后现代视角下大学生心理健康教育课程教学的知识观,该文是大学生心理方面有关硕士学位论文范文与后现代视角和心理健康和课程教学方面硕士学位论文范文.
大学生心理论文参考文献：
[ 摘 要] 大学生的心理健康日益受到国家的关心和关注,本文的课程教学改革思考从后现代视角出发,提出了大学生心理健康教育课的知识观：知识是个体性和情境性的,知识是隐性的,知识是动态的.
[ 关键词] 后现代；大学生；心理健康；知识观
中图分类号：G520 文献标识码：A 文章编号：1672-8653（2016）11-0084-02
纵观各大高校在大学生心理健康教育这门课程的很多做法,从理论到实践,基本处于一种被边缘化的停滞不前的状态.大学生心理健康教育课程应国家要求基本纳入了每个学校的必修课,但是这只是一种的身份的获得,实际的地位没有上升到一个应该有的重视高度.
在国外的教学论流派中, 无论是杜威的“从做中学”、皮亚杰的“主动自发教学原则”,还是罗杰斯提倡的“自我主导型”教学,主体参与思想也一直贯穿其中.古今中外教育家的主体参与教学思想理当成为当今课堂教学的文化共识.[1]20 世纪60 年代前后,后现代主义思潮首先在西方发达资本主义国家中掀起.随后,后现代主义的影响在文学、建筑、电视、绘画、网络文化和摇滚音乐等领域都有出现.现在对话语霸权的颠覆以及女权运动的兴起都是受后现代主义的影响.哲学家霍伊认为,后现代哲学的一大贡献就在于向我们揭示了可能的选择范围有多宽广.[2] 目前后现代土义思想主要表现为批判与解构主义、非理性土义、反基础主义、去中心化、多元方法论、后人道主义、后现代视角主义、后现代哲学史编纂学、反美学、建构主义等方面.根据方法论取向不同,大致可作建构主义取向和解构主义取向两种大类,前者是批判基础上的重建或改良,后者是彻底的批判者,前者重在建设,后者意在解构和否定,事实上,二者是同一事物的不同层面.大学生心理健康教育是一门注重培养人的身心灵统一的个性化特点很浓厚的学科.因此,从后现代视角对这一课程进行审视,无论是理论意义,还是实践意义,都是深远的.
一、知识是个体性和情境性的
谁是知识/ 真理的拥有者？前现代是少数上层人物,如祭司、部落首领.现代是受过较长时间训练的专家.后现代则是每个人拥有自己的知识,知识不是对现实的纯粹客观的反映,而是人们对客观世界的一种解释、假设.任何知识都存在于一定的时间、空间、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素之中,不存在“放之四海而皆准”的真理.
既然知识是个体性和情境性的,那么我们的大学生心理健康教育课所教授的知识就不能是书本的理论化和程序化的条条框框,而是知识的获得和内化过程需要个体的参与和建构.那么传统的授课方式就要受到质疑和产生变革以适应后现代知识观下的学习需要.知识的学习会因为学习对象的变化发生变化,会因为授课时代的不同而发生变化,会因为授课班级状态的不同发生变化.也就是,我们传统教师主体的授课模式要接受学生主体的授课模式的挑战.学生主体参与到课堂中来的参与式教学将使大学生心理健康教育课展现迷人的魅力.正如杜威反对传统教学以老师为中心、讲授为中心、教材知识为中心,而主张教学应以活动为中心、经验为中心、学生为中心.[3] 就是以学生为主体,围绕学习目标,充分调动学生的主体性作用,激发学生积极参与教学活动,多鼓励学生与学生、教师与学生之间的信息交流和反馈,使学生在参与过程中掌握知识、技能的内化吸收和情感态度的体验和升华.[4] 通过这种教学方式使每个学生在课堂教学中成为主体,有效地建立起主人公意识,履行主人公的责任,课堂教学氛围良好,富有生命的活力,从而提高课堂教学的实效性.[5]
二、知识有隐性的
与现代知识观过分强调显性知识不同的是,后现代知识观既关注显性知识,同时重视隐性知识.所谓隐性知识则是指人类知识总体中那些无法言传或不清楚的知识,它具有是非客观、非批判、非理性、非公共、非言语等特点.一般来说,隐性知识总是与特定实践活动相关联着,对于该实践而言,它具有一定的逻辑融合性,是一种必不可少的要素隐含在其中并发挥作用.隐性知识的提出增进了人们对知识的了解,激起了人们对自身生活实践的进一步审视和思考.
大学生心理健康教育课程里面很多知识包含隐性知识,比如讲人际关系,人际关系中的沟通语言中非语言占到80%,这就充分说明了隐性知识的重要性.这类知识无法从书本上学习获得,但可以从参与式课堂中的看到、觉察到和悟到.基于这样的知识观,我们的大学生心理健康教育课程也应转变传统的教学模式,模拟、体验和交流可能更能触动心灵的成长和自我的探索和认同.
三、知识是动态性的
后现代主义视知识为不断建构与生成的“文本”,知识的本质是不断生成的,也就说是动态的.有了后现代知识观的视角,不少学者摒弃了静态课程的认识,知识不再是统一、同质、线性的,而是多元的、异质、差异性的.更愿意赋予课程的动态内涵,强调动态的过程和体验.比如将传统课程的线性和封闭性加以打破,以开放的态度将隐性知识、个体化知识和本土化知识纳入知识体系当中,让知识的多元化和多样性充分展现,拓展了知识内涵与教学内容；比如将教学过程看作课程不断生成与建构的过程,鼓励学生以怀疑和批判的发散思维与教师共同建构和丰富知识,这在一定程度上挑战了教师的话语权威,展现了知识建构的个体性、情境性和社会性,有效促进了师生间平等对话关系的形成.
大学生心理健康教育课程与人的成长非常相关,更多的知识没有道德评判,没有是非对错,只有身心灵是否和谐.每个个体的经验和感受都是因时因地有差异,对知识的贡献和补充都是变化的、动态的、没有止境的.因此,我们的知识应该是开放的,永远在生成和建构的路上.比如拖延症,在10 年前讲课时这个根本没有纳入学生近期心理困扰讨论的范畴,但是,现在在课堂上几乎每个人都会谈论和讨论这个话题,并会给出很多治疗拖延症的好建议,相互共勉.这就是知识的与时俱进和动态发展.
四、知识是批判性的
有两种方式和机制描述知识增长：批判性与积累性.批判性是后现代知识增长的方式,积累性是现代知识增长的方式；前者的道路是多样性的,后者的道路则是唯一性的.后现代主义主张,知识是批判的结果,而不是积累起来的.知识的状态随着我们所处的社会现实,不断要求教师和学生对现有的知识和社会现实提出疑义、问题,进行批判性思维.比如,恋爱以前在学校是不允许,学校会禁止的事情.但是,现在,学校都允许大学生恋爱、结婚.随着时代的发展, 现在还有网恋,还有同性恋等等,这些以前都是被大家所不齿的.但在现代社会,这些都需要有不同的知识观去看待,这类心理知识就是一种批判的结果.
[ 参考文献]
[1] 姚建光. 参与式教学：理论建构与实证样本[J]. 中国教育学刊,2011(1).
[2] 让一弗、利奥塔等著, 赵一凡等译. 后现代主义[M].北京: 社会科学文献出版社,1999.119.
[3] [5] 张金华、叶磊. 体验式教学研究综述[J]. 黑龙江高教研究,2010(6).
[4] 李海英、李建军.“参与式教学”的实践与问题*[J].北京教育学院学报,2014-08(4).
（责任编辑：潇红）
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