以语文核心素养四力观照语文课堂《蟋蟀的住宅》（第二课时）教学实录和评析,本文是关于语文课堂方面论文写作资料范文跟《蟋蟀的住宅》和观照和语文核心素养有关本科论文开题报告范文.
语文课堂论文参考文献：
一、紧扣单元目标,聚焦观察方法
师：叶圣陶爷爷很善于观察,我们向他学到了定点观察法、连续观察法、素描观察法、记号标注法等观察方法,那法布尔是怎样观察事物的呢？昨天我留下了一道自学题：你们认为法布尔观察蟋蟀的方法有哪些呢？今天咱们来分享一下答案.
生:把菜叶子放到笼子里,引蟋蟀过来,养起来细细观察.
师：能说出你的依据吗？
生：请大家看课文第4自然段：在儿童时代,我到草地上去捉蟋蟀,把它们养在笼子里,用菜叶喂它们.
师：嗯,你很会读书,讲得很清楚.
生:我认为法布尔是在一旁静静地看.因为课文第8自然段中有“我一连看了两个钟头,看得有些不耐烦了”.和叶圣陶爷爷一样,法布尔也是经过长时间的连续观察.
师：你能联系前一篇课文,真好.两位大作家都用到了定点观察法.
生：也可能是用手电筒照亮洞穴,再拿放大镜看.
师：是这样吗？你的根据是什么？
生：法布尔说,屋子的内部没什么布置,但是墙壁很光滑.我想,他不这样去看,怎么知道呢？还有他说蟋蟀洞“最多不过九寸深,一指宽”,洞那么小,我也不知道他是怎么观察出来的.
师：那我们就带着这些疑惑,跟随法布尔去观察吧.
二、围绕重点语段,体会表达方法
师：同学们自由读第5自然段,一边读一边想,法布尔是怎样观察的.可以做一些批注.在自学的基础上,同桌还可以讨论：法布尔是怎么观察到蟋蟀的这些表现的？
生：法布尔用的是测量法.“九寸深,一指宽”,是法布尔用树枝伸进去量出来的.
生：我觉得不可能是用树枝伸进去量的,因为如果蟋蟀在家,有可能会被吓着.法布尔应该是用干草之类比较硬的杆状物伸进去量的.
师：嗯,你想得可真周到.你们一致认为法布尔用的是“实地测量法”对吧？那你们认为蟋蟀洞到底有多深呢？
生：我认为是九寸.
生：八到九寸.
生：七寸.
师：你们是怎么判断出来的？
生：“最多不过九寸深”,意思是不到九寸.九寸以下,一切都有可能.
师：如果有一个洞深九寸多,那法布尔就要改成——
生：最多不过十寸深.
师：是啊,法布尔量了很多个蟋蟀洞,经过无数次的试验,才负责地写下这句话.在第5自然段里,还有哪个词也说明法布尔是实地观察多次才下的结论？
生：“决不去碰”.法布尔观察了无数次,才敢说“蟋蟀出来吃周围的嫩草,决不去碰这一丛草”.如果发现有一次碰了,法布尔就不会这么写.
师：那会怎么写？
生：“绝大多数时候不去碰”“一般不去碰”“通常不去碰”.
师：你也像法布尔一样用词严谨,真棒！
生：我从“阳光”“骤雨”这两个词看出法布尔晴天看,下雨也看.“即使有骤雨,这里也立刻就会干的”,说明蟋蟀洞排水何止是“优良”,应该说“优秀”！
生：“总有”.“出口的地方总有一丛草半掩着,就像一座门”,说明不是大多数有,而是每个都有.
师：原来准确的用词背后都是法布尔无数次观察的结果,他付出了辛劳.我们一起带着敬意,读一读这段话.（生齐读）法布尔观察昆虫30年,如果只是严肃地告诉我们显微镜下的昆虫世界,会有这部风靡全球的《昆虫记》吗？他观察时,除了实地测量法,还有什么特别的方法吗？
生：他观察蟋蟀的时候,眼睛里有一种不一样的东西.
师：哦,有什么特异功能吗？
生：在我们眼里,这是一个平平常常的蟋蟀洞.在法布尔眼里,这个洞成了住宅,是一个家,是一项“伟大的工程”.
师：是啊,外面有门,里面客厅、卧室一应俱全.这还是蟋蟀洞吗？这分明就是一个人的住宅啊！在法布尔看来,这是一个怎样的住宅呢？请你边读边想象.
（生交流,师批注关键词）
生：我好像看到了一个勤劳的蟋蟀.“那微斜的门口,经过仔细耙扫,收拾得很平坦.”
生：我好像看到了一个做事很认真、很仔细的蟋蟀.
生：这是一个很会享受生活乐趣的蟋蟀.“当四周很安静的时候,蟋蟀就在这平台上弹琴.”
师：世界静下来了,谁注意听着,它就在弹给谁听.
（生配乐朗读“那微斜的门口……”）
师：是啊,在法布尔的眼里,昆虫已化身成为一个个活生生的人,在草地上忙碌或者休息.很细小的动作,也逃不过他的眼睛；很细小的动作,他也会和人联系起来.一边细看,一边联想,法布尔的观察方法真有意思！
三、自主合作学习,进行想象品读
师：自由读第7~9自然段,其中哪个词、哪句话让你想到人的动作或模样？想想这是一个怎样的蟋蟀,简单批注,然后小组交流,并用合作的方式来表现一个场景.
（合作小组1汇报）
生：我们从第7自然段里的“搬掉”“强有力”看出这是个强壮的蟋蟀,是一个大力士.
生：我们圈出了一连串动作：扒、搬、踏、推、铺,可以看出它确实是个大力士,而且动作非常娴熟.
生:我仿佛看到了它劳动的样子,汗都顾不上擦一把.
师：我们一起用朗读来表现大力士的风采……
（合作小组2汇报）
生：我们从第8自然段“干活”“疲劳”“休息”中,看出这是一个非常勤劳能干的蟋蟀.
师：又会劳动,又懂得休息,这叫——
生：劳逸结合.
师：是啊,安排得多么有条理啊.
生：我们觉得这是一个工作效率很高的蟋蟀,因为法布尔说它“工作做得很快”.我们还觉得它工作很卖力,因为“不大一会儿,它又进去继续工作”.它干很长时间才出来休息一会儿,然后马上又进去工作.不像我,干一会儿就想休息很长时间.
生：我补充一下,这还是一个特别有耐心的蟋蟀,比法布尔还有耐心,因为法布尔看了两个钟头,都看得有些不耐烦了.
生：蟋蟀休息的时候,“头朝着外面,触须轻微地摆动”.我好像看到了这样一幕情景：它一边擦汗,一边欣赏自己的劳动成果,脸上露出胜利的喜悦.
……
师：你们的想象真逼真！我们的眼前浮现出一个勤劳、智慧、有毅力的蟋蟀,它正用双手创造着幸福的生活,用勤劳书写着精彩的人生,越说越觉得它具有咱中国劳动人民的优秀品质呢！
四、巧引练笔实践,感悟不凡人生
师：学到这里,我们好像把课文的第6自然段忽略了,谁来读一读？（指名读）看不到蟋蟀到底是怎么在进行劳动的,只是“大体上讲,住所是很简朴的,清洁、干燥,很卫生”.我们来试着描述一下蟋蟀是怎么修理屋子的.选一句来写.要学着法布尔的表现风格哦.
（出示）
生：主人有的是时间,把粗糙的墙壁修理平整.只见它用前足抵住墙,用钳子扫过来扫过去,剔除掉凸起的部分.再倒立起来,用强有力的后足去踩踏平坦.它重复着这些动作,今天做一点,明天做一点,一点也不着急,质量才是最重要的.
师：今天做一点,明天做一点,特别有打算,善于规划.
生：主人有的是时间,把宽敞的大厅收拾干净.只见它先用前足扒土,把土扒成一堆,然后用后腿的两排锯将泥土推到洞口,最后把泥土抛出洞外.
生：只见它举起钳子,慢慢将凹凸不平的地方修理平整.然后用两排锯开始给地板抛光、打蜡.大约过了一个小时,大功告成,它很享受地坐了下来.
师：我就不明白了.这么精彩的画面,法布尔为什么不写出来呢？
生：法布尔在外面看不到啊,没法亲眼看它在里面怎么干活的.
生：难怪课文第9自然段只写它到外面来透透气,不断看到有土抛出来……
师：哦,原来是这样啊！严谨的态度和生动的表达,就这样完美地统一到了一起.在《昆虫记》中,有这么一段话——
（出示）
在春天尽情享乐的天气里,这住宅的修理工作仍然继续不已.改良和装饰的工作,总是经常地不停歇地在做着,直到主人死去.
（生齐读）
师：光阴似箭,日月如梭.即使年华老去,法布尔还是戴着他的宽边帽,拿着他的显微镜,津津有味地观察着昆虫.转过头来,他也许会对大家深情地说：想到我的昆虫世界里来吗？那就读读我的《昆虫记》吧,那就和我一样多多观察吧,和我一样把有趣的故事写出来吧.
评析：
语文核心素养有“四力”：阅读理解力、语言表达力、思维发展力、文化感受力.我听这节课的感觉,如同读《昆虫记》这本书一样：既一本正经、有理有据,又生动活泼、饶有趣味.我们不妨围绕这“四力”,进行追问——
其一,能听见心灵上的回响吗？体现出“文化感受力”了吗？
《昆虫记》既是一部严肃的科学著作,又是一部优秀的文学作品.这节课,学生透过文本语言,读到的是一个完整、立体、有趣并让人深深敬佩的法布尔,他三十年如一日观察事物的态度,他对昆虫世界纯真朴素的情感,他对自己生命价值的追求,影响着学生的情感、态度、价值观,直指“文化感受力”.这种“润物无声”的渗透方式值得推广,读者没有听到一句道德说教,没有听到一句大话空话,但法布尔的精神已悄然化为一种底色.
其二,能看见语言上的生长吗？体现出“阅读理解力”和“语言表达力”了吗？
我们是语文老师,要带领学生在理解语言、积累语言、锤炼语言上下功夫.这篇课文对丰富我们的表达有什么意义？怎样搭载语言范式去实现增长？这两个问题直指“阅读理解力”和“语言表达力”.这节课言、意、法三者融为一体,做得很到位.首先是阅读理解,训练学生语言的敏锐度.叶老师通过“最多不过九寸深”引领学生猜测各种观察方法,在“到底有多深”中感受最多不过九寸深的真实尺寸,训练学生语言敏锐度的同时,感受作者表达的准确性.其次是引领学生发现法布尔用富有情趣的、生动的语言表达出对蟋蟀的喜爱之情,在此基础上迁移阅读：自由读第7~9自然段,其中哪个词、哪句话让你想到人的动作或模样？想想这是一个怎样的蟋蟀.最后读写迁移,实践运用：选取一个镜头把它当成人来写……这样的过程,层层推进,相得益彰,直至水到渠成,很好地提升了学生的语言辨析力和鉴赏力.
其三,能提升语文能力吗？体现出“思维发展力”了吗？
能不能提升语文能力,取决于用什么样的方式来教和用什么样的方式来学.高质量的课堂,前提是要读懂学生,他们有什么样的认知特点、思维水平,然后围绕重难点,以充满逻辑力量的问题串,来撬动学生的思维,最后视问题的难度层级确定学习的方式,这样教和学就可以达到完美统一.“叶圣陶爷爷很善于观察,我们向他学到了定点观察法、连续观察法、素描观察法、记号标注法等观察方法,那法布尔是怎样观察事物的呢？”让学生带着问题自主学习.这是一种整体、联系的思维,把一篇课文放到一个单元里进行教学,帮助学生感受大作家的观察方法,并习得观察方法,提升观察能力.以单元核心目标贯穿始终,彰显单元整组教学的力量,这也是叶老师十余年来孜孜以求的教学法.再如：“法布尔观察昆虫30年,如果只是严肃地告诉我们显微镜下的昆虫世界,会有这部风靡全球的《昆虫记》吗？”这一问题,引得学生思维洞开,从“科学世界”迈进“文学世界”,通过自主学习和合作交流,完全进入角色,沉浸其中.最后巧妙抓住课文第6自然段的留白,进行读写结合,叶老师又追加一问：“这么精彩的画面,法布尔为什么不写出来呢？”学生在顿悟中深刻感受到生动的表达始终要以严谨的态度为前提,法布尔正是在“科学”和“文学”两个世界里自由穿梭,完美相融,才一生孜孜不倦,乐此不疲,铸就了《昆虫记》的永恒.
（作者单位：浙江杭州市银湖实验小学；浙江绍兴市越城区蕺山镇中心小学）H
该文评论:这是适合不知如何写《蟋蟀的住宅》和观照和语文核心素养方面的语文课堂专业大学硕士和本科毕业论文以及关于语文课堂论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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