注重技能攻克难点苏教版教材五年级下册质数和合数同课异构教学与,本文是关于同课异构相关论文怎么写与质数和合数和课异构教学相关在职研究生论文范文.
同课异构论文参考文献：
［摘 要］课程改革倡导“以学定教”,意在让教师围绕学生的学习定调子,针对学生的疑惑传授技能与方法,全面了解学生的学习障碍,才能有的放矢.“质数与合数”的教学重心应该放在质数和合数的判别上.
［关键词］质数；合数；以学定教；独立提问；同课异构
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201８）０２-0037-01
本文通过两个案例展开论述.案例一中,教学本末倒置,详略不当,没有教会学生判定质数与合数的技能,学习屏障没有打破,难点没有突破.而案例二中,教师引导学生判断一个数属于质数还是合数,教学方法的可操作性和实效性都比较强.
一、找准学生的学习屏障
【案例一】
师：分别找出1~20每个数的所有因数,数一数各数的因数数量.按因数数量的多少,可以把整数分为几类？
生：可以分为3类.第一类,只有一个因数的数,如1；第二类,只有1和它本身两个因数的数,如2、3、5、11等；第三类,除1和它本身外还有其他因数的数,如4、6、8、9等.
（教师揭示质数与合数的概念）
师：1为什么既不是质数也不是合数？
（教师出示一个数,让学生判断其为质数还是合数）
师：我们还可以借助直观图形理解相关属性——用小方块组成矩形.
师：下面请大家完成课堂练习.
（1）自行绘制100以内的质数表.
（2）对自然数进行分类.
课后,笔者给出一组数2、9、18、27、49、89、91,让学生判定,结果错误率非常高.笔者认为,根本原因在于忽略了学生技能的形成,教学过程像走马灯,没有攻克重难点.课程改革变“双基”为“四基”,并不意味着技能不再重要,相反,技能的形成在任何时候都是不可忽视的.该教师企图在课堂上面面俱到,却适得其反.一节课的容量有限,必须有所取舍、详略得当.质数与合数的性质判定是一项基本技能,也是本课的重难点,教师应帮助学生真正掌握这一技能.
二、迎难而上,拆除屏障
【案例二】
师：请你们分别找出1~20每个数的所有因数,数一数各数的因数数量,你有什么发现？
（教师引导学生将数按因数的数量进行分类,得出质数与合数的定义）
师：你懂得如何判别质数与合数了吗？
师（传授判断技法）：选取一个较大的数,如91,由于无法直接判断这个数是质数还是合数,只能一个一个地试验.先看2是否为其因数,然后再看3、5,如果不是,接着看7、11、13、17、19等是不是它的因数；如果都不是,则91为质数.通过试验我们发现,13和7是91的质因数,因此91是合数.判断一个数是不是质数,只需紧扣一点——如果这个数除了1和它本身,还有其他因数,就是合数；如果没有其他因数,就是质数.
师：为什么不拿合数来试验,而要拿质数来验证？
（展示一组数,让学生找出其中的质数或合数）
（通过归纳推理强化概念,教师及时传授判断方法,让学生尝试在练习中运用并习得技能）
师：现在我们一起做几道练习题吧.
（1）奇数一定是质数吗？质数一定是奇数吗？
（2）偶数一定是合数吗？合数一定是偶数吗？
（3）自然数除了质数就是合数吗？自然数可以分成几类？（1,质数,合数）
练习能帮助学生深化吸收和内化技能.以数表为表象材料,让学生发现问题、提出问题、思考问题,环环相扣,层层递进,从而攻克知识难点.
在对“质数与合数”教学设计进行微调以后,教学过程变得更流畅,衔接变得更紧密,结构变得更合理,转接变得更自然,教学重难点也得到更彻底的突破.理论联系实际,现学现用,在实践中内化真知,既深化概念、巩固知识,又发展了学生的发散思维和创造性思维,同时培养了学生思维的严谨性与周密性.
数学讲求“逻辑”,数学教学也需“逻辑”先行.备课时,若见到好的材料就照单全收,不加甄别地将它们杂糅在一起,只会将课堂变成“大杂烩”,最后落得“四不像”.教师应紧扣学生的学习需求点,让学生真正理解知识、形成技能,才能提高教学效果.
（责编 吴美玲）
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