例谈小学语文批注式阅读教学方法,本文是关于小学语文论文范文例文跟小学语文和教学方法和批注有关论文范文例文.
小学语文论文参考文献：
廖肖根
（将乐县实验小学,福建 三明 353300）
【摘 要】目前小学语文教学的现状是,教师虽有重视学生的阅读,但填鸭式、满堂灌的提问讲解充斥着整个阅读教学,学生在阅读教学中没有思考,没有品味,更没有问题的质疑.为了解决这些问题,我们进行了批注式阅读教学方法的探讨与实践,有效地提高了课堂效率,形成良好的阅读教学氛围.
【关键词】小学语文；批注式阅读；教学方法
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为.阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍惜学生独特的感受、体验和理解.”以上有关阅读教学的理念使我们知道：阅读是学生与文本的对话过程,学生的参与度决定着阅读教学的效果.目前小学语文教学的现状是,教师虽有重视学生的阅读,但填鸭式、满堂灌的提问讲解充斥着整个阅读教学,学生在阅读教学中没有思考,没有品味,更没有问题的质疑.为了解决这些问题,我们进行了批注式阅读教学方法的探讨与实践,有效地提高了课堂效率,形成良好的阅读教学氛围.
一、什么是批注式阅读的涵义和特征
1.批注式阅读是指学生在自主的状态下,以学生独立的思维为主导,以圈划、注解、评点为形式,以促进阅读能力提升,培养语文素养为目的的学习活动.
2.批注式阅读的特征.首先,批注式阅读具有“独一性”.一个人在接触一文本时,对内容的理解,对情感思想的感悟是不同的.批注式阅读非常有利于学生的个性化发展.第二,批注式阅读具有“创造性”.批注式阅读是对文章进行感悟、评判、反思,是带着探究、审视的目的去阅读文章.第三,批注式阅读具有“多面性”.引导学生在理解感悟文章的基础上,从多个方面看待作者的观点,不同角度,不同观点发生交流碰撞.
二、为什么小学语文教学要进行批注式阅读
1.能培养学生的阅读能力.阅读的本质是个性体验,让学生利用各种批注方法,亲历阅读实践,把感悟体验流注笔端.同时,学生只有对整个文本阅读理解之后,才能进行圈点勾画,才能阐述观点,在潜移默化的阅读中,学生理解感悟有所收获,阅读能力有所提升,学习能力有所发展.
2.能提高学生的习作水平.传统的习作教学以小练笔或各种习作练习的形式,来提高学生的写作水平,使小学生有畏难心理.“不动笔墨不读书”,批注式阅读整合了读和写的训练,使读和写进行无缝链接,从而提高学生的习作水平.
3.能培养学生阅读的兴趣.批注式阅读使学生在阅读中个性化感悟充得到体验,为学生对文本的深入思考提供平台,让阅读不再被动,不再枯燥,不再乏味,而是大量的阅读,深层次的阅读,有个性见解的阅读,从而培养学生的阅读兴趣.
三、小学语文教学怎样进行批注式阅读
1.画,批注式阅读的起步.所谓“画”,即利用符号把自己在阅读过程中,认为有用的、难点的、重要的字词句甚至段,用不同符号或不同颜色,进行圈点勾画.画一画还可以把较长篇幅,较多内容的文章,抓住每个部分的中心句,连缀成段,是概括文章主要内容的好方法.
【案例1】教学《与象共舞》
教师在初读课文的基础上,要求学生默读课文,想一想每个自然段讲了什么,划出每个自然段的中心句.
师：同学们,不动笔墨不读书,拿起你们的笔,边读边想.
（学生反馈）
生1：在泰国,如果你在公路边或树林里遇到大象那是一件很自然的事.
生2：象是泰国的国宝.
生3：在泰国,人和象之间没有距离.
生4：据说象是一种聪明而有灵气的动物.
生5：最使我难以忘怀的是看大象跳舞.
师：大家再试一试,把你画的句子连起来读一读,看看有什么收获.
生6：在泰国,如果你在公路边或树林里遇到大象那是一件很自然的事.象是泰国的国宝.在泰国,人和象之间没有距离.据说象是一种聪明而有灵气的动物.最使我难以忘怀的是看大象跳舞.
生7：我们画的都是段落的中心句,把中心句连起来就是文章的主要内容.
师：你们真是会学习的孩子,读课文找中心句,画中心句,连起来就是主要内容.这是归纳主要内容的方法之一.
2.注,批注式阅读的印痕.所谓“注”,是指对文中的疑惑处、关键处和解释处,进行圈点勾画.要培养学生常翻工具书的习惯,对不懂或有疑问的地方进行标注.
【案例2】教学《伯牙绝弦》
师：同学们,大家已经熟读了课文,下面请大家利用课文中的注释理解这篇文言文的意思,疑惑的地方做上批注.
（生默读后交流）
师：大家还有什么疑惑吗？
生1：“善”是什么意思？是“善良”的意思吗？
师：大家翻开字典查一查.
生2：字典里“善”有6个解释.我觉得课文里应解释为“高明的,良好的”.
师：“善哉”什么意思？
生3：“善哉”的意思是“好啊！”
师问生1：你用什么符号进行批注？
生1：我在“善”的下面标了个“？”号.
师：对,学习就是一个“质疑”的过程.在你不明白的地方做上批注是一个阅读的好方法.
3.批,批注式阅读的升华.所谓“批”,就是学生在与文本的对话过程中,对有感悟之处,文章的奇妙之处进行评点,抒发自己的主观感受,写上自己的思维轨迹,表达自己的情感思想.
(一)抓重点,边读边思边批.
在批注式阅读教学中,小处着手,抓住重点的一个词或句,把所思所想所悟,批在课文旁边,留下思考的痕迹.
【案例3】教学《凡卡》
教师在教学《凡卡》第8自然段时,要求学生边默读边划出凡卡受的动词,并根据这些动词,把所想到的写在边上,学生反馈交流,发言踊跃.
生1：我从老板的动作“揪、拖、揍”体会到了老板的凶恶,凡卡遭受着非人的待遇.
生2：“直戳”一词,让我仿佛看到了一只“母老虎”,如果我是凡卡,我一定反抗.
师：凡卡敢反抗吗？我们从下文就可以得到答案.
生3：伙计们也没有同情心,同时他们还“捉弄”凡卡.
师：凡卡在莫斯科遭受非人的,所以才哀求爷爷带他回家.
(二)注重细节,边揣摩边批注.
俗话说：细微之处见精神.批注式阅读还要注重文章的细节,批注的范围可以就课文的某一个场景,某一个细节.细节描写往往是作者匠心独运之处,我们要培养学生抓住这些感人的细节描写,通过批注的形式品悟文字,感悟情感.
【案例4】教学《临死前的严监生》
师：一个与众不同的神态,一串娴熟的动作,一处令人感动的语言,都是生动的细节描写.请同学们用心读这篇短文,看看哪些语句触动了你,在旁边写下批注.
（生默读后,交流批注）
生1：“严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头.”作者的神态描写向我们展现了一个吝啬鬼的形象.
生2：“他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了.”这处描写最为精妙,有神态、有动作,特别是“滴溜圆、狠狠、越发”,我的脑海里仿佛出现了一个垂死挣扎的吝啬鬼.他仿佛在说,你们怎么都不明白我的意思啊,费油、费油啊！
师：你真是一个会读书的孩子,不仅把重点词圈上,而且旁批了自己的情感和体验.
生3：“他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动.”我体会到了吴敬梓笔下吝啬鬼的形象.这篇课文严监生没说一句话,但从神态、动作的细节描写,一个吝啬鬼形象跃然纸上.
师：“跃然纸上”这词用得好,我们平时阅读要有做批注的习惯,把重点词划出来,旁批上自己的体悟、心得以及所思所想,这样我们笔下的人物、景物也会跃然纸上.
批注式阅读是一个思维的过程.阅读中,学生在已有的知识储备与生活经验的基础上,在课文中圈点勾画,写上批注,注明自己的思维轨迹,与文本进行多角度、全方位的对话,从而提高阅读能力.批注,让生本对话有痕有味.
【参考文献】
[1][美]约翰·杜威,赵祥麟,王承绪译.杜威教育论著选[M].华东师大出版社,1981
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[5]侯玉霞.点画批注实现长文短教——谈小学生读书习惯的培养方法[J].教育教学论坛,2014（9）
本文汇总:此文是一篇关于小学语文和教学方法和批注方面的小学语文论文题目、论文提纲、小学语文论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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【摘 要】 随着新课程改革的不断实施,新的阅读教学理念也逐步得以落实 如今的小学语文阅读教学更加注重学生主动性和阅读有效性,通过让学生阅读使他们在主动思索中加深理解,获得感悟 在此背景下,批注式阅读教.
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