微课：为口语交际教学创造实战情境以《学会商量》一课为例,本文是关于口语交际毕业论文范文与口语交际和《学会商量》和一课类毕业论文提纲范文.
口语交际论文参考文献：
摘 要：针对当前口语交际教学存在的过于强调知识的灌输性、规范性、预设性等问题,让微课介入口语交际教学,通过以下路径：编写教案,录制微视频；任务驱动,实施微教学；自学自练,开展微评价等,拓展口语交际教学时空,为口语交际创造实战情境,激发学生的口语交际兴趣,提升其言语实践能力.
关键词：微课实战情境微视频任务驱动微评价
口语交际是一种教学策略和方式,是学生听话、说话能力在实际交往中的应用.在微时代,伴随多媒体、网络技术等的普及,让微课介入口语交际教学,能够最大限度地发挥各类教学资源的优势,拓展口语交际教学时空,为口语交际创造真实情境,激发学生的口语交际兴趣,提升其言语实践能力.
一、微时代背景下的口语交际教学问题
微时代背景下口语交际教学的问题主要体现在三个方面.
一是过于强调知识的灌输性,忽略实践性.在当前的口语交际教学中,许多教师囿于课堂教学有限的时空,习惯于将言语表达、口语交际的技巧作为教学的主要甚至唯一内容,刻板地灌输给学生,为教学而教学,从理论到理论,忽略了对学生倾听能力、理答能力、应变能力和合作能力等的培养,致使口语交际学习理论性有余而实践性不足,也使学生缺乏交际的愿望、信心、礼仪等.
二是过于强调过程的规范性,淡化灵活性.口语表达不同于书面表达,它不需要过度讲究严谨、条理,不需要过分的“抒情腔”“咏叹调”,而是需要表意的明晰性、具体性和有效性.在真实的口语交际过程中,往往会出现语言的移位、省略、补说、插说等.如规范的言语表达“我告诉你不能那么做”,在即时性的口语情境中就可以说“不能那么做,我跟你说”.传统的口语交际教学中,教师往往重视口语交际的知识规范,严谨有余而生动不足.教师按部就班地实施教学步骤,不敢也不愿学生越雷池一步,致使本该百鸟齐鸣的口语交际,变成了万马齐喑的知识点教学.
三是过于强调目标的预设性,忽视开放性.口语交际教学要求创设贴近学生生活的情境,让学生在实战情境中进行言语交流.然而,很多口语交际教学仍然是一种封闭性的教学,教学目标是课前设置的,问题是课前设定的,口语应答是事先演练的……缺乏鲜活性.有的口语交际教学甚至沦落为“课前三分钟演讲彩排”“表演”等.殊不知,离开了特定的情境,过于强调预设的封闭课堂,是无法营造出“口语交际场”的.
二、微课在口语交际教学中的应用
学生的语言运用经验是在现实的口语交际中不断生成、生长的,这种生成、生长的外在表现为言语交流.言语交流应在实战场景中突出“语言的运用”“应变的智慧”,在交际实践中实现“言语智慧”和“精神养育”.利用微课翻转课堂,突出实战而非模拟,凸显口语交际实践性、灵活性和开放性,让学生在自然的情境互动中学会倾听、沟通与协商,提升交际技能和品质.下文以苏教版小学语文三年级上册的口语交际内容“学会商量”为例进行说明.
(一)编写教案,录制微视频
编写口语交际微课教案、录制微视频的过程实际上也是进行教学设计的过程.编写与录制的内容要紧扣学生言语学习、交际的需求,观照学生的生活经验、活动经验等,努力让微课教学接地气,富有生命力；要凸显核心知识,如口语交际的重难点、易错点、疑点、混淆点等；要凸显学生的主体地位,有梯度、有指向、有深度地推进教学.
编写“学会商量”的教案前,笔者先通过班级微信群和家长群征集相关的口语交际案例,同时了解学生和家长对“学会商量”这个话题的不同看法,进而确定了一正一反两个案例.正面案例展示的是“果果和爸爸商量去看电影”的视频片段,反面案例展示的是“乐乐买滑板车和妈妈胡搅蛮缠”的视频片段.另外,笔者还选择了学生家长强调商量重要性的现身说法视频,意在通过正反对比和正面强调,让学生切身感受和领会商量的必要性、可行性及操作性.
在此基础上,笔者将“学会商量”微视频的录制目标定位为：(1)通过正反案例的对比视频,让学生感受到商量的效能,掌握商量的要领,做到态度诚恳、语气委婉,能说清理由,换位思考；(2)通过“爸爸妈妈齐登场”的视频呈现,引导学生聆听不同家长内心的声音,培养倾听的习惯和品质,同时深刻感受到换位思考的重要性和商量的艺术性.
现场采撷微视频的过程中笔者发现,学生的口语学习洋溢着浓浓的“家常味”和“现场味”.正面微视频中,懂得商量的小男孩果果与爸爸交流前,先轻轻走进爸爸的书房,拍拍爸爸的肩膀,然后对爸爸轻言低语地说：“爸爸,今天是星期六,能不能陪我去看电影啊？”当爸爸面对果果的要求一下子没反应过来,呈现出疑惑的神态时,果果态度诚恳、语气委婉地明确自己的理由：“这周期中考试刚结束,我想去放松一下.”当爸爸不好意思地解释说自己要赶一份文件,妈妈要照看生病的奶奶,并保证下次一定带果果去看电影时,果果马上进行了换位思考,并懂事地回应爸爸：“那您赶紧忙,也让妈妈休息休息,下次一定带我去看哦！”视频切换到另一个画面,是果果全家去看电影的温馨场景.反面微视频中,两次出现了“妈妈,我要一辆滑板车,你给我买”,但是语气不同.第一次,乐乐的语气还比较委婉,但在要求没有得到满足后,就开始有些胡搅蛮缠,语气也有些强硬,甚至融入了“我不管,我就要买”这种“熊孩子”的“通常招式”.画面切换后呈现的场景是妈妈和乐乐都不开心的场景.相信通过这些微视频的引导,学生能够自主悟出“不会商量,往往会导致自己的愿望破灭；会商量,往往能够让自己的愿望得以实现”的道理,进而让运用恰当的语言进行商量的要求自然上升为学生的理性认识.
(二)任务驱动,实施微教学
传统的口语交际教学一般是以教师讲解为主导,偶尔穿插一些学生的角色扮演.将微课融入具体的口语交际教学,教师会根据具体的实战情境提供相应的导学单,让学生在任务驱动下观看相关的微课内容.此时,学生就会带着清晰的目标意识,主动进行思考.
教学“学会商量”,播放微课前,笔者要求学生看完微课后选择自己熟悉的场景和角色进行“试商量”.有了这一任务,学生观看微课时分外认真；观看结束,他们就对“商量”这一话题有了较为清晰的认知.如针对乐乐买滑板车的案例,学生自主分成“乐乐队”和“妈妈队”进行商量.“乐乐队”先表达了自己买滑板车的理由：“滑板车可以增强平衡力”“我身边的同学和伙伴们都有滑板车,我总不能眼巴巴地看着他们玩吧”“我总是站在那里看别人玩滑板车,就像个电灯泡儿似的”“玩滑板车能锻炼身体”“玩滑板车能调节心情”……同样,“妈妈队”也给出了拒绝的理由：“家里原先已经有一辆滑板车了,再买就是浪费”“玩滑板车容易摔倒,跌伤了怎么办”“老想着玩滑板车,会耽误学习”“我太了解你了,你是高兴了就买,买回来新鲜劲儿一过就让滑板车在一边睡大觉了”“买东西主要看自己需要,你看着别人有什么就想着自己也要买,这明显是在与他人攀比”“锻炼的方式各式各样,不一定非要有滑板车才能锻炼”……接下来,笔者和学生进行角色扮演,笔者扮演妈妈,由不同的学生分别扮演乐乐.在此情境中,笔者鼓励学生运用商量的“法宝”——态度诚恳、语气委婉、说清理由等陈述自己买滑板车的理由,同时还让他们学会换位思考,尝试从妈妈（对方）的角度陈述不同意的理由.经过这样的亲身体验和实践,学生就能明确地认识到“运用商量实现内心愿望”的人际交往良策,也会逐渐养成沟通、协商、宽容、理解的良好品性.
随后,仍然是针对商量的话题,笔者布置了几个具体的任务话题,如“爷爷要过七十大寿了,我想给他送一份生日礼物,但不知道送什么,想和爸爸妈妈或好朋友商量商量”“放寒假了,妈妈想去海南旅游,我却想去哈尔滨,我们的意见不一致,该怎样协调呢”“圣诞节快到了,我们想办一场盛大的圣诞晚会,与同学、老师商量一下怎么欢度”等,这些话题都源于学生的问卷调查,涉及遇到困难要与他人商量的,或者自己拿不定主意、与他人意见不一致时要协调的,贴近学生生活、契合学生所思.在学生分组完成任务前,笔者再次播放了微视频,提醒他们灵活运用相关的“商量法宝”,并自主进行角色扮演.在商量过程中,师生、生生互动,形成“视界融合”,并最终在真实情境的亲身体验中达成共识：遇事会商量,态度诚恳、委婉地说出合理理由,能耐心倾听意见,才能达成所愿.用任务驱动学习,学生在商量的技巧和品质等方面都有不同程度的提升.
(三)自学自练,开展微评价
评价是促进学生口语交际学习的动力引擎.斯皮尔伯格说：“评价的目的不是为了证明,而是为了改进与发展.”通过微课以及“微任务”推进自学自练,学生的口语交际能力能够得到快速发展.如果能在此基础上通过微课融入学生、教师甚至家长的对比、检查、回顾、反馈,让学生在实战情境中及时发现、及时发展、及时提升,则更能让口语交际教学如虎添翼,得到显著的改进与发展.
在“学会商量”一课的最后,笔者用手机将学生课堂角色扮演的表现拍摄下来,融入微课制作,又立即回放给学生看,让他们在直观“审视”中发现自己有待改进之处.同时,笔者还鼓励学生课后将自己与家长商量某件事的过程用手机、平板电脑或摄像机等拍摄下来,上传到班级网站、微信群、微博、朋友圈中,发动学生、家长等进行点评、点赞,并将某些有针对性、有价值的点评进行整合、归类,让它们也快速成为微课内容的一部分,帮助学生发现问题、改正问题.如小月同学对小许同学的商量视频给出了这样的评价：“小许同学,你和家人商量时的态度诚恳自然,说话时的语气温和大气,清楚明了地表达了自己的意愿,而且还能从家人的角度思考问题,这样的商量连我听着都觉得舒心、入耳.你的问题最终得到了圆满解决,这说明你已经学会商量了！”晓燕同学对瀚铭同学的商量视频给出的评价是：“你商量时诚恳有礼、语气委婉,这是最基本的礼仪和素养,也是对他人的一种尊重,为你点赞！”锦辉同学对佳明同学的商量视频给出的评价是：“你在商量时能耐心说清理由,以理服人,棒棒哒！”某家长在群里点评自己的孩子：“我发现学习了‘学会商量’一课后,你有了很大的变化.以前,你要什么东西时有些蛮横无理,但这次却不同.今天的视频呈现的是你为养狗的事和我商量,说话的时候,你态度真诚,理由合理且很有说服力,并能耐心倾听我的意见,让我都没办法拒绝了.真的很欣慰你懂得了商量的艺术.我想,对你来说,这不仅仅是掌握了一项技能！” 还有些家长针对商量的话题发布了温情提醒,如“在商量的过程中,我们要善于听取别人的意见,不是非要达到原先的目的不可.有时候,在听的过程中,也许你还会生发新的思考,形成新的意见”“在当今这个文明、和谐的社会,学会商量往往是解决问题的捷径；会商量的人,往往是最容易成功的人”……对于这些具有针对性、提示性、发展性的评价,笔者会将它们以字幕的形式做到微课中,并呈现给学生看,帮助他们梳理、深化对商量的认知,并鼓励他们在以后的生活中学着运用.通过这样现实的情境互动和实时交流,学生形成了对自己口语交际的真实认知.
值得一提的是,在反馈与评价这一环节,教师呈现的微课内容一方面要加强引导性,时时注意规正学生口语交际的思想、倾向和表达,帮助学生正确进行口语交际；另一方面也要基于学生立场,强调客观性,即从不同视点、不同角度客观评价学生的口语交际,切忌用完美的标准评价学生的表达,戕害学生口语交际的积极性和主动性.在微课中,可以用那些在口语交际现场视频中优异的交际案例,但要注意进行引导,让学生在共赏、共品、共议中逐渐走向优质.
小学生的口语交际学习是一个言语生长、思维发育、智慧生成的过程.在此过程中,灵活运用微课,为口语交际教学创设实战情境,真正激发学生的口语交际兴趣,活化学生的口语交际思维,让学生的言语经验、言语技能、言语品质、言语智慧得到同构共生.
小结，这是适合口语交际和《学会商量》和一课论文写作的大学硕士及关于口语交际本科毕业论文，相关口语交际开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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