注重学习方法的指导和运用统编教材三（上）《秋天的雨》磨课小记,该文是学习方法类有关论文范本和统编教材和《秋天的雨》和小记相关硕士学位论文范文.
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这学期开学不久,冯老师要给“国培”班的学员上一节示范课,教的是统编教材三年级上册《秋天的雨》.她心中没底,找我给她看看课.
教学设计我仔细看了两遍,感觉很不错：一是体现了统编教材的编写理念,目标定位符合教材的特点和三年级学生的实际.二是紧扣“双线组元”,教学内容裁剪恰当,环节安排合理.在检查预习、整体读书、把握课文内容的基础上,重点品读课文的第2自然段,围绕第一句,理解“五彩缤纷”,积累优美语言,并尝试展开想象,仿写句子.三是对识字、学词也给予了足够的重视,特别是写字教学在课堂上得到了有效的落实.我相信凭她的教学功力,这节课一定会是一节精彩的课.我对她的备课大加赞赏.
“张老师,重点说说不足吧！”显然,她并不满足于眼下的教案,期望改进提高.
其实,指导老师备课和指导学生学习一样,也要因人而异.有的老师欠的是理念,有的老师缺的是方法,有的问题出在文本研读上,有的问题出在内容重组上.有的老师只需指一指、点一点,有的却要手把手慢慢教,有的可以直言,有的只能委婉点到……所以,我要依据“学”情,顺“学”而导.
“课文教学目标的制订,一要把握学段的一般性目标,二要抓住单元的重点目标,三要注重一课的个性化目标.”我从目标设计慢慢说起.
“我依据教材的特点和学生的实际设定三维目标,特别是本单元的语文要素——‘运用多种方法理解难懂的词语’,就是我这节课的重点训练目标.”冯老师看着自己的教案有些不解.
我接着说：“阅读课,识字、写字、学词的基础目标必须落实.要抓住重点内容细细品味,扎实训练,还要教学生识字、写字、品词析句、把握内容等基本的方法.想一想,你的教学过程设计存在什么问题？”
冯老师看着自己的教案若有所思,轻轻地说：“我感觉到了,在指导学生学习、运用学习方法上做得不够.”
“对！阅读教学要注重学习方法的指导和运用,最终达到叶老说的‘教是为了不教’的理想境地.”
“怎样进行有效的学法指导与运用呢？”看来冯老师有些困惑.
“这不是专门的阅读策略单元,一般不以阅读策略为主线组织学习内容,我们可结合课文知识学习、能力训练的过程进行.”我打开电脑,让她先看看张文花老师教学人教版二年级下册《数星星的孩子》中的一个片段,自己去悟一悟其中的门道.
在学生初读课文后,课件出示三个句子：
1．晚上,满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里.
2．天上的星星是在动,可是看起来它们之间的距离好像是不变的.
3．他看清楚了,北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动.
老师指导学生读好三个难读的长句子,突破难点,为读通、读顺课文打下基础,同时和识字、学词紧密结合,在读句中巩固识字,理解词义.
看完片段,我们共同分析张老师是如何指导学生学习的.读轻声词“清楚”：“把第一个字读重一点、长一点,后面的轻声就好读了.”读长句子,第一句教师示范,学生练习,并及时指导：“瞧,长句子注意意思上联系紧密的词读得紧凑一些,就能读好了.”第二句、第三句让学生尝试练读.
“张老师的学法指导是在读词、读句中进行的,显得水融,这应该是‘渗透型’的.”冯老师的领悟能力很强,一点就透.
众所周知,“渗透型”方法指导一般有三种形式：一是在环节教学前提示学法,学生根据学法学习,师生总结验证.二是在环节教学中渗透学法,一边学习新知一边点拨学法、运用学法.三是在环节教学的后面及时回顾学习过程,总结学法,以利于今后的学习运用.
“其实,学习方法的指导包含在语文学习、训练的方方面面,识字、写字、理解词语、读好句子、体会句子的含义、给文章分段、归纳段落大意、把握文章的主要内容等都有方法和策略.关键是,方法指导一要结合教学内容的特点,二要依据学生的实际,注重实效,引导运用,千万不要刻意而为之.”
她默默地点点头,似有所思.
“那么我该如何改进呢？针对这一课,如何进行学习方法的指导与运用？”她有些迫不及待了.
我一边翻着教材,一边快速地思考,然后说：…运用多种方法理解难懂的词语’是本单元的语文要素,也是这一课学法指导的重要内容.想一想,学生在低年级学习了哪些了解词语意思的方法？”
“这我知道,”冯老师有些兴奋,“有借助图画、查字典、联系上下文、联系生活经验、展开想象等.”冯老师是从一年级开始教的,对教材非常熟悉.
“是的,本课我们就要引导学生综合运用这些方法理解难懂的词语,体会关键词语表情达意的作用.这一课,对三年级的学生来说,都有哪些难懂的词语？”
“反复研读教材后,我认为比较难懂的词语主要是第2自然段中的‘五彩缤纷“频频点头’和第3自然段中的‘勾住’.其中最重要的应该是‘五彩缤纷’一词,教材编者用泡泡语提示了理解这个词的基本方法——结合语境,联系下文.”说到文本研读、把握教材,冯老师成竹在胸.
“五彩缤纷”是个难懂的词语,我们就从这里下手！”我手一点,敲定了主攻的目标.
对照冯老师的教案,结合内容理解,我们设计如下三步：
1．指导学生诵读第2自然段,感受秋天丰富的色彩,国画出表示颜色的词语,师生交流,初步理解“五彩缤纷”的意思为“五颜六色”或“颜色繁多”等.
2．除了颜色繁多,“五彩缤纷”还包含着怎样的意思呢？引导学生,通过朗读下文、想象画面、借助插图等方法思考,学生就能大致理解“五彩缤纷”不仅表示颜色多,而且指色彩绚丽,还有一种动态的美.
3．回顾学习“五彩缤纷”的过程,说说理解这个词语的方法,以便迁移运用.
找准了切入口,磨课成效立竿见影,我心里暗自得意.
“我知道了,‘勾住’一词,可以结合语境,联系学生的生活经验来理解.”冯老师顿时灵感闪现,神采飞扬,激动得站了起来.
“说说如何设计？”我也很惊喜.
她看着我,两手比画着：“学生读读第3自然段,先说说在秋天的雨里,能闻到哪些好闻的气味,然后交流：闻到这些香甜味你有什么表现？学生可能会说到使劲嗅、想亲口尝尝、流口水、驻足观赏等.这时候我再适时提问学生：你们想离去吗？‘当然不想！’学生自然就理解了‘勾住’的意思,即被香味‘完全吸引住、不想离去’.”
“对！这就是联系生活经验理解词语.最后,再让学生说说,平时都有哪些被‘勾住’的经历,引导表达,在运用中加深理解.”
我们俩相视一笑,磨课也渐入佳境.
实际上,除了“运用多种方法理解难懂的词语”,这一课可进行方法指导的地方还有很多,如读好轻声词,归类识字、写字,朗读指导,概括段意、把握内容,仿写句子等,老师要精心“选”“裁”,注意适度、有效.
“依据学段目标及课文的结构特点,还有一项重要的训练内容应该进行方法的指导和运用.”我看着还沉浸在喜悦中的冯老师慢慢地说.
“是不是引导学生读懂一段话,学习概括段意,初步把握文章的内容？”冯老师有些迟疑地看着我,“我设计了,但感觉指导、运用方法的意识还不够强.”
这篇课文层次分明,首段以秋雨打开秋天的大门为引子,中间三个自然段分写秋雨,最后一个自然段概括总结.中间三个自然段每段的开头都是总起句,分别概括了这一自然段的意思,这便于我们指导学生运用“摘录法”概括段意.如：
秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料.
秋天的雨,藏着非常好闻的气味.
秋天的雨．吹起了金色的小喇叭.它告诉大家,冬天快要来了.
因此我建议：“先引导学生把课文读通、读顺,在此基础上,国画出第2—4自然段中概括段意的句子,师生交流,让学生在读中发现：课文的每一段话都是围绕开头句来写的.告诉学生这样的句子叫总起句,我们可以用‘摘录法’来概括一段话的意思.”
“好！用‘摘录法’概括一段话的意思.”冯老师有些激动,“这一课我们教方法,后面学到《富饶的西沙群岛》时让学生迁移运用方法.”冯老师不愧是骨干教师,领悟能力很强,很会举一反三.
其实,学法指导不是让孩子记住某一个概念或某一套方法,而是要注重内化,让学生转化成适合自己的方法、技巧,学会学习,进而形成较强的学习能力.
“对！关键是引导学生运用方法,不断实践.只有孩子自己会用了,我们的学法指导才是有效的.”我冲她使劲点了点头.
听了我的建议,她很满意,她说怎样在阅读教学中指导运用学习方法,让学生学会学习是她今天最大的收获,回去后她要认真修改教案.
（作者单位：安徽淮北市教育局教研室）
本文结束语:该文是适合不知如何写统编教材和《秋天的雨》和小记方面的学习方法专业大学硕士和本科毕业论文以及关于学习方法论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
在品读中学习表达《秋天的雨》教学片段和反思
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