切中肯綮，找准切入文本的支点,该文是文本有关专科毕业论文范文跟切中肯綮和找准切入文本和支点相关毕业论文的格式范文.
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在高中语文教学中,教师若要让教学变得更加完善,那么就要找好课文的“支点”,巧妙地切入文本.若找对了“支点”的位置,便能起到纲举目张的效果,学生的学习便能事半功倍；学生能更好地把握住文章的内涵,和作者形成深度共鸣.
一、结合点,融入生活经验
当下语文课本中有不少内容和学生的生活有较大的距离,这给学生的理解产生了一定的难度.
教师首先应该找到文本内容和学生生活经验之间的结合点,这样才能唤醒学生的体验,让学生更深入地理解文本的内容.
举例来说,《师说》虽然是一篇古文,其中讲到的对待学习的态度却有很重要的现实意义.如何去找到文本和学生现实生活的结合点,教师可以让学生思考当今社会人们对教师的态度如何,说说有哪些态度是正确的,哪些态度值得商榷.
有学生提出：“当下很多人因为走捷径成了暴发户,而从未重视过孩子的教育,也从未尊重过教师.”还有学生提出：“目前有的人虽然嘴里喜欢尊称他人为‘老师’,但是心中未必真的尊重对方.”教师便以此为基础让学生尝试了解一些唐代的背景资料,学生便会发现,类似的问题古今状况大同小异.唐朝不少人认为自己是高尚的士大夫阶层,因此耻于从师,对向巫医乐师百工等求教更是感到不耻,作者韩愈因此便撰写了《师说》加以批判.此时再让学生来阅读文本的内容,学生便更有共鸣,也能更快地找到文章的中心思想.学生发现,作者认为要像孔子那样不耻下问,要乐于从师,善于学习.
二、统领点,感悟作者情感
在不少文本中都有文眼,文眼往往在文章的标题或文章的开头处,教师要指导学生在阅读时把握住文章的文眼,将其作为阅读全文的统领点.
教师若能围绕文眼处设立一个主问题,让学生带着主问题进行阅读,那么自然能让学生更好地理解文本的内容,体会作者的情感变化.
在学习《荷塘月色》这篇文章时,教师便可以让学生尝试抓住文章的文眼.“颇不宁静”的心情便是这篇文章的文眼,作者整篇文章都围绕欣赏景物、使得心情发生变化来写.作者写景,却不拘泥于景,而是写出了自己内心压抑、不可超脱的情感.在教师的启发下,学生循着作者情感的变化来阅读全文.发现作者一开始便写了心情的不快,当走在小煤屑路上时,其心情令其眼中看到的景物也变得阴森.然而,月光的不经意出现却令作者的心情略微起了变化,当看到荷塘月色时,作者的心情发生了巨大的变化,感受到了喜悦之情.这令作者感到流连忘返.然而,作者最终还是要离开荷塘,回到现实生活中,当作者再次回家,心情再度跌落进现实.学生尝试将作者的心情变化作为线索阅读全文,发现作者内心有着巨大的羁绊.如果再联系作者的生平,便能了解作者为何感到困惑、烦恼,学生便能和作者形成共鸣,体会到作者的感受.
三、破译点,把握行文思路
高中生虽然已经有一定的逻辑思维能力,但是不少学生在阅读文本时还是比较浅薄,只能读懂文字表面的内容,却对文本深层次的寓意有所忽略.在文本中有不少看似不起眼的寻常词句,如果咂摸一番,就能品味出独特的表达效果.教师可以让学生尝试把握住这些地方,将其作为破译点,理解作者的创作思路,明白作者如何设计全文的结构.
《祝福》一文较为深奥,但是若能把握住文章的破译点,便不难理解作者的行文思路.教师将“祥林嫂的容貌”作为这个破译点,让学生分别找出文中描写祥林嫂容貌的地方,然后分析其容貌发生了哪些变化,为什么会出现这些变化.学生发现,作者眼中所见的祥林嫂头发全白,脸色瘦削不堪、黄中带黑,神情十分木讷,已经成为一个乞丐.但是作者最初看见祥林嫂时,其容貌并不如此,虽然脸色青黄,但是两颊红润,身上的穿着也显得十分得体.在鲁四老爷家帮工一段时间后,不仅脸变胖了,就连嘴角也有了笑意.教师继而让学生以时间为线索分析令祥林嫂容貌发生巨大变化的原因,说说在祥林嫂的身上发生了哪些大事,谁参与了这些大事,这对祥林嫂造成了怎样的结果,便能让学生初步了解作者的创作思路.除了以“祥林嫂的容貌”作为破译点外,教师还可以设计以“祝福”这件事作为破译点,通过分析祝福前后祥林嫂的变化也能看出作者的创作构想.
四、质疑点,矛盾细节
学者江晖在研究语文教学时提出,教学质量的好坏在很大程度上取决于教学问题的设计情况.
教师要层次分明地提出问题,要利用提出的问题构筑出“对话场”,这样才能培养学生的思维能力.
教师可以根据文本中的质疑点设计问题,让学生展开生生、师生、生本多重对话,在对话中逐步解开矛盾细节,达到解疑的效果.
在学习《老王》时,有学生提出了疑问：“其实‘我’和老王的死又没有什么关系,而且‘我’还曾经接济过老王.为何‘我’要对老王的死感到心中不安呢,这其实是毫无必要的啊.”面对学生的质疑点,教师以此为突破口,让学生分析“我”和老王之间的情感.教师让学生把握住文章中的句子：“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍.”让学生进行思考：“为何‘我’是幸运者？你认为这种反思中能让人有什么感悟？”教师还可以给学生提供一些文章的背景资料,让学生了解杨绛夫妇在“文化大革命”时期遭受到的不幸.教师可以提出反问：“其实作者也很不幸,但是作者为何说自己是‘幸运的人’呢？这其中能让人有何感悟？”有学生提出：“作者是不幸的,但是作者却遇到老王这样善良的人,这令作者感觉忘记了苦难.作者觉得自己最后度过了困难,但是没有能给老王足够的关爱,令其也度过苦难,因此感到愧疚.”在分析中,学生逐步解决了困惑,更深刻地理解了本文的中心思想.
五、探究点,有效拓宽视野
语文教学中教师要不断启发学生,培养学生的探究能力,教师可以根据文本的内容选择一些探究点,让学生围绕这些探究点展开拓展阅读,并尝试在自主探究中解决问题,自主进行知识建构.
在学习《边城》时,教师将乡土文学作为探究点,鼓励学生展开拓展阅读,尝试阅读沈从文的其他作品,并尝试总结乡土文学的特点.学生阅读了《长河》等沈从文的作品,并展开探究,尝试从中找出其文学作品的共同点.学生发现,沈从文的乡土文学作品往往描写湘西人民原始、自然的生活,将浪漫人性作为抒情主题.其作品的语言有很鲜明的特点,沈从文喜欢运用唯美而伤感的抒情性语言,其文字显得十分古朴,但是又不会给人晦涩难懂的感觉,反而令人觉得如同听乡人碎语一般,有亲切感.另外,还有学生发现沈从文喜欢将湘西乡土世界作为自己作品的背景.但是这种背景并非完全写实,而是运用浪漫抒情的手法创造出来的,作者想要展现的是一个自己头脑中的湘西世界,因此给人一种源于生活但是高于生活的感觉.在这番探究后,学生不仅对《边城》有了更深入的了解,还对沈从文的作品有了更深入的认知,总结出了乡土文学的特点.
“水之积也不厚,则其负大舟也无力”,教师除了要让学生学习课本中的文本外,还应该促使学生广泛阅读,积累更多的语文素材.在广泛阅读的基础上展开探究能令学生有更多的探究对象,那么学生便能更深入地思考问题,所得出的答案也会更加准确.
在高中语文教学中,教师若能围绕关键的“支点”设计教学环节,精心设计相关问题,鼓励学生展开探究,那么必然会令学生的学习更为深入.
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