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心理学课程相关学年毕业论文范文 与基于微课的翻转课堂教学模式探究以咨询心理学课程为例类学年毕业论文范文

主题:心理学课程论文写作 时间:2023-12-30

基于微课的翻转课堂教学模式探究以咨询心理学课程为例,本文是心理学课程相关自考开题报告范文与课堂教学模式和翻转和心理学方面毕业论文怎么写.

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1 引言

21 世纪,面对信息全球化,互联网的运用更新着教育界,不断改变着教育教学模式.翻转课堂作为一种新型的教学模式,不断更新着传统的教学模式.同时,教育部的政策支持为翻转课堂的应用和推广提供了机会和发展空间.在“互联网+”的时代,线上课程逐渐进入了人们的眼帘,微课成为其中的代表.

当代大学生最缺乏的就是自主学习能力,以及将所学知识运用在实际的工作中,尤其是咨询心理学作为应用心理学专业学生的必修课,是一门以应用为主的课程,如何将掌握的知识与生活中实际遇到的问题进行有效的对接,怎样提高心理学专业学生对心理咨询技能的掌握,都是当前咨询心理学课堂的实际需求,微课和翻转课堂相结合的教学模式为高校的咨询心理学课堂提供了新的方式.

2 微课的翻转课堂教学模式

2.1 微课

微课最早出现于Le Roy A.Mc Grew 教授提出的60 秒课程(60-Second Course)中.由美国新墨西哥州圣胡安学院的Did Penrose 正式对其命名,[1]称为微型的“知识脉冲”(Knowledge Burst),是一种对学习内容更具针对性、目的性更强的学习方式.在我国的教育领域,研究微课的代表人物中胡铁生率先使用了微课概念,他认为“通过将课堂中某个知识点或教学环节录制成视频,尽可能将各种教学资源融合在其中,视频拥有短、小、精的特点.”[2]国内对微课的定义大体一致,主要以教学视频为载体,针对某个学科的教学环节或知识点而设计的一种学习方式,这些知识点或教学环节之间是相通的,是由一系列教学资源搭建而成的.学生可利用课堂以外的碎片化时间进行学习,有助于学生在短时间内集中注意力,提高学习效率.

2.2 翻转课堂

翻转课堂(The Flipped Classroom)最早于2007 年,美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的两名化学老师将录制的授课视频和演示文稿上传至网络,帮助缺席学生补课.翻转课堂改变了传统意义的教学模式,利用视频、网络让学生在课堂以外完成知识的学习.在课堂上进行知识的内化过程,形成“课外自学,课堂内化”的自主学习的模式.“翻转课堂”中的教学视频以“短、小、精”为主,教学内容更具有针对性,能将学生的注意力集中在很短的时间范围内,以学生自主学习为核心,教师担当课程设计者、课堂引导者的角色.

2.3 微课与翻转课堂间的关系

翻转课堂的教学形式是把传统的知识教授与知识内化过程进行转换,学生通过课外观看教学视频进行学习,对教学视频的要求较严格,以“短、精”为主要特点的微课就特别胜任这个岗位.2012 年,上海交通大学将微课程与翻转课堂相结合,采用一系列教学改革措施来推广在线教育平台—“南洋学堂”.微课与翻转课堂的结合,促进了学校课堂教学的进步,学生对教学资源进行自学,在参与度上明显提高,学生的自主学习能力也得到了发展.

3 大学生咨询心理学课程的教学现状分析

3.1 从教学形式来说,偏重理论讲授,形式单一

其一,教师在课堂上偏重理论讲解,目前的教学形式基本利用的是多媒体进行集中授课,以理论、课堂教授为主,单一的教学模式,对学生的吸引力差,学生容易走神;其二,“咨询心理学”这门课对学生体验、掌握实际操作的能力要求比较高,当下心理咨询课程的理论知识掌握和实际操作能力的提升两者的课时比率分配侧重不协调.

3.2 课堂互动、讨论有限

课堂中,老师讲授时间增加,学生互动、讨论的时间就减少.有研究表明,增加课堂互动和讨论能使学生对问题有更深入的理解,并且能让学生的记忆更加深刻,有利于对课程内容的学习.[3]

3.3 模拟技能演练形式缺乏

应用心理学专业的学生在就业找工作时,普遍显示出专业运用能力欠缺,由此可知日常教学中模拟演练能力的缺乏,课堂上的模拟可能没法像实战一样,但在模拟的过程中,学生能揣摩出咨询者和受访者的心理状态,在不断的模拟过程中,提高自己对技能的掌握.对于操作技能的学习,单靠教师的教授很难掌握,而作为学生又没那么多进行“实战”的机会,必须要借助一些条件进行模拟演练,为以后真正从事咨询打好坚实的基础.[4]因此,模拟技能演练和具体实践是应用心理学专业学生提升操作能力两条重要的途径.

3.4 从学生角度来讲,学生欠缺自主学习能力

部分学生习惯了高中教师的督导式学习,进入大学后,自主学习意识淡薄,课前不预习、课后不复习.而终身的自主学习能力是生存的必要条件,一个人的学习能力决定了他的竞争力,自主学习能力的欠缺会导致一个人的综合能力下降.

4 基于微课的翻转课堂模式在咨询心理学课程中的运用

4.1 应用于教学中的意义和可行性分析

对于学生而言,当前使用手机、电脑、iPad 等产品的频率逐渐上升,对于长年在传统教学模式下长大的学生,微课形式新颖,能激发学生的学习兴趣.对于咨询心理学课程而言,理论是运用的基础,运用是理论的表现形式,二者缺一不可,此时,微课的实用性便凸显出来,微课恰好为学生课前能掌握心理学理论知识提供了途径,为课堂上开展实际的操作和互动提供了基础,通过课堂上进行探讨、讨论、案例分析以及模拟演练,让心理咨询课程的实际运用能力得到提升.维果斯基认为,年龄相仿的学生最近发展区相似,因而他们说的话最容易被同伴所理解.[5]尤其是在咨询的过程中,通过交流可以提高学生的主动参与的能力,有益于学生的全面发展.

随着“互联网+”时代的来临,网络上学习已然成为发展趋势,不久将会普及,并且大学中的教师以中青年教师居多,创新意识也在不断更新,信息技术应用能力较强,对于微课的运用提供了技术支持.

高校教师不会像中小学教师督促你学习,教师与学生间的讨论和互动相对减少,在翻转课堂的教学模式下,教师走下讲台,改变以往高高在上的形象,真正走进课堂,“变身”为一个指引者、推动者,师生间、学生间的互动频率增加,为教师与学生建立了沟通的桥梁.教师将知识以平行互动的方式输送给学生,更能提高学生对知识的吸收能力.

4.2 基于微课的“翻转课堂”教学模式

对于微课的翻转课堂并非完全脱离传统课堂的教学模式,是互联网环境下的改善传统的心理咨询课堂的授课模式,以提升知识的接受能力和操作能力.主要包括三个方面.

4.2.1 课前

从教师层面而言,对课程方面的设计,需对“咨询心理学”课程进行整体规划、分析每节课的每个知识点,对知识点精讲(知识点可以是概念、重点、难点、运用方法)、知识点间的衔接,将知识点做成精简的微课视频,微课内容的呈现可以是讲授类、启发类、讨论类、演示类等等(如“心理动力学的咨询理论和体系”在制作微课的过程中,可采用讲授与演示相结合的形式).教师除了准备微课视频外,最好配套任务清单,以便学生能直观地接收到这一节内容中哪些部分需要识记、哪些部分需要灵活运用.从学生课前学习层面,需完成教师任务清单的内容,记录微课中自己难以掌握的内容,便于课堂与教师交流.

4.2.2 课中

从教师层面而言,设计好课堂环节,解答学生疑惑,对“咨询心理学”课程,可以主要以这三种方式为主:(1)学生自由组合,进行分组讨论,如“以人为中心疗法”教师展示案例,学生集体讨论案例中咨询师如何运用的,主要把握的核心有哪些;(2)情景体验或游戏,如“团体中尝试积极的体验”,这一节的课程中,让学生真实地参与进来,拜托止步于书本或讨论他人案例,能让学生从认知和情感上更好地体验当前的知识点.(3)模拟演练,学生可通过模拟演练,多方位对知识点进行掌握;如生涯咨询的这一章,由于群体都是学生,那课堂中模拟演练的切入点就可以是“学校中的生涯咨询”,同是同龄人,在模拟演练的过程中,不仅锻炼了实际操作能力,还能帮助自己看清自己,也体验了心理咨询助人自助的特点.

课堂上的展示环节是将进行的讨论、体验、模拟演练进行升华的一个过程,学生将这节课感悟到的分享出来,一是可以展示学生这节课的收获;二是教师可以针对学生的分享,给予相应的反馈,提升课堂效果;三是教师可通过学生的反馈了解这节课的成功和不足之处,改进翻转课堂的具体实施过程.

4.2.3 课后

教师进行总结,可分为两方面:一方面,对课堂的整个过程进行总结;另一方面,对学生掌握知识的情况进行总结;为今后的教学提供借鉴.学生课后进行思考,与教师进行交流,完成课后报告,能再一次让学生理清课前知识与课堂任务的对应关系.

以翻转课堂的模式而言,不仅需要学生的积极参与,对于教师本身的要求很高,教师要具有指导能力和控制整体课堂的能力,对学生提出的问题随时解答.这种课堂模式看似课堂上教师“主角形象”淡化了,其实通过“课前- 课中-课后”三部分课看出,教师只是跳出课堂,但实际付出的努力比传统课堂要多得多.从这个角度而言,对教师本身提出了不断学习的要求,无形中推动了教师队伍能力的增长.

互联网更新着当代课堂,但微课的翻转课堂在实施过程中的核心仍是课堂任务的设置,一切的教学辅助手段都是为了提高课堂效率,学生能更好地掌握及运用知识,尤其是“咨询心理学”这门需要实际操作的课,学生通过完成课堂上的任务,既能将课前学到的知识内化及运用出来,又能提高学生的自主探究及学习能力.通过自主学习、同伴相互的学习、教师引导等方面,提高自身的实践能力.

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