扎实学词，积淀语感，思维《丑小鸭》（第二课时）教学实录和评析,该文是第二有关论文写作参考范文跟思维和语感和《丑小鸭》类论文写作技巧范文.
第二论文参考文献：
一、整体感知,体会丑小鸭的与众不同
师：这节课我们继续跟随着童话大师安徒生,感受丑小鸭或悲或喜的内心情感.
（出示图片）
师：太阳暖烘烘地照着,丑小鸭出世了,看到这三幅图你想到了哪些词语？
生：出世、欺负、白天鹅.
师：看着图,借助这三个词语,谁能用简单的话说说课文讲了一个怎样的故事？
生：丑小鸭出世后,经常受到哥哥、姐姐和养鸭小姑娘的欺负,然后他离家出走了,最后变成了一只白天鹅.
师：你真会表达,还用上了“然后”“最后”这样的词语.
评析：看图联想词语,进而以图文配合的方式,唤起学生对文章主要内容的回忆,每个词语背后浓缩的情节,借助图片负载的表象,经由形象思维实现动态的想象,再通过重构、组合与转化,外化成一段完整、通顺的言语,完成了对故事内容的整体感知.这样既考查了学生对词语的掌握情况,又在说话训练中锻炼了学生思维的条理性、连贯性.
师：丑小鸭长什么样儿？还记得吗？
生：毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的.
师：读着这些语句,你发现了什么？
生：形容词的前两个字一样,后面是一个“的”字.
师：像这样的短语你还能说出几个吗？
生：白白的、胖胖的、厚厚的…．．
师：丑小鸭的样子用文中的一个词语说就是一
生：又大又丑.
师：先概括地说他又大又丑,然后具体地说他的个子——
生：大.
师：模样一
生：丑.
师：这就是一
生：又大又丑.
师：按照这种方式说说他的哥哥、姐姐.
生：哥哥、姐姐是可爱的鸭子,毛黄黄的、嘴巴扁扁的、身子胖胖的.
生：哥哥、姐姐是又漂亮又可爱的鸭子,毛黄黄的、嘴巴扁扁的、身子圆圆的.
评析：良好语感的培养最根本的就是要引导学生加强语言积累,加强感悟,加强语言实践,低年级尤其要重视词语的积累和运用.在自由表达的言语实践中运用词语,同时也在运用一种思维逻辑进行言语的表达,在提高语言文字运用能力的同时发展了思维.
二、关注词语,体会丑小鸭历经的磨难
师：丑小鸭与其他的鸭子确实长得不一样,你可以用哪些词语来形容他？
生：怪异、与众不同.
生：特别、另类.
师：于是大家就管他叫——
生：丑小鸭.
师：同学们,如果在你们的名字前面加上一个“丑”字,你们会有什么感觉呀？
生：生气、伤心、难受…．
师：谁把自己当成丑小鸭来读读这句话？
（指名读）
师：我听出了你的伤心.老师给你个建议,把“他”换成“我”再试试.
（生重读）
师：我们把自己当成这只丑小鸭,就走进了他的内心,感受到了丑小鸭那份伤心、难过.这只又大又丑的小鸭子又会有着怎样的经历呢？请你默读课文第3—6自然段,边读边画出丑小鸭遇到磨难的句子,想一想,这是一只怎样的小鸭子呢？
生：这是一只可怜的鸭子.自从丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈,谁都欺负他.哥哥、姐姐咬他,公鸡啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他.
（出示）
师：你关注到了“欺负”这个词语,这是咱们这节课要书写的生词o（师指导写字,生写后互评）什么叫欺负呢？
生：抢走别人喜欢的东西就是欺负.
生：随便打比自己弱小的人也是欺负.
师：这是你们理解的欺负.再看看课文,说说什么叫欺负.
生：哥哥、姐姐咬他,公鸡啄他,就是欺负.
师：哥哥、姐姐对他的欺负是“咬”,公鸡对他的欺负是“啄”,“咬”和“啄”都是口字旁,都表示嘴的动作,这两个字能互换位置吗？
生：不行,鸭子的嘴是扁的,所以用“咬”,而公鸡的嘴是尖的,所以用“啄”.
师：作者在使用词语的时候,也像你们一样有一番推敲.
评析：这个环节将识字、写字与学习词句进行了有机的整合,在对词语的理解和品味中促进了阅读理解,培养了语感,发展了思维,实现了词语教学的多重功能.
师：在这段文字中一定有很多字眼深深刺痛了你的内心.谁能读出来？（生读）请你再次把丑小鸭换成“我”读一读,你又能体会到什么呢？
生：“我来到世界上,除了鸭妈妈,谁都欺负我.哥哥、姐姐咬我,公鸡啄我,连养鸭的小姑娘也讨厌我o"我觉得丑小鸭没人喜欢,没有朋友,好孤单.
师：是呀,当他想去跟哥哥、姐姐或公鸡玩的时候,他们啄他、咬他,当养鸭的小姑娘拿来好吃的,他刚想凑近,便立刻遭到呵斥……这样的日子太难熬了.丑小鸭感到非常孤单,就钻出篱笆,离开了家.临走前,他给妈妈写了一封信,但泪水浸湿了信件,有些字已经模糊了,你能帮丑小鸭补充上吗？
（师出示信件,生读信并补充内容）
师：丑小鸭感到孤独极了,所以他选择了离家出走.但是他在外面的日子过得好不好呢？
生：不好.
师：你是从哪儿知道的呢？
生：丑小鸭来到树林里,小鸟讥笑他,追赶他.他白天只好躲起来,到了晚上才敢出来找吃的.
师：“讥笑”是什么意思？
生：“讥笑”就是嘲笑.
师：小鸟会怎么讥笑他？
生：瞧,他长得多难看！
生：看,这只怪物又来了！
师：自由读一读,体会此时丑小鸭心里是什么滋味.
生：我觉得此时的丑小鸭很孤单,很可怜.
评析：阅读是学生的个性化行为,应该在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验.当一回丑小鸭,变换人称,转换角色,让学生纯真的心灵与丑小鸭受伤的心灵产生共鸣,让童话故事的形象真正走进孩子们的内心.填补书信内容不但强化了学生对丑小鸭内心情感的体验,而且巧妙地练习了重点词语的书写,一举多得.对词语的理解放在语境中,或者转换成学生的言语进行自由表达,将抽象的词语进行具体生动的诠释,实现了生活经验与言语经验的对接,学生在深切的情感体验和主动积极的思维活动中,语言悄然内化于心.
三、品析词语,体会梦想的力量
师：为什么丑小鸭经历了那么多苦难,最终却能活下来,终于等到了变成白天鹅的那一天？面对这些磨难丑小鸭是怎么做的呢？默读第4.6自然段,用曲线画出相关的句子.
生：“他白天只好躲起来,到了晚上才敢出来找吃的."
师：哪个词语让你感受深刻？
生：“只好……才……”,天受人欺负,为了活着,他晚上出来找吃的.
师：很有策略,看来丑小鸭从来没有放弃生存下去的勇气和信念.
生：“秋天到了,树叶黄了,丑小鸭来到湖边的芦苇里,悄悄地过日子.”这里“悄悄地”就是偷偷地.他不想被别人发现,被别人欺负.
师：多么聪明的丑小鸭,为了能活下来,藏起来悄悄过日子不失为一个好办法.一天傍晚,一群天鹅从空中飞过,丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,又惊奇又羡慕.丑小鸭惊奇时会是什么表情？
生：嘴巴张得大大的,眼睛瞪得圆圆的,呆住了！
师：呆呆地看着洁白而美丽的天鹅,这时丑小鸭会想什么呢？
生：天鹅真美啊！
生：我要是能有天鹅这样的好朋友该多好啊！
生：我要是能变成白天鹅那该多好啊！
师：天鹅有的丑小鸭没有,但他又希望自己有,这就叫“羡慕”o想一想,你们在什么情况下会羡慕别人呢？
生：别人考了100分,我没有,我会羡慕.
生：我的同学会跳舞,被选进了舞蹈队,我很羡慕她,因为我不会跳.
师：别人有的,自己却没有,就会产生羡慕的感情.把你心申的感受用朗读展现出来.
（生读）
师：就是这种美好的追求支持着丑小鸭,让他在寒冷的冬天也能坚持活下去.他的梦想实现了吗？
生：（读）“这难道是自己的影子？啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀！”
师：他分明记得来到这个世界上时,因为长得丑,而受到哥哥、姐姐的欺负,他不由得怀疑地问自己——
生：这难道是自己的影子？
师：他想起被小鸟讥笑,被追赶,寒冷的冬天被冻僵了的时候,他不由得问一
生：这难道是自己的影子？
师：当在天空中看到洁白而美丽的天鹅时又惊奇又羡慕,拥有洁白美丽的外貌是他的梦想呀！梦想成为现实了,多么激动,他难以置信地说一
生：原来我不是丑小鸭！
师：春暖花开,苦尽甘来,丑小鸭终于变成了白天鹅,他无比激动地说——
生：原来我不是丑小鸭！（生读资料）师：了解了安徒生的生活经历,再来读《丑小鸭》这个故事,你从中发现了什么？
生：安徒生很像丑小鸭.
师：我们从丑小鸭的身上仿佛看到了安徒生的影子,他们在历经磨难和挫折之后,仍然充满对美的向往.我想,这也正是安徒生想通过他的故事让我们明白的道理！
评析：品词析句是触摸作者丰富的内心,感受作者跳动思想的有效方法.让学生结合生活实际和语境自己品析,想象丑小鸭当耐的心理活动与感受,就是走进人物内心,感受作者思想的途径.抓住“只好……才……”感受丑小鸭为了生存所拥有的勇气与信念；从“悄悄地”体会他耐心地等待着羽翼丰满的一天,感受他对美好生活的渴望；从“惊奇与羡慕”,体会他尽管遭遇如此坎坷,却仍然怀揣着对美丽的深情向往.学生难以体会到的,教师利用原文和安徒生的资料,帮助学生搭建台阶,了解丑小鸭的遭遇,明白做人的道理：每个人的成长都不是一帆风顺的,只要心中充满梦想,就会像丑小鸭一样变成白天鹅,就会像安徒生一样实现自己的愿望——成为一个大家喜爱的童话大师.这样,就帮助学生感受到了安徒生脑中的景、心中的情、笔下的意.
（作者单位：北京朝阳区五路居一中小学部、北京教育学院朝阳分院.本文系北京市规划办课题“分阶段制定与实施小学语文思维培养目标的探索”的阶段性研究成果,课题编号：CDDB16147)
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