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关于老师开题报告范文 与让言语在对话中精彩生成由魏星老师的课例其教学智慧类开题报告范文

主题:老师论文写作 时间:2024-03-06

让言语在对话中精彩生成由魏星老师的课例其教学智慧,本文是关于老师论文范文资料跟魏星和魏星老师和教学智慧有关电大毕业论文范文.

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教学智慧是教师在教学实践中,依据自身对教学现象和教学理论的感悟,深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情境,达到融通共生、自由和美的境界的一种综合能力.魏星老师主张“为言语的生成而教”,立足于培养学生的“语言文字运用能力”,认为“理解”是内部言语的生成,“运用”是外部言语的生成.他通过实践、活动、对话等方式引领学生探究言语生成的过程和规律,获得言语理解和生长,追求生命“敞亮”的教学境界,体现了他深刻独到的教学思想.本文试以魏星老师的教学片段为例,探讨他是如何运用教学智慧,促使言语在课堂对话中精彩生成的.

还原语境,直面语言,与文本对话,感知言语形象

片段一:《水》

(出示)

自己默读课文,找出能传递出作者特殊感情的词句.

(生自读课文后交流)

生:“记得那时候我们一个村子的人吃水,都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑,经常要排上一个小时的长队,才可以挑上一担回家.水,成了村子里最珍贵的东西.‘请我喝酒不如请我喝水’,这是村里人说得最多的话.”这几句很明显地告诉我们水很珍贵.

师:在“我们”这个地方,“我们”会觉得——

生:“请我喝酒不如请我喝水.”

师:(引读)“我”出生在——

生:(接读>“我出生在一个缺水的地方……‘ 请我喝酒不如请我喝水’,这是村里人说得最多的话."

师:在我们一般人看来,酒比水贵重,可是在这个特定的情况下,水却变得比酒贵重.轻与重反过来说,一个有意思的句子就生成了.让我们一起把这句话再读一读.

(生齐读)

赏析:“我出生的地方缺水,水很珍贵”这一意思学生显然一读就懂,但对于“请我喝酒不如请我喝水”这样的陌生化表达,如果学生仅停留于理解它的表层意思是远远不够的.魏老师的教学智慧就在于能够抓住这样的典型性语言,还原语境,引领学生直面语言,直面文本,在特定的环境、具体的语境中体会“水比酒还珍贵”的言语意图与个性化表达智慧.在触摸语言的过程中,“水”比“酒”还珍贵的言语形象也给学生留下了鲜明的印象.自主理解一聚焦语言一还原语境一引领体会一感知形象,在此过程中,魏老师始终尊重学生主体,引领学生自主学习,积极感悟,与文本对话.他带领学生潜入语言深处,让“语意”在“语境”之水中自然显现,再根据生成的内容适时点拨、指导提升,最后回归语境,用朗读深化言语形象,可谓进退有度、扎实有效.

揣摩品味,涵泳语吾,与作者对话,领悟言-语动机

片段二:《我和祖父的园子》

师:仔细阅读第1 3自然段,你觉得这段话中哪些词语句式最能表现“自由”?

(学生自读自悟,自由交流)

师:注意到了吗?这段话一共用了1 0个“就”字,同学们读起来是不是觉得有点哕唆呢?

生:我觉得不哕唆,读起来很顺畅.

生:感觉园子中的各种小精灵我行我素,自由自在.

师:你看,萧红的文字很普通,很朴素,但是读起来觉得很洒脱,很灵动,很孩子气,字里行间跳跃着两个字一

生:自由.

(在读完园子中有趣的活动后,再次回到第1 3自然段)

师:一到这个园子里,“我”就玩了起来,闹了起来,不知不觉地,园子中的一切都活了,“我”就变成那倭瓜啦——

生:(齐读)“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房.”

师:“我”就变成那黄瓜啦一

生:(齐读)“黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜o"

师:想象一下,当萧红写到这个地方的时候,她当时的表情是怎样的?

生:写到这里,萧红禁不住笑了,她好像又回到了那个园子,成了园子中的黄瓜、倭瓜….

生:萧红可能手舞足蹈.

生:她写得特别快,笔下的文字就像园子中的蝴蝶一样快乐地飞舞着.

生:当萧红写到“只是天空蓝悠悠的,又高又远”的时候,她放下笔,眼睛看着窗外,又沉浸在美好的回忆中.

师:这是多么幸福、多么惬意的写作体验啊!读书就是和作者一块儿体验、一块儿创作,让我们齐读这一自然段.

赏析:当学生初步体会到园子里物的“自由”后,魏老师的智慧就体现在引导学生揣摩体会哪些词语、句式表现了这份“自由”,在对语言的咀嚼涵泳、品味朗读中走进人物内心,体会人物情感,感悟言语表达动机.具体展开如下:(1)自读自悟,关注语言.学生抓住“愿意……兢……’’‘‘想……就……’’ t语句式交流,感受园子中物的“自由”.(2)揣摩“就”字,品味语言.引导学生推敲1 0个“就”字,深入体会普通词语的特殊表现力,领略其独具魅力的言语效果o(3)变式朗读,积累语言.回读第1 3自然段,通过改变人称、角色的变式朗读,把“人的自由”和“物的自由”融合起来,同时积累语言,积累这种独特的表达方式o(4)走近作者,展开对话.想象作者的创作状态,揣摩她的表情动作和心情,进而揣摩作者的创作情感和言语动机.长此以往,这样的言语体验会逐渐转化为独特的言语心理反应模式,一旦触及某个感应点,学生脑海中就会闪现模糊的表达意向,相应的言语形式也会在具体语境中实现重组优化,使语意清晰丰富,语言更具表现力.

适当留白,质疑语言:与伙伴对话,把握言语规律

片段三:《清平乐·村居》

师:我们通过想象,基本读懂了词的大意.你在读的时候,觉得哪些词句需要提出来讨论一下?

生:第2自然段往下数第三行,“最喜小儿无赖”,我觉得小儿很聪明,他在剥莲蓬,为什么说他是“无赖”呢?

师:把“无赖”这个词圈出来,学语文应该有这样的敏感.谁来把这两句读出来?

(先请两生读,又让生齐读)

师:我有个发现,读这两句,很多同学都是笑着读的,为什么?

生:我觉得“无赖”的意思是特别顽皮.小孩比较淘气,他在剥莲蓬,所以我觉得“无赖”的意思是顽皮.

生:因为他是老夫老妻最喜欢的小儿.

生:因为我觉得那个小孩子是天真活泼可爱的,他的笑是甜的,所以我们读的时候是笑眯眯的.

生:我觉得他卧剥莲蓬的时候应该很开心,所以我们笑着读.

师:是啊,我们读的时候觉得非常有童趣.刚才你们说,小孩很可爱,很淘气,很活泼,这就是——

生:无赖.

师:是你们自己读懂的.谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来?

(生读)

赏析:“你在读的时候,觉得哪些词句需要提出来讨论一下?”此时,教师不再以精细的提问、标准的答案掌控课堂,而是从“固化设计”走向“弹性设计”,从学生的需要出发,赋予课堂更多的创造性、生成性.当然,这也需要教师更多的教学智慧.果然,“一石激起千层浪”,学生对“无赖”一词进行了质疑,因为在学生的经验中,“无赖”与奸猾的小人相联系,怎么能形容“卧剥莲蓬的小儿”呢?面对“矛盾冲突”,魏老师从容应对,引导解疑,展开对话.教师成了学生最好的学习伙伴,这两句诗他敏锐地发现“很多同学都是笑着读的”,并追问原因.学生思维活跃,积极互动,在与伙伴的交流与碰撞中水到渠成地解决了疑点,同时还达成了对诗中人物形象的个性化理解,隐含其中的自然还有学生对言语规律的准确把握,即词语在不同语境下会生成不同的意味.

創設情境,运用语言,与自己对话,创生言语智慧

片段四:《普罗米修斯》

师:刚才同学们在讨论的时候,有两个字给我的印象特别深,这两个字就是两个画面!哪两个字呢?

生:一个是“锁”,一个是“啄”.

师:这沉重的铁链是怎么锁在悬崖绝壁上的?鹫鹰是怎么啄食他的肝脏的?这些都需要我们去想象,谁能来讲述一下?

生:在烈日下,铁链子被太阳晒得滚烫滚烫的.普罗米修斯汗如雨下,疼痛难忍.在暴雨中,电闪雷鸣,非常恐怖,整个山都要塌下来似的…..

生:鹫鹰又来了,用它那尖利的嘴,钩进普罗米修斯的胸膛,然后狠狠地拽出肝脏,鲜血直流.

师:加进自己的想象,这也是一种讲述方式!把自己的理解加进去再读一读.

(坐自由读)

片段五:《水》

师:从那一勺水中,我们感受到作者对水的感情是非常丰富的,所以用了许多手法来表现,(指读板书)像打比方一

生:(齐读)“像四根将要被晒干的狗尾巴草一样”“像一条小溪流”“像过节一样”o

师:还有反常的搭配一

生:(齐读)“请我喝酒不如请我喝水”“你们真的饿坏了”o

师:还有反复的手法一

生:(齐读)“滑过了……滑过了……又滑过了……”“锁住了……也锁住了……”

师:打通各种感觉来写,如一

生:(齐读)“我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声o"

师:我们童年的经历是十分珍贵的.生活中,我们也有很多自己渴望的东西.你最渴望的是什么?你能不能也利用“慢镜头”的写法,选用有意思的表达方式,把那种渴望写出来?你们的经历,你们的话语,就像作者眼中的“水”一样珍贵.

赏析:潘新和教授认为,语文教育的基本功能应指向言语表现.只有放在说和写的言语表现中,听和读才有“能力”和“目的”可言.探寻言语生成的秘密,最终目的是指向语言的运用.教师的教学智慧就体现在创设生动的情境,引导学生在读中发现自己,与自己的内在精神对话,与自己的生活对话,产生倾吐,从而有意识地运用语言,创生言语智慧.

片段四中,教师慧眼识殊,紧扣关键词“锁”和“啄”,激发学生想象画面,讲述画面.学生凭借想象进入语言情境,将自己对“神话”精神的理解,对“英雄”形象的敬意转化为各具特色的言语表达智慧.

片段五中,教师有意识地先采用自己说写作方法、学生读相关词句的方式彰显文章表现手法,将抽象的方法与鲜活的词句对接起来,简单自然,灵动扎实,充满智慧.继而创设写作情境,联系生活,激发学生表达,捕捉自己内心最渴望的感觉,运用“慢镜头”的方法细腻地表达出来,创生言语智慧.

通过一个个课例,我们分明能够感受到魏老师令人敬佩的教学智慧.他“以生为本”,顺学而导,通过还原语境、揣摩品味、适当留白、创设情境等方法,引领学生直面语言、涵泳语言、质疑语言、运用语言,使学生与文本、作者、教师、学习伙伴甚至自己进行积极而深入的对话,在对话中感知言语形象,领悟言语动机,把握言语规律,创生言语智慧.师生在语文学习同创造了一个融通共生、自由和美的“敞亮”世界.

(作者单位:江苏江阴市河塘中心小学)

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