高职会计专业基于工作过程实践教学模式的构建和实施,本文是有关教学模式大学毕业论文范文和教学模式和高职会计专业和实践方面论文范文资料.
教学模式论文参考文献：
企业需要熟练地处理会计核算业务,能适应企业生存环境的会计人员.但高职学生经常出现理论知识不少,实践技能缺乏的情况,不能很快适应企业需要.为了缓解这一矛盾,高职院校会计专业应突出岗位能力和职业素养的培养,以提高职业能力为核心,构建基于工作过程的高职会计专业实践教学模式,以适应培养社会所需的技能型会计专门人才的需要,实现人才培养与企业岗位需要对接.
1 会计专业人才需求及工作岗位特征分析
在会计专业教学指导委员会专家的指导帮助下,课题组采用问卷调查和访谈的方式,对各类型企业进行了实地调研,研究内容主要包括企业的基本情况,企业现有的会计职业岗位（群）的设置和岗位技能要求,企业的用工需求等.本专业主要培养面向工商企业、行政事业单位、社会*机构和其他经济组织,在生产、管理、服务第一线,从事出纳业务核算、会计业务核算、涉税业务核算、财务活动管理及审计业务等工作,具有扎实的会计专业技能,良好的职业道德和职业素养的技能型人才.提高高职会计人才培养质量的核心就是在遵循会计教育规律的前提下,以职业能力培养为主.
2 构建基于工作过程的“一体化”高等职业教育会计实践教学模式
为了培养学生会计工作的职业能力,高职会计专业应从工作任务和职业能力分析入手,以典型工作任务为主线设计工作过程,构建“能力导向,四段递进”基于工作过程的“一体化”会计实践教学模式.
“能力导向”是以会计职业能力培养为核心,从岗位需求出发,按照会计工作岗位任务的内在逻辑关系,为学生提供体验完整工作过程的学习机会,逐步实现从学习者到工作者的角色转换,培养学生职业能力和可持续发展能力.
“四段递进”是指会计专业应当合理选择企业真实的工作任务为载体,按照学生的认知规律和职业成长规律,由易到难,由单一到复杂,将日常工作分解成若干工作项目,以实际工作岗位和工作过程的要求为依据整合、序化教学内容,培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力.
第一阶段：专业基本技能实训.
这一阶段主要是会计职业入门训练,按照原始凭证的审核和填制；记账凭证的编制与审核；登记账簿；编制会计报告；会计凭证的整理和装订的工作过程组织教学.通过实训,帮助学生提高会计基本操作能力,为后续阶段的学习奠定良好的基础.专业基本技能实训的培养主要由专教师通过教学做一体的方式来完成,经验丰富的企业财务人员辅导教学有利于课堂教学与岗位能力的直接对接.学生也可以通过参观校外实训基地,获取企业会计工作任务体验,提高职业认同感.
第二阶段：专项技能实训.
该阶段是在学习完“出纳实务”“初级会计实务”“税费计算与申报”“成本计算与管理”“会计电算化”等专业核心课程之后,改变原有按课程组织实训的做法,实训教学内容按不同工作岗位的工作任务串行设计,按工作过程和工作情境来组织.依据企业会计岗位分工情况,会计人员的工作岗位一般分为：（1）会计主管；（2）出纳；（3）资金核算；（4）固定资产核算；（5）存货核算；（6）成本核算；（7）工资核算；（8）往来核算；（9）收入利润核算；（10）税务会计；（11）总账报表；（12）稽核；（13）电算化岗位；（14）档案管理等.以学生的“学”为中心的,使学生循序渐进学习各门课程的过程变成符合或接近企业工作过程的过程.例如存货核算岗位的工作任务,涉及“初级会计实务”中材料核算,“税费计算与申报”中增值税计算“成本计算与管理”中产品成本计算“会计电算化”中采购业务、库存存货业务、销售业务的相关内容.专项技能实训的培养通过校内实训的方式来完成的.学生通过角色扮演,在实训中感受企业真实的工作业务,专项技能实训阶段主要由学生个人独立完成,通过扮演不同岗位,体验会计不同岗位的工作职责及操作方法.以学生直接经验的形成来掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧,学生由被动学习转变为主动学习,提高学生分析问题,解决问题的能力.
第三阶段：综合技能实训.
上述两个阶段主要完成的是会计核算和纳税申报实训.实际工作中,会计主管应完成预算管理、资金的筹集与运用、财务分析等工作,以及审计人员对会计资料和其他经济信息所反映的经济活动进行的经济监督工作.因此,在第三阶段应设计“会计+ 财务管理+ 审计”的综合技能实训.由学生按照工作任务,进行角色分配,合理引导学生完成小组分工,讨论并确定工作方案,完成一个完整会计期间全部工作：（1）将全班学生每5人分为一组；（2）由各组学生分别扮演出纳人员、成本会计、总账会计、会计主管、审计人员的角色,分工完成工作任务；（3）由学生按照不同工作情境进行角色互换.按照会计岗位的分工由学生进行角色扮演,培养专业技能的同时,提高学生会计岗位职业技能水平,培养学生具有扎实的专业技能、诚信的品格和良好的职业道德培养职业道德和团队合作精神.按照实际的审计工作流程处理审计相关工作,锻炼学生对众多审计审计证据的分析能力以及在不同审计环境下的判断能力.学生通过职业角色扮演,体验不同角色的相互监督、相互制约,积累职业经验,提高社会适应能力.综合技能实训可以结合会计专业现代学徒制的推进,依托校企合作平台利用现场教学等手段,通过顶岗实训的方式来完成的.
第四阶段：职业拓展技能实训.
随着经济社会的发展,特别是财务机器人等人工智能的兴起,会计教育不能仅仅停留在会计核算阶段,企业需要的是懂生产、懂经营、懂管理的复合型财务人才.会计人员要能与企业内部采购、生产、保管、销售等部门沟通,全面、系统地了解企业的经营情况,向决策层提供决策依据和生产经营的数据资料,为企业经营创造价值,并协助企业建立实质竞争力.
ERP 沙盘模拟整个企业的经营和管理全过程,要求学生根据现代企业管理知识对企业经营和未来市场环境变化,分别做出战略规划、生产组织、产品研发、采购管理、仓库管理、财务管理、营销等方面的重要决策.通过角色扮演履行CEO、CFO、CIO及各部门主管的岗位职责,权责对等地完成各项任务,培养学生的全局观念,提供经营管理能力,增强学生对相关专业领域的了解,拓宽专业视野,实现职业能力的迁移.学生可以通过校内ERP沙盘对抗、校外顶岗实习进行训练.
3 基于工作过程的高等职业教育会计实践教学模式的实施
3.1 加强校内外实训基地建设
高职会计专业现代学徒制为基于工作过程的会计实践教学奠定良好的基础.通过“校企双主体”育人机制,企业愿意接收会计专业学生实习.依托用人单位、政府部门、行业协会建设“产教融合、校企合作、工学交替、协同育人”校企合作平台,建立校外顶岗实习实训基地,满足学生参观、实训和毕业实习的需要,并在合作中关注学生职业能力的发展和教学内容的调整,促进学生校内学习与实际工作的协调.
完善校内实训课程设施建设,构建接近真实工作环境的教学环境,营造职业氛围,师生在工作过程中学习,在工作岗位上学习.在实训过程中,通过再现会计职业场景,按财会部门的现实分工和安排来设计,设置银行柜员、税务专员、供应商等内外部岗位配合学生实务操作.引进企业合作建设*记账生产性实训基地,学生在校就能接触到不同行业、不同类型企业的真实经济业务,体验真实的工作情境,帮助学生获得工作过程知识和基本工作经验,培养学生岗位实际工作能力.
3.2 校企合作,共同开发教学内容
针对实际工作任务需要,以职业活动为主线,以培养职业能力为本位,重新组织和设计教学内容.行业企业专家参与课程开发,将企业真账搬进课堂,除工业企业外,还可选择商品流通企业、房地产企业等12 月份及下一年度前三个月的真实的账、证、表及税资料,由教师加工整理作为实训资料使用,及时追踪和反映职业领域的新知识、新方法,贴近会计工作的实际.通过与企业财务总监、事务所会计人员等的访谈,将企业发生的现实财务问题、审计问题编写教学案例,转变为教学工作中的任务,将知识点有效结合,掌握企业现实的分析、决策的过程及方法.
3.3 改革教学组织与实施
教学组织与实施要以职业岗位工作环节和实际情境为逻辑来安排,建立“三个一致”为特征的课程组织模式,即：学习领域与工作领域一致；学习过程与工作过程一致；学习任务与工作任务一致.以会计岗位的具体工作任务（岗位职责）为目标,设计丰富多彩的教学环节与手段,如情景模拟、角色体验、角色互换、仿真业务与实际操作、案例研讨等形式,充分体现“学习的内容是工作,通过工作实现学习”的教学理念,强调学生学中做、做中学,突出会计岗位技能培养目标.重视职业岗位岗位能力需求,职业能力训练,职业活动实际,发挥学生主体作用,职业能力的日常养成.
3.4 搭建会计信息化实践教学平台
通过计算机仿真技术,搭建多维、动态、活跃、自主的课程训练平台,再现会计职业场景,模拟企业、银行、税务办公环境,以角色扮演实现分岗协同,学生可通过扮演出纳、成本会计、总账会计、会计主管熟悉会计实务操作的相关流程.开放式教学环境,利用财务软件在线岗位模拟操作,延伸实训教学的时空界限.积极利用网络课程、视频资料实现“翻转课堂”教学,充分调动学生的主动性、积极性和创造性.
3.5 建设专兼结合专业教学团队
基于工作过程的实践教学应该以完成具体的工作任务、提高学生的职业行动能力作为教学目标.实训过程中,教师是教学的组织者、引导者、咨询者和评价者.教师必须具有职业经验,了解企业背景,熟悉工作过程,这就要求教师要积累职业经历,提高实践教学能力.面向行业企业,聘请具有高级会计师、会计师或注册会计师资格专业人员,或是具有一定技能特长的岗位能手,担任实践教学工作,建设行业企业专家组成的教师队伍,实现教学与岗位需求直接对接.
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