立足校本课程，提升学生数学讲题能力,该文是有关学生数学大学毕业论文范文与校本课程和讲题和数学方面论文例文.
学生数学论文参考文献：
陈艳红
（山丹县东街小学,甘肃 张掖734100）
【摘 要】讲,是人思维的外在表现形式.学生数学课上的讲,是用口语形式反映和表达他们对数学知识的认识和理解.小学数学教学的重要任务之一,是培养和发展学生的思维能力.因而,培养学生的思维能力和数学语言表达能力必须同步进行.所以我认为在数学教学中,加强对学生讲解能力的培养是很有必要的,也是大有益处的.
【关键词】营造氛围；精选内容；联系实际；训练
自2014年起,我校开设了“一诵、一读、一讲”的微课程.其中,“一讲”是专为学生开设的数学小讲堂,目的是培养学生大胆质疑、分析问题和解决问题的能力,达到对知识能够理解透、讲得清、会应用的效果.通过长期的锻炼,我校大部分孩子们的分析,解决数学问题的能力明显提高,对学习数学的兴趣也日益浓厚.下面我就将我在本班“一讲”活动中的几点收获与大家共享.
一、营造和谐氛围,让学生敢讲
和谐的教学氛围是学生积极性和主动性发挥的前提,学生只有在宽松的学习环境中,在和谐、愉悦、、平等的氛围中,才能缩短与教师之间的心理距离,他们才会无拘无束,敢想、敢说、敢问,才能激发他们探究的和兴趣.因此,在学习活动中教师要始终把自己当成学生学习的引导者和组织者,对学生多鼓励,少批评,增强孩子学习数学的自信心,从而大胆表达自己的想法.开展“一讲”活动时,我完全将“小讲堂”交给学生,让学生自己主持活动,自己评价,台上台下自由互动.比如,有的同学在台上讲不清或不会讲可以自主挑选小助手讲,也可以让下面的同学补充,也可以请老师指导.在这样轻松自由的学习环境中,学生会逐渐克服胆怯心理,走上讲台去表达自己的解题思路和方法.
二、精选所讲内容,让每个学生有话可讲
我校开设的“一讲”微课程重视知识的基础性和应用性,力求在每一次的活动时间内让每个学生都能有所收获.因此,“一讲”内容的设计要紧扣教材重难点,坚持面向全体学生,紧密结合现阶段数学课程所学知识和学生实际掌握情况来设计安排.
例如,在五年级上册学习小数乘除法时,在“一讲”活动中我为学生准备了这样的题目：“1.计算：5.61÷1.5等于 2.简算：5.5×17.3+6.7×5.5 1.5×105 3.应用题：小薇家订的牛奶零售价每袋1.30元,小薇家9月份每天预订3袋,按批发价共付94.5元,这样每袋比零售价便宜多少元？”
其中,第一类题目是训练学生的计算能力,主要针对学困生,重在让他们讲清算理,算理能够讲得清,计算方法就真正掌握扎实了；第二类题目是训练学生计算方法的灵活性,针对大部分学生,可以让学生先写出自己的计算过程,再把自己的计算方法和依据讲给大家听；第三类题目既切合生活实际又具有一定的挑战性,主要训练学生的观察信息的能力,分析问题的能力和应变能力,关键是要讲清解题思路和解答方法.可以让思维灵活的学生先讲给大家听,下面的同学听懂了再互相练习讲,也可以用互动质疑的形式讲.此外,还要鼓励学有余力的学生开动脑筋,找出多种解法,并讲清自己的思路.这样设计“一讲”内容既确保学困生有话说,又能给优等生思考的空间,表达自己独到的见解,让每个孩子有话可说,激发他们的讲题的兴趣,开拓他们的思维.
三、将知识和生活实际问题密切联系,使学生爱讲
小学生天真活泼,课堂之外很多都是“话匣子”,可一到上数学课,就不知道怎样说了.所以,在“一讲”活动中,我让学生根据书本知识,结合生活当中的事情,在具体操作活动中,发现问题,与同伴交流,发表自己的意见.例如,在讲“每个油桶最多能装油4.5千克,要装60千克的油,需要这样的油桶多少个？”这道题时,根据题意列式为：60÷4.5等于13.3（个）,但油桶的个数只能是整数,如果根据“四舍五入”法求商的近似值为13个,通过验算发现只能装13×4.5等于58.5（千克）,,还余下1.5千克的油需要另准备一个油桶.故此题既不能用“四舍五入”法求近似值,也不能用“去尾法”求近似值,而要应用“进一法”来求商的近似值才是正确的,即：60÷4.5等于14（个）.这些问题都是学生经历过,而且感兴趣的,教师只要稍加点拨,学生都能够在小组讨论中畅所欲言,自行解决.这样不仅使学生在讨论中锻炼了口头表达能力,训练了学生的思维能力,而且加深了他们对知识点的理解,起到了一举两得的效果.
四、指导方法,多形式训练,使学生会讲
在讲题过程中,要使学生正确运用数学语言进行表达,首先就要求教师准确地运用数学语言,起示范作用.因此在指导讲题的过程中,教师要特别强调某些关键的字眼,以引起学生的注意,做到用语准确.其次,在推理叙述中教师要注意语言的有序性和轮逻辑性,为学生运用数学语言起良好的示范作用.讲题时,针对题目,先让学生观察,再说一说发现了什么？了解到了哪些数学信息？应该怎样求出问题.如在教学“某加工厂加工一批机器零件,2个工人3小时加工18个.照这样计算,4个工人9小时加工多少个零件？”我是这样引导学生分析讲解的：
（1）逆向分析：要求4个人9小时加工多少个零件,必须知道每人每小时加工多少个零件？已知条件告诉了2人3小时加工18个零件,所以每人每小时加工零件的个数是可求的.（2）顺向分析：已知2人3小时加工18个零件,可以求出每人每小时加工多少个零件,已知每人每小时加工多少个零件,那么4个人9小时加工多少个零件就可以求了.
通过教师示范讲解题思路让孩子们听懂了也会讲了,然后学生可以进行独立讲解,经过多次锻炼,学生在应用题的解答分析中就会形成一种基本的分析思路,从而能够达到讲得清,会解答的效果.
总之,我们要多为学生创造自主表达的机会,调动他们的讲题的积极性,引导他们思维的活跃性,让他们大胆无谓的表达自己的方法.锻炼的机会多了,讲的能力自然就会提升,数学综合能力也就得到了提升.
该文结论：本文是适合校本课程和讲题和数学论文写作的大学硕士及关于学生数学本科毕业论文，相关学生数学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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