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四年级有关本科毕业论文范文 与以读为本启思学辨以四年级上册《钓鱼》教学为例相关本科毕业论文范文

主题:四年级论文写作 时间:2023-12-27

以读为本启思学辨以四年级上册《钓鱼》教学为例,该文是四年级相关论文范文文献与《钓鱼的启示》和四年级和为本有关大学毕业论文范文.

四年级论文参考文献:

四年级论文参考文献 生物信息学论文中华医院感染学杂志新课程导学期刊绘本教学论文

摘 要:《钓鱼的启示》是语文教材文本,安排在四年级上册第四单元“规则”这一具体的语文教学情境中,是背负着语文课程的特殊任务的——对规则意识的唤醒与内省.第二学段的孩子思维心理逐渐成熟,理性思维渐渐代替感性思维,语文教学要抓住学生生命成长的内在需要,促进和指导学生的思维成长.教学中通过紧扣文本,以读为本;学习体验,体味内蕴;激活思维,学会思辨,让学生围绕文本进行开放式的交流,在多向的互动交流中,促进学生慢慢建构“规则意识”,从而促进其语言的交流,思想的碰撞,精神的成长.

关键词:阅读教学;语言;思维;体验;思辨能力

作者简介:柳向阳,福建省惠安县教师进修学校教师.(福建泉州362100)

基金项目:本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2017年度开放课题研究“在小学语文教学中培养学生思辨能力的实践研究”(立项批准号:KC-2017044)的研究成果.

中图分类号:G623.2文献标识码:A文章编号:1671-0568(2018)28-0081-04

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣.”基于这样的指导思想,本设计努力创设有利于学生个性发展的情境,以文眼——“启示”为基点,以“诱惑”为切入点,以揣摩人物心理为线索组织教学,通过抓住课文的重点词句进行品读、想象补白,以及设身处地、入情入境地角色体验,引领学生走进文本,与詹姆斯和父亲对话,突出阅读教学重朗读、重感悟、重积累、重运用的特点,让学生在以读悟语、以读悟情的学习过程中获得语文素养的全面提高,同时,激发思维火花,形成思辨能力.

【教学目标】

1.学习本课生字词,读准文中的多音字及“启示、悲哀、骄傲、诱惑、据为己有”等词语.

2.有感情地朗读课文,把握詹姆斯和父亲的心理变化,理解文章的主要内容.

3.通过品味重点词句,设身处地地体验,探究父亲一定要詹姆斯放鱼的理由,初步感知严守规则的不易.

【教学重难点】

1.把自己放到作品中去阅读,入情入境地体会詹姆斯钓到鲈鱼和放回鲈鱼时的心情变化,探究父亲的心理活动.

2.学习抓重点词句品读赏析,感受道德实施的艰难.

【教学准备】课件

【教学过程】

一、板书课题,释题导入

师:同学们,今天我们一起来学习一篇与规则有关的文章,题目是《钓鱼的启示》,请伸出右手和老师一起写课题.

1.“启示”是什么意思?(“小猫钓鱼”的故事给了我们怎样的启示呢?请你猜猜:詹姆斯钓鱼又会给我们什么样的启示?)

2.再读课题.了解作者、作品,导入新课:课文的原作者是美国著名的建筑设计师——詹姆斯·勒菲斯特,文章原来的题目是《做得对做得好——天知地知》.

【设计说明:导入课题,以“启示”引发思考,理解题意,猜想内容,有效激发了学生的学习兴趣.】

二、检查预习,直奔文眼

1.了解故事梗概,梳理文路.

2.检查、学习生字词.

课件1:(带多音字的词)指导学生据词定音,把词语读准确.

课件2:(描写人物心理活动的词语)指导 读出词语背后的情感,感受人物的心理变化.

课件3:(“教诲诱惑据为己有”)

(1)全班齐读这三个词,读着“诱惑”这个词,同学们想到了什么?或者什么东西对你来说是一种诱惑?

(2)找找课文中带有这个词语的句子,画出来并读一读.

(3)课件出示——道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题,但是实施起来却有一定的难度,特别是当你面对很大的诱惑的时候.

(4)由“诱惑”设疑,引发思考,走进文本:为什么道德问题“实施起来却有一定的难度”,特别是在有“很大的诱惑的时候”?这节课我们就从这句话入手读好课文.

【设计说明:文章是一个整体,阅读教学要从整体入手,处理好点和面的关系.根据本文特点,采用以文眼——“启示”为基点,以“诱惑”为切入点组织教学,层层推进,引出文眼,导出问题,走进文本,巧妙地激起学生的探究,为下一步学习奠定良好的心理基础.】

三、细读文本,感“情”悟“理”

板块一:悟读2—4自然段,感受诱惑之“魅力”.

师:文中詹姆斯遇到的很大的诱惑是什么?

1.自由读课文2—4自然段,画出描写鱼的句子,思考:为什么这条鱼对詹姆斯是很大的诱惑?(鱼来之不易,鱼很大)

2.交流句子,品读“诱惑”.

(1)图文结合,抓住“瞪圆”,有感受地读.

(2)闭上眼睛,体会心情,设身处地地读.

(3)小结:面对着这诱人的大鲈鱼,不只是詹姆斯,同学们也有着难以压抑的紧张、激动、惊喜(板书:惊喜).发现了吗?把自己当成詹姆斯,设身处地地读,更能体会人物心情,也可以加深对课文内容的理解.

板块二:悟读5—12自然段,感受道德实施之“艰难”

师:面对同样的诱惑,父亲有什么表现?

1.自主学习.思考:父亲为什么要詹姆斯放鱼?让詹姆斯放掉这条鱼,容易吗?从哪里可以看出?(画句子,圈词语,做批注)

2.学生自由汇报,交流批注.教师相机指导,让学生通过个性化读、合作读、角色体验读,在具体的语境中理解“父亲的坚决”和“詹姆斯的不舍”,进行思维及表达能力训练.

▲探究:父亲为什么一定要詹姆斯把钓到的大鲈鱼放回湖里去?

(1)认识当地钓鲈鱼的规则.

(2)指导品读6—9自然段,理解:父亲的坚决与詹姆斯的不舍.

①移情体验:父亲放鱼的坚决;

②设身体会:詹姆斯放鱼的不舍;

③入情入境,情景再现.(师生分角色朗读6—9自然段.)

(3)学习第10自然段,理解:詹姆斯为什么“又一次回头看着父亲”?

(课件出示:詹姆斯向四周望去,月光下,没有一个垂钓者,也没有一条船,当然也就没有一个人会知道这件事.他又一次回头看着父亲.)

①师生合作读:

师:这时,詹姆斯向四周望去,月光下

生:没有一个垂钓者,也没有一条船……

②想象:请你把自己当作詹姆斯,静静地读这句话.

③师采访:这位詹姆斯,此时,你又一次回头看着父亲,想对父亲说什么?

④师:面对这样一条诱惑人的大鲈鱼,面对这样一个无人监督的环境,要詹姆斯把鱼放回去,实在是太难了.他是带着渴望与乞求再次看着父亲的.可是——生读:父亲再没有说话.

▲练习表达:“父亲再没有说话”背后的语言.

(1)虽然父亲再也没有说话,但在他的内心,其实有很多的话想对詹姆斯说.现在,你就是父亲,请把你想说的话写下来,就写在书上这句话旁边.一个词、两个词、一句话、两句话都行.(课件出示:父亲想说:孩子啊,)

(2)交流.

(3)齐读:道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题,但是实施起来却有一定的难度,特别是当你面对着很大的诱惑的时候.

▲探究:詹姆斯放掉这条鱼,容易吗?从哪里看出来?

(1)学生自主品读11、12自然段.“读文章,想画面”,读的时候可以在特别有感触的地方作上记号.

(2)交流,说体会.引导学生抓重点词体会詹姆斯的心情,理解道德实施的难度.

(3)父亲坚持要求“我”放鱼与“我”成为著名建筑设计师有什么意义?

(4)以文本为基础,以“我的生活中曾经有过的‘大鲈鱼’”为主题进行仿写练习.

(5)选择典型的事例,进行交流.

(6)师:这个段落抓住詹姆斯放鱼时的神情和动作进行了生动细致的描写,詹姆斯无奈舍弃大鲈鱼的那份悲哀让我们感同身受.让我们把体会写在脸上,把感受融入声音,一起来读11、12自然段.

(7)詹姆斯的悲哀也在告诉我们——(全班齐读:道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题,但是实施起来却有一定的难度,特别是当你面对着很大的诱惑的时候.)

【设计说明:实践出真知.本环节强调阅读实践,以文眼——“启示”统摄教学,引导学生以“思辨”的思维去揣摩人物心理,通过充分的、多种形式的读书,品味重点词句,设身处地地换位思考,引领学生走进文本,去探究詹姆斯和父亲的内心世界,体会字里行间流露出来的情感,倡导“每一个孩子都有自己的见解”“读出自己的味道”.】

四、总结延伸,设置悬念

1.讨论:同学们,这就是发生在那个月光如水的晚上那件钓鱼又放鱼的事.尽管依依不舍,但詹姆斯还是把大鲈鱼放回了水里.那么,詹姆斯舍弃的是什么,得到的又是什么呢?(课件出示:詹姆斯舍弃的是,得到的是.)

2.总结:詹姆斯舍弃的不仅仅是这条大鲈鱼,还是眼前的利益,还是巨大的诱惑;但他得到了诚实,得到了战胜诱惑的勇气,得到了道德实践的力量,也让我们深深地体会到:齐读——(课件出示:道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题,但是实施起来却有一定的难度,特别是当你面对着很大的诱惑的时候.)

3.设疑,结课:同学们,生活是一本书,不仅仅是一条鱼,一种诱惑.34年前,放掉了那条大鲈鱼,詹姆斯心里充满了悲哀;34年后,詹姆斯谈起这件事情时,心中却充满了骄傲(板书:骄傲),而且把自己的书名叫作《做得对做得好——天知地知》,这是为什么呢?这件事到底给了詹姆斯什么启示呢?(板书:?)我们下节课继续探究、学习.

【设计说明:结课前的讨论意在深化学生对文本的理解,促进思维发散,培养思辨能力,进而使语文的人文性和工具性得以统一.结课时,设置疑问,留下悬念,意在激发学生的阅读期待,留给学生思考的空间,引起学生细读的,达到课虽下、味还在,趣仍浓、思无限的教学效果.】

五、布置作业

1.练习有感情地朗读课文,补充完成摘录笔记.

2.小练笔:为湖边的木牌写一则“钓鱼须知”.

3.推荐阅读:《心中有盏“道德”灯》.

【设计说明:作业作为课堂的延伸,意在延续学生的探究兴趣,引导阅读积累,促进学生语文素养的形成与发展.】

六、板书设计

钓鱼的启示

钓鱼(惊喜)

规则启示?

放鱼(悲哀)(骄傲)

【教学反思】

《钓鱼的启示》是北师大版小学语文第七册“规则”单元中的第1课,课文主要讲在禁钓鲈鱼的前一夜,本想钓翻车鱼的詹姆斯意外钓上一条极为诱人的大鲈鱼,却在父亲的坚持下又把它放回湖里,詹姆斯从中获得人生启示的事.课上,为了实现长文短教,深文浅教,让学生理解课文内容,认识“规则”,理解“启示”;为了实现语文课程人文性和工具性的统一,促进学生语文素养的形成与发展,笔者主要在以下三个方面做出努力:

第一,紧扣文本,以读为本.《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”.可以说,“读”是小学语文教学的核心和灵魂.因此,本课教学力图以读为主,通过读读、说说、议议等环节,引导学生采用默读、自由读、想象读、配乐读、分角色读、师生共读等方式,品词抠句,反复品读玩味,结合读中评价,逐步引导学生由读通到读懂,再到有感情地朗读,引领学生走进文本,真切地感受文本,体验人物的内心情感.

其中,重点指导文中描写“父子俩对话”部分.笔者先引导学生关注父亲说的话——“孩子,你得把它放回水里去”,抓住“得”字,理解其包含了“一定、必须”的意思;再进行角色想象:如果你是父亲,看着这诱人的大鲈鱼,看着激动的儿子,但又想到那严肃的规则,你会用什么样的语气说这句话;然后,让学生根据自己的感悟进行个性朗读;接着,再次引导学生进行角色转换:如果你是詹姆斯,听到父亲叫你放鱼,你会是怎样的心情?当学生把自己当成詹姆斯,读着他说的话时,也就成功地走进了詹姆斯的内心,与其产生强烈的情感共鸣;最后全班分角色朗读父子俩的对话.学生经过多次读文本,有体会,有感悟,有理解;在读中提高了能力,在读中发展了思维,在读中体会了文本内蕴.

第二,学习体验,体味内蕴.教学本课时,笔者注重了对教材空白点的挖掘,在引导学生入情入境地读书的同时引导学生感悟体验.如引导学生进行角色想象:虽然父亲再也没有说话,但他的内心其实有很多话想对詹姆斯说.现在,你就是父亲,请把你想说的话写下来.学生在体验中很快打开了思维的闸门:“詹姆斯,你得把鱼放回水里去,这件事是没有商量的余地的.”“孩子啊,爸爸知道你很难受,爸爸也舍不得放掉这条大鲈鱼,但没有办法,现在还没到钓鲈鱼的时间,我们必须遵守规则.”……

学生以主人公的身份去触摸课文精彩的内蕴,情不自禁地去感受,去体验,去表白.他们以自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中,学会了通过人物的外在表现揣摩人物心理,激发了思维;学会了阅读,提高了语文能力.这样的课堂,体验与表达同步推进,精神与语言同筑共生.

第三,激活思维,学会思辨.语言是思维客观的存在,美好的语文生活必须要有思维的参与.小学低年级学生的思维以形象为主,主要表现形式是想象,四年级的孩子思维心理逐渐成熟,理性思维渐渐代替感性思维,语文教学要抓住学生生命成长的内在需要,促进和指导学生的思维成长.

本课教学中,笔者以问题导学,以问题启思.如:“为什么这条鱼对詹姆斯是很大的诱惑?”“父亲为什么一定要詹姆斯把钓到的大鲈鱼放回湖里去?”“尽管依依不舍,但詹姆斯还是把大鲈鱼放回了水里.那么,詹姆斯舍弃的是什么,得到的又是什么呢?”学生围绕文本进行开放式的交流,在多向的互动交流中,学生慢慢建构“规则意识”,在孩子的心中存放“规则”零容忍的态度,语言的交流,思想的碰撞,精神的成长,就在这样的语文课堂里进行着.

责任编辑罗佳

上文汇总:上文是关于四年级方面的大学硕士和本科毕业论文以及《钓鱼的启示》和四年级和为本相关四年级论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

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