小学习作教学需要想象来助推,该文是教学有关硕士论文范文与习作和想象和教学有关大学毕业论文范文.
教学论文参考文献：
【摘 要】
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉.”《小学语文课程标准》对培养小学生想象力提出了明确要求：“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物和有创意的表达.”可见,培养小学生丰富的想象力是创新人才培养的需要,是实施素质教育的需要,也是我们广大教育工作者义不容辞的职责.
【关键词】
小学生 语文课堂 习作教学
在习作教学中,教师应拓宽渠道,抓住各种契机,促使学生开启思维之窗,张开想象的翅膀.在作文教学实践中,我遵循新课程理念,运用了以下几点做法,激发了学生的作文兴趣,提高了学生作文水平,教学效果显著.
一、作品欣赏,引发想象
作品的欣赏是引发学生想象的重要途径.作品欣赏的内容,形式很多,课文插图就是学生喜闻乐见的一种形式.苏教版语文教材图文并茂,教师可充分利用插图启发学生展开想象的翅膀.譬如《清平乐·村居》,作者将茅檐、小溪、青草、翁媪、三儿这些人物景象巧妙结合,展示了一幅乡村世外桃源图,令人神往.教学时,我出示文中插图,引导学生看图并就两位老人聊天的内容展开想象.伴随着美妙的古筝乐,学生的思维自由驰骋：几杯酒下肚,老爷爷、老奶奶有些醉意,老爷爷温和地对老奶奶说：“老伴,你还是那么漂亮,一点都没变.”“老了,老了！你看,咱们的儿子都这么大了.”老奶奶不好意思地说.老爷爷看了看三个儿子,深情地对老奶奶说：“说起儿子,真得谢谢你啊,谢谢你给我生了三个这么好的儿子.你瞧,我们的老大、老二多勤劳啊,今年一定又是一个丰收年.”“是呀,是呀！别看老三现在只知道玩,凭他的聪明劲儿,将来读书一定有出息.”老奶奶笑呵呵地说.一幅插图为学生打开了一个想象空间,学生眼观画面,放飞想象,完成了一次想象再创造的过程.
二、激发兴趣,促进想象
兴趣是推动学生进行学习活动的内在动力.古人云：“教人未见意趣,必不乐学.”学生只有对所学有兴趣,才能产生一种愉快的情趣体验,从而产生进一步学习、研究的兴趣.习作教学时,激发学生的兴趣,能有效地促进学生的想象.如今的小学生生活环境一般比较稳定,上学、回家、吃饭……他们的生活几乎是公式化,往往觉得生活比较单调、乏味.因此,习作教学时,必须打破“讲——写——评”这一传统模式,追求新颖,激发学生的兴趣,促进学生张开想象力的翅膀.命题时要拓宽范围,留有想象空间,作文题目所含的意思要富有童趣,贴近小学生生活,诱发学生想象.如让学生写他们在家里学做家务的事,我把它命题为《第一次___》,学生看了后便来了兴趣,纷纷举手补充为“第一次___”（看家、炒菜、招待客人、洗碗、洗衣服、整理房间）,而后又把自己亲身做的事加以联想、想象,最后很快地写了出来.可见这样的作文题目会把学生各自的想象力激发出来,产生强烈的表达,在自己的头脑中进行浮想联翩,从而他们的想象力能得到更好的发展.
三、创设情境,展开想象
情境是想象的沃土和催化剂.小学生不仅求知欲强,又具有丰富的情感,善于形象思维.根据这一年龄特点,习作教学中,教师应创设情境,烘托气氛,给学生自由创造的空间,让学生驰骋想象.如,《庐山的云雾》在描绘庐山云雾瞬息万变时,课文中举了两个例子具体展现了云雾的变化之多、变化之快.教学中,我抓住文中的省略,播放描绘庐山云雾的视频短片,启发学生展开想象：刚才还是低头吃草的羊儿,才一会儿工夫,就成了引吭高歌的仙鹤；一眨眼的工夫,活蹦乱跳的小白兔就成了一只空中盘旋的老鹰,再定睛一看,又成了威风凛凛的雄狮了……用多媒体课件给学生再现一个真实的文本情境,为学生搭建一个想象的平台,学生们在自我参与中兴致盎然,感受到庐山云雾的千姿百态、奇丽多变,同时,学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到充分的发展.又如,在写《春天》这篇作文时,先播放一段优美动听的音乐（在舒缓悠扬的乐曲声中配上鸟的鸣叫声,小河流水声等等）,再加上老师的语言描述：“春天来了,春姑娘奏响了动听的乐章,闭上眼睛,听着音乐,你看到春天的美景了吗……”在这撩人的情境中,学生想象的灵感会突发,记忆中的表象材料忽然闪亮起来,学生笔下的春天自然多姿多彩.
四、语言激励,诱导想象
小学生正处于生长发育时期,不同时期的学生有着不同的心理特征和认识能力,在习作教学中,教师要掌握了解自己的学生会想些什么,与他们情感相通,营造宽松、愉悦的气氛,巧妙引发话题,不失时机地启发诱导学生,激发学生的想象力.看图作文是培养学生观察想象力的一种好形式,因为一幅图或几幅图,它们的内容是有限的,而且画上的人物都是静态的,要让小作者把静态人物写活,教师就必须引导学生发挥丰富的想象,否则,就不可写成生动感人的文章.例如让学生写《添嘴巴》这篇作文时,我先把一幅没有嘴巴的小姑娘的头像挂在黑板上,接着引导学生进行仔细观察,然后请学生找出这个人头画缺了哪一部分.当学生说出缺了一个嘴巴时,我趁机引导学生进行想象：这个小姑娘没有嘴巴,她的心情怎样,想对我们说些什么？教师的语言激励,为学生打开了思维的闸门：有一位同学想了一会儿说：“我没有嘴巴难看极了,心里真难受.”另一位同学说：“我没有嘴巴不能吃东西,肚子饿极了,谁能给我添上一个嘴巴,我会感谢他的.”还有一个同学说：“我没有嘴巴不能喝水、吃东西；不能说话唱歌读课文；心里有着说不出的痛苦,谁要是给我添上一个嘴巴,谁就是我的好朋友.我听了小姑娘的话,决定帮她添嘴巴.”……瞧！他们的想象是多么的真实,多么的合理！
总之,想象有利于拓展小学生的思维空间,增强思维的敏锐性.写文章,其实就是一个想象的创造过程.习作教学时,如果我们能有意识地引导学生学会由眼前的事物展开合理想象,迸发想象的火花,张开想象的翅膀,那么习作的内容就会更丰富、更充实,学生的写作能力也会不断提高.
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