非英语专业低年级微课翻转课堂教学模式的实验,本文是翻转课堂类专科开题报告范文跟课堂教学模式和翻转和实验研究相关本科论文开题报告范文.
翻转课堂论文参考文献：
杨 晶
（三峡大学 外国语学院,湖北 宜昌 443002）
摘 要：微课翻转课堂教学法相对于传统的教学法,对非英语专业低年级学生的阅读没有显著影响,但对学生的写作能力有促进作用,具体表现为对写作的流利性及语法复杂性的发展有促进作用,对写作准确性影响不大.通过质性分析,微课翻转课堂教学法可以提高学生英语阅读及写作的学习兴趣,增强其学习动机,使学生能更好地利用课余时间自学.
关键词：微课；翻转课堂；阅读；写作
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1003-1332（2016）03-0097-04
基金项目：三峡大学高等教育研究项目“基于微课翻转课堂的新型大学英语教学模式探析”（1532）.
作者简介：（1982-）,女,湖北宜昌人,三峡大学外国语学院讲师,硕士,研究方向：英语教学与认知语言学.
一、引言
微课这一概念由美国阿依华大学附属学校在1960 年第一次提出.国内微课的研究比国外稍晚,2011 年胡铁生在《微课：区域教育信息资源发展的新趋势》一文中,第一次提出了“微课”的观念[1].此后,教育界对微课教学投入更多的关注, 在2013-2014 年,微课相关文献量迅速增长,对微课的研究也逐渐开始从理论的研究逐步过渡到微课的技术运用、开发方法等方面.如关于不同层次微课大赛相关问题的讨论[2],微课设计实践及开发的思考[3],研究运用微课改进教学策略及教学模式的思考等[4].而对于如何将微课应用于大学英语课堂教学,却相对较少.“翻转课堂”是指“通过颠倒知识传授和知识内化,来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式”[5].在这种新型的翻转课堂的教学模式中,学生将充分发挥自己的主体地位,利用课余的时间,完成大部分知识的输入,教师在课堂上成为辅助者,指导学生针对微课的学习内容进行输出练习,加强学生对知识的内化,改变传统课堂教师满堂灌的现象.微课的发展为“翻转课堂”教学模式提供了大量的资源,实现了以学生为中心的课堂教学.
三峡大学高等教育研究项目“基于微课翻转课堂的新型大学英语教学模式的探析”,试图通过实验研究的方法来验证微课翻转课堂教学模式的有效性,具体研究问题如下：○1 微课翻转课堂教学模式与传统教学方法相比,对低年级学生阅读能力是否更有促进作用？○2 对低年级学生写作能力,特别是写作的流利性、准确性及语法复杂性的发展是否更有促进作用？○3 学生对这种新型教学模式的期待和收获是什么？
二、实验方法
1. 研究对象
本文研究对象为三峡大学非英语专业大二年级的学生,分为实验班和对照班2 个班,这两个班的总人数及男女生的比例都大致相似,通过英语期末考试的分数进行前测,比较均值和标准差发现两班无显著性差异.大学二年级这一学年间,两个班的精读课（包括阅读和写作）由同一老师采用2 种不同的教学方法教学,进行一学年的教学实验.
2. 教学程序
实验班和对照班读写部分教学大纲中的知识点和能力要求是一致的,且两个班的读写课堂时间安排比例相同.两个班在教材和课堂使用的其他材料上没有区别.对照班的读写课按照传统的教学方法进行教学,一堂精读课的设计流程是：首先课堂导入；其次是整体阅读；再次是细节阅读；最后讲授本单元中所涉及的写作技巧并完成本单元练习.实验班采用微课翻转课堂的教学模式进行教学,充分利用学生的课余时间,完成老师安排的阅读和写作方面的学习任务,一堂精读课的流程是：○1 课前,学生通过老师指定的相关微课,学习本单元相关的背景知识,自学新课文中的单词和重难点句型,自学本课中涉及到的语法技巧.○2 上课时教师首先就本单元相关的背景知识提问答疑；其次是整体阅读；再次是细节阅读,鼓励学生运用在微课中学到的新单词、新句型进行输出练习,教师对学生输出中出现的语法及语用失误地方提出修改意见,并解释其符合语境的用法；最后是写作技巧的练习,即让学生自己归纳总结本课中的写作技巧,教师做总结和补充,利用课上的时间进行写作输出的练习,让学生分组讨论,再用学生的范文进行讲解.○3 课后练习,要求学生在课后自学微课中本单元总结并完成相关练习,教师在微课中会提供扩展阅读的书目及写作的扩展练习.
3. 研究程序
研究程序分前测和后测两个部分.在前测阶段,主要是对包括实验班和对照班在内的全体大学一年级学生在第一学年参加本校的大学英语读写期末考试进行分析,比较其均值和标准差,发现实验班和对照班无显著性差异.在后测阶段,即对实验班和对照班在第二学年第二学期使用四级考试真题中的仔细阅读和写作部分进行分析.
三、研究结果与讨论
1. 量化统计结果：
通过图1 组统计量和图2 独立样本检验表可见,实验组和控制组两组学生在阅读成绩上差异不显著（t等于1.040, df等于22,p〉0.0005）.同控制组学生（13.67）相比,实验组学生的阅读成绩均值（12.17）相差不大.这表明,采用二种不同的教学模式,经过一年的学习,实验组和控制组学生的阅读能力的变化差异不大,且在一年间均有所提高,由此说明不管是运用传统教学法或是新的微课翻转模式的教学方法,实验学校非英语专业的低年级教学能较好地促进学生阅读能力的提高,但实验班的阅读能力没有超过对照班,现实验处理与阅读能力的提高并不构成因果关系.
通过图3 组统计量和图4 独立样本检验表可见,实验组和控制组两组学生在写作成绩差异显著,（t等于-5.160, df等于22,p<0.0005）.同控制组学生（7.33）相比,实验组学生的写作成绩均值（11.33）更高.这表明,采用二种不同的教学模式,经过一年的学习,实验组和控制组学生的写作能力变化差异显著.前测中两个班写作成绩无显著性差异,后测中写作部分的测试实验班成绩显著高于对照班,这说明微课翻转课堂教学能有效地促进学生写作能力的提高.
2. 写作流利性、准确性及语法复杂性的分析Wolfe-Quintero, Inagaki & Kim 在1998 年出版的专著《第二语言写作的发展：流利性,准确性及语法复杂性的测量》一书中指出[6]116-119,已经检验了超过一百种用来研究和测试第二语言写作的流畅性、准确性、语法复杂性和词汇复杂性的方法,并在书中提出了最佳的研究测量方法, 其中写作流畅性从W/T(单个语句或从句中的平均数)、 W/C（单个小句中的平均数）、 W/EFT（单个无错误主句或从句中的平均数）三个纬度测量,准确性从EFT/T（无错误主句或从句的数量与主句或从句的总数比）、 E/T（单个主句或从句中的平均错误数）这二个纬度测量,语法复杂性从C/T（单个从句中的平均小句数）、 DC/C（每个句子中的从属子句）二纬度测量, 词汇复杂性的二纬度(WT/2W,SWT/WT)目前还没有相关研究证实其可靠性.基于以上研究测量方法,对二个班抽样的30 名学生的写作从流畅性、准确性和语法复杂性进行分析,研究数据如下：
从以上数据可见,学生写作的流畅性和语法复杂性有了显著提高,而写作准确性没有显著性变化,说明微课翻转课堂的教学,对写作的流畅性及语法复杂性的发展有促进作用.
3. 质性分析与讨论：
在大二下学期,笔者随机选取了实验班的10名学生进行访谈,每个学生大概5 分钟的时间,访谈的内容是“你对这种新型的基于微课翻转课堂的教学模式期待和收获是什么？”.
（1）学生对微课翻转课堂的期待
10 名学生中,有7 个学生对微课翻转课堂这种新型的教学模式非常期待,他们比较喜欢接受新鲜事物,而且也有在网上自学其它自己感兴趣学科的经历.3 个学生对这种新的教学模式没有任何期待,主要是他们本身就对英语学习缺乏兴趣.从占比百分之七十的学生对微课翻转教学法的期待而言,这种新型的教学模式在低年级学生中推广还是有一定的可行性的.
（2）学生对微课翻转课堂的收获
8 名学生对这种新型的教学模式感到非常满意,认为可以合理充分地利用课余时间通过微课学习阅读及写作方面的知识,并通过在课堂上老师的讲一步讲授及练习,更好地掌握阅读的相关技巧、文章的背景知识及写作技巧和常用表达法.2 名学生对这种新型的教学法比较满意,认为只要在课后能够按质按量地完成微课上老师布置的任务,自己就会有很大的提高,而且在课后知道自己应该怎么学习英语,在英语学习策略上有所提高.因此,这种新型微课翻转课堂模式可以有效提高促进低年级学生阅读和写作能力.
四、结论
通过以上实验分析,新型微课翻转课堂模式可以有效提高促进低年级学生写作的流利性及语法复杂性,对于听力、口语及翻译等方面影响尚待研究.另外,这种新型教学模式对高年级学生英语能力的提高是否有所帮助,将有赖于今后的研究.
注 释：
[1] 胡铁生：《微课：区域教育信息资源发展的新趋势》,《电化教育研究》,2011 年第10 期.
[2] 宋媛：《有效教学在英语听说课程中的实践与运用——首届全国高校微课教学比赛参赛启示及评述》,《长江工程职业技术学院学报》,2014 年第3 期.
[3] 张云勤：《大学英语微课教学实践探究》,《韶关学院学报》,2014 年第3 期；宋楚平、李少芹、张红芳：《MOOC背景下行业英语微课资源建设探讨》,《职业技术教育》,2015 年第2 期；邱陵涛：《浅淡大学英语教学中的“微课”教学》,《海外英语》,2014 年第19 期.
[4] 彭敏：《“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究》,《湖北经济学院学报》,2015 年第2 期；卢海燕：《基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析》,《外语电化教学》,2014 年第4 期.
[5] 张金磊、王颖、张宝辉：《翻转课堂教学模式研究》,《远程教育杂志》,2012 年第4 期.
[6] Wolfe-Qunintero,S. Inagaki & H. Kim,Second Language Development in Writing: Mearsures of Fluency, Accuracy and Complexity,Honolulu:University of Hawaii.1998.
责任编辑：刘冰清
文字校对：梁艳麟
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