的修改.
四、考评效果
第一,教师的工作热情能够充分发挥出来,拒绝无所事事、碌碌无为的状态.第二,推进各个部门之间的联合,形成统一的管理体系,增强办事效率,保证各项事务能够公平开展.第三,完善原有体制,对于教师的考核多样化不具有单一性,评价体系更为合理,有效减少了黑幕行为和假公济私的行为.
五、小结
教师考核有利有弊,这一制度的初衷对于老师和学校来说是没有坏处的,只是在于评价的过程中有人钻了制度的空子,没有达成预期的计划,在实行这一制度的时候应针对实际问题做出合理的改动,从而使教师制度发挥应有的效用.让学生在校期间得到充分发展,为国家输送优质人才,而学生也应该理解老师配合老师工作,共同促进共同发展.
[基金项目：佳木斯大学教育教学研究项目2018JYXB-032,黑龙江省高等教育教学改革项目(GJ201301034).]
参考文献：
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(作者单位：薛春梅,杨洪升,罗志文,王波,佳木斯大学,黑龙江 佳木斯 154007；杨金香,北京师范大学朝阳附属学校 北京 100080)
[作者简介：薛春梅,副教授,硕士生导师,从事应用微生物学方面教学与研究.]
（责编：贾伟）
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